探讨合作学习在高中文言文教学中实施的必要性
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篇1：探讨合作学习在高中文言文教学中实施的必要性
探讨合作学习在高中文言文教学中实施的必要性精选
摘 要：在高中文言文教学中运用合作学习是非常有意义的。重在探讨高中的文言文学习和教学中存在的问题，明确合作学习在高中文言文教学中实施的必要性。
关键词：合作学习；文言文；意义
文言文是高中语文教学的一个难点，课堂上，教师挥汗淋漓，不厌其烦地讲解、强调，学生却昏昏欲睡，这不能不说是语文教师的悲哀。高中文言文的教学方式迫切需要改变，其中，合作学习便是一种值得尝试的教学方式，下面笔者就从几个方面探讨高中文言文学习的现状，从中体现合作学习在高中文言文教学中实施的必要性。
一、高中语文教师文言文的教学面临困境
高中生要能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”。这是高中语文课程标准对文言文学习的指导意见。很多高中教师对这个指导意见都能脱口而出，但是，怎样培养学生“阅读浅易的文言文”的能力呢？这又是很多教师思考的问题。目前的文言文课堂教学非常注重字词的落实，一般都要对课文进行详细的讲解和句子的翻译，几个课时下来，课文讲完了，学生好像也“学”完了，但是，这样下去，是否就培养了学生读懂文言文的能力呢？其实不然，传统的教学方法，只会让学生对教师产生依赖，一旦离开教师的讲解，学生面对文言文还是一头雾水。笔者通过对一线语文教师（包括骨干教师和青年教师）的访谈，发现当下高中文言文教学中，教师面临很大的困境。主要有以下几个方面：
1.学生的思维习惯难以改变
初中学习的习惯，很多学生依赖参考书，无论预习还是回答问题，学生首先想到的就是查看参考书，没有自主探究的习惯。而初中课本中文言文篇幅短小、内容浅显，到了高中，难度一下子提高，很多学生无法适应。在参考书不能满足的情况下，转而依赖教师，课堂变成“满堂抄”，上课忙着记老师对这个词语的解释，记对这句话的翻译，记课文的结构，记课文的中心思想。教师如果讲得少了，学生记不到笔记，就会抱怨什么都没有学到。这样，教师上课往往讲得口干舌燥，但其实效果并不好。学生的思维没有得到启发，记了一大堆笔记，实际上，一点都不会用，更不用说“举一反三”了。
2.学生对学习文言文积极性不高，甚至反感
在高中，晚修时间教师会发现：晚修时间学生看得最多的科目是数学，学生看得最少的科目是语文。由于语文重在积累，重在潜移默化，成绩提高不是立竿见影的，很多学生觉得难学或者不用学。而在语文学习中，学生对文言文的学习尤为恐惧，看一篇文言文，不但所花时间长，而且看一遍还不能看懂。另外，当今社会竞争激烈，越来越多的学生热衷于英语和计算机学习，认为现实生活中根本用不到文言文，学了也没用，干脆不学，于是很多学生对文言文学习的积极性不高，甚至反感。
3.教师自身教学理念落后
文言文课堂上，学生普遍反映枯燥难懂，没有兴趣，很多教师也发现这个问题，但是，却找不到对策。有的教师也尝试过小组合作学习，但是，由于缺乏系统的理论指导，合作流于形式。在合作学习中，学生分工不具体，造成一部分学生在课堂上混水摸鱼，人云亦云，导致合作学习费时费力，缺乏实效。很多教师还面临着一个问题，文言文篇幅长，课时紧，有时为了赶课时，完成教学任务，总是加快教学步伐，课堂上给学生思考感悟的时间太少，同时也得减少一些巩固环节。这样的做法，对一些学习感悟能力比较差的学生来说，往往是旧的知识还来不及消化，又要接受新的知识，这样新旧知识都没有学好，造成一个恶性循环，有的学生干脆就放弃了。由此可见，高中语文教师感觉文言文教学困难重重，迫切需要寻求新的教学方法，调动课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。
二、新课标下，文言文教学需要倡导合作学习的学习方式
《普通高中语文课程标准（实验）》建议语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的.学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习质量。“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断地提高学生独立学习和探究的能力。”
合作学习应用于教学时，能够提高教学效率，学生在合作的过程中，培养了合作意识和团队精神。进行合作学习，学生先自主探究，然后进行小组内交流，在小组内部发表自己的意见，在交流的过程中，自然要倾听别人的意见，这样，在合作学习的过程中，学生学会与别人沟通，学会如何跟其他成员协作，并分享成果。由此可见，合作学习是与当代语文教育思想相契合的，它体现了高中语文新课程标准的基本理念。
三、由高中文言文设置的特点看合作学习的必要性
笔者以粤教版高中语文教材为参考对象进行研究，发现现行高中语文教材（粤教版）中，文言文所占的比例最大，选文偏长，一篇文章动辄五、六百字。以普通高中课程标准实验教科书语文（必修5）第四单元为例，我们看看课文的篇幅与难度。（见下表）
可见，这六篇文言文，如果教师按照传统的教学方法，采用串讲的方式，每篇课文教师都要梳理内容，翻译理解，然后梳理重点的文言虚词、文言实词、文言句式，最后练习巩固。那将是一个很艰巨的任务，可能要大半个学期都在讲授文言文，不仅教师会很累，学生也会觉得很痛苦。语文课，基本上变成了文言文课，这样一来，学生会觉得很无聊，失去学习语文的热情。因此，我们必须探寻新的教学方法，提高教学效率，激发学生的学习动力。
合作学习应用于文言文教学时，教师将学习的主动权交给学生，教师在课堂上采用精讲的方式，主要引导学生自学与合作学习，像对课文的理解，教师可以设置问题，学生通过对问题的讨论，吸收学习小组成员的不同意见，形成认识。像文言虚词、实词和文言句式的整理，也可以交给学习小组，由学习小组完成后，课堂作为展示的平台，由教师点拨，对整理情况进行修改。这样，课堂学习手段富于变化，一方面，调动了学生学习的积极性，另一方面，提高了课堂的有效性。综上所述，高中的文言文课堂，很有必要进行合作学习的尝试。
参考文献：
［1］陈建伟。中学语文课程与教学论［M］。广州：暨南大学出版社，-06.
［2］周庆元。中学语文教学原理［M］。湖南教育出版社，1992.
篇2：在英语教学中如何实施合作学习
在英语教学中如何实施合作学习
新课标提倡课堂学习的活动化、交际化,在此过程中培养学生的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人交际的能力.新课标下的英语合作教学培养出来的`学生,将不仅仅是一只独秀,而是春色满园.合作学习是课程所倡导的一种新的学习方式,有利于学生间相互交流、共同发展,促进师生教学相长.它的内涵:合作学习、合作竞争、合理分组.
作 者：李娟 作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇3：合作学习在高中生物教学中的必要性论文
合作学习在高中生物教学中的必要性论文
摘要:在高中生物课堂教学中引入合作学习策略，有助于强化教学效果。本文立足于高中生物课堂教学现状，主要分析了合作学习策略的应用及效果。
关键词:高中生物;课堂教学;合作学习;应用策略;教学效果
在高中生物教学中，许多学生都会感觉到教学内容和教师的讲解方式较为枯燥，因而不能以一个积极的学习态度投入生物学习中，而生物作为高中阶段的重点学科，其有效的教学方法值得我们去探究，在这样的教育背景下，合作学习的教学方法走进了我们的视野。
一、合作学习在高中生物教学中应用的必要性
“合作学习”作为一种科学的教学方法在国外已经有着几十年的运用历史，但在国内这个名词的出现也就是最近几年的事，在实践的积累下，国外在这方面已经取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教学体系，而国内则不然，在教学中的许多地方还需要讨论探究。高中生物作为学生在这一阶段学习的重点学科，其知识点涉及面较广，教学内容较为复杂，而教师在教学中仅仅采用“照本宣科”的教学模式，机械地将书本中的内容通过口头表述的形式介绍给学生，学生只能被动地接受教师所教授的内容，使得学生产生厌烦、倦怠等负面情绪，其学习效果自然也就不尽如人意。如果教师采用合作学习的教学模式，学生在组内可以与其他组员建立一种非常和谐的交流关系，自己不懂的问题可以及时在组内进行消化，更重要的是，学生在学习过程中可以吸收来自其他组员的信息，克服交际恐惧，有助于班级凝聚力的提高。
二、如何运用合作学习提高高中生物课堂教学实效
（一）设计合理分组原则
在合作学习的教学理念下，教师在实践教学中首先要明确分组的原则，要让学生积极地谏言献策，教师再对学生反馈回来的建议进行整合，挑选出认为可行的建议，再加上自己的思想，最后进行合理分组。从大的方面讲，教师在进行分组时，要考虑到学生的性格、学习成绩和性别比例几个方面。例如，教师可以将一个班级分为五至六组，每组五到六人，在这五至六人中首先要同时存在学习主动性强的学生和学习主动性差的学生，以便于学生相互学习其长处，共同进步；其次，男女比例要尽量保持平衡，帮助学生养成正确的思想价值观，组内同学通过交流的过程会建立起更加深厚的友谊，而这种友谊也会帮助学生更好地进行学习，可谓是一举两得。
（二）注重组内讨论成果
在合作学习的教学模式下，教师可以尽量采用“少教多学”的教学方式，即将课堂大部分时间都交给学生，学生主要是自主学习，而教师在其中只起到引导学生学习的作用。在这种教学模式下，可以有效地提高学生学习的主动性，而且学生在自主探究的过程中也会收获自主学习的快乐，能培养学生对于生物学习的兴趣。教师在实践教学过程中，可以先对所要教学的内容进行课前引导，然后给每个小组布置探究任务，让学生在组内进行思考和交流，并轮流发表自己对教师所提问题的见解，最后总结出一个最合理的答案并在课堂上分享。教师要特别注重学生反馈回来的答案，并加以整合，进行针对性讲解，以加强学生对不懂的知识点的理解，完成课堂教学任务。例如，在《细胞的基本结构》一节的教学中，教师在课前可概述其内容，将此章节整体框架进行归纳，随后可以提出问题：植物细胞中有哪些细胞器，动物细胞呢？学生要解出此问题，首先就要明确动物细胞和植物细胞的区别，动物细胞没有细胞壁、液泡和叶绿体，知道了这个最重要的`区别就不难总结出动物细胞中的细胞器有：线粒体、高尔基体、中心体、溶酶体、内质网、核糖体；植物细胞中的细胞器有：线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、溶酶体、液泡、核糖体，学生在组内要积极交换意见，充分地体现出团结合作的优秀品质，在合作的过程中使自己的生物学知识更加完善，这便有助于培养学生对于生物的学习兴趣。
（三）培养学生合作意识
在新时期的教育背景下，国家大力倡导素质教育，而在实践教学中由于我国现行高考体制的影响，在高中生物教学中大多数教师还是将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这种观念显然与素质教育的教学理念背道而驰，而培养出来的学生也只是会考试的书呆子，难以在社会中立足。合作学习的教学目标就是将学生培养成健康、有合作意识、有竞争思想的现代化人才，教师可以充分利用合作学习教学模式，培养学生合作意识，加强学生之间的交流，这样不仅能够提升自己的专业知识，还能让学生感受到团结协作的快乐。例如，教学《细胞呼吸》一节时，可让学生进行分工协作，将一个大知识点细分为若干的小知识点，如让学生分别解决分类、应用、呼吸链及影响因素的问题，随后组员将各自总结的答案进行汇总交流，表达于课堂，帮助学生更好地学习细胞呼吸的相关知识。
三、结语
“合作学习”的教学模式可以提高高中生物的教学效率，使得学生不再是只会考试的应试机器，更重要的是使学生在合作学习过程中可以感受到团结合作的快乐，能在集体中体现出自己的价值，这在以后的工作和生活中对他们来说将会是一笔宝贵的财富，也是贯彻落实素质教育的一种有效途径。
参考文献:
［1］龙俊．高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究［J］．黔南民族师范学院学报，2013（06）．
［2］黄小立．分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果［J］．中国科教创新导刊，2013（09）．
［3］王晓．生物实验教学中学生实践能力与创新能力的培养［J］．中国教育技术装备，2016（11）．
篇4：在高中化学教学中实施合作学习的探究
在高中化学教学中实施合作学习的探究
在高中化学教学中实施合作学习的探究文\\张贺林
摘 要：全国实施新课改，在新课改中要求学生参与到教学中，使以前的被动式学习变为主动式学习，实质上就是开展合作学习。
关键词：合作学习；资料收集；实验探究；交流总结
新课程倡导学生主动参与合作学习，在合作学习中学会合作。合作学习可以在课内进行，也可以在课外进行，合作的对象可以是学生与学生之间，也可以是学生与老师之间。下面结合“化学反应中的能量变化”的内容开展合作学习的实践，来探究高中化学合作学习的学习过程。
一、资料收集的学习过程
鲁科版高中化学课程标准强调，在教学资源的开发和利用的同时，也为改变学生的学习方式提供了平台。新教材是教学资源的重要形式之一，除此之外，还需要进行资料收集，教师可以指导学生先从课本、课后“资料”“阅读”“联想与质疑”“交流与研讨”“家庭小实验”和“研究性学习的课题”等内容获取有关信息，然后，指导学生从网络、图书馆、阅览室、电视、报纸和日常生活中的所见所闻等其他途径，多视角、全方位收集相关的资料，以供我们学习所用。例如，能源问题、环境与社会问题、化学反应能量变化问题等。在资料收集的学习过程中，学生不仅学会了从多种途径查阅资料的方法，拓宽了学生的知识面，开拓了学生学习的思维，而且让学生在合作中自主获取知识。学生既能形成合作意识，又能提高自己的动手能力和整理加工知识的能力。
二、实验探究的学习过程
化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验教学是培养学生探究实践能力的主要渠道，学生探究实验是实验教学的重点。实验探究不仅能帮助学生深刻理解化学的基本原理，全面激发学生的学习兴趣，又能增强学生实验操作能力，培养学生科学的学习方法和创新精神。学生通过合作探究实验，一起动手组装仪器，一起完成操作过程，一起观察实验现象，一起思考产生的新问题，然后一起进行讨论研究，从而有助于养成与他人合作的习惯，学会与他人合作。课堂上，提供学生合作探究的实验可以是教材演示实验、教材实验改编、家庭小实验，或是教师根据教学需要自行设计实验，()也可借鉴他人成功的实验范例。例如，教材演示实验：铝片与浓盐酸反应中的温度变化；Ba（OH）2・8H2O与NH4Cl反应的能量变化；家庭小实验“自制冰袋”；趣味实验“水上芭蕾”；创新实验“无火煮鸡蛋”（利用生石灰与水反应放出的.热量）等。
从学生记录可以看出，实验探究的学习过程，学生之间的合作交流，取得了一定的教学效果。
三、交流总结的学习过程
高中化学合作学习离不开交流总结的学习过程，学生可以相互交流，展开讨论，发表各自的看法。在没有心理负担的情景下畅所欲言，学生能以最佳的状态投入到学习讨论中。在思维活跃、热情高涨的情况下，学生往往能各抒己见，从中获得合作成功的喜悦，以激发学习化学的兴趣。通过组内交流的学习过程，可使学生学会在小集体内与少数人交流合作，强化合作意识，让学生懂得：收集资料时需要合作；探究实验时需要合作；课外实践需要合作；组内交流同样离不开合作，让合作成为习惯，成为自然。通过小组内交流总结，使学生学会概括实验现象和基本原理，学会客观辨证地思考分析问题，培养和发展了学生的语言、交流合作、独立思考等能力。
四、课外实践的学习过程
合作学习仅在课堂中培养训练是不够的，还应将其延伸到课外，让学生时时不忘合作的精神。合作将是未来社会的主流，要求学生学会与社会人员合作。课外实践为锻炼学生与社会人员合作提供平台，为学生进行更广阔的合作提供机会。研究性学习课题为学生开展课外实践提供素材，把学生课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生积极探索书本以外的奥秘，学以致用。
在学习过程中，通过合作学习来培养与他人合作的习惯，有了这样一个良好的习惯，对于将来踏入社会工作和学习是很有益处的。所以在高中阶段培养学生的合作学习习惯，一方面可以提高自己的学习成绩和综合素质，另一方面为自己更好地融入社会、融入工作做好铺垫。
（作者单位 安徽省太和一中化学组）
篇5：合作学习在文言文教学中的有效渗透
合作学习在文言文教学中的有效渗透
用合作之力激文言之趣――合作学习在文言文教学中的有效渗透作者/龙志英
摘 要：教师采用传统的讲授法来教文言文极易让学生感到枯燥无味，使学生学习文言文的积极性降低。为了激发学生学习文言文的热情，结合实际，就如何有效地采用竞赛式、互动式、出题式这几种方式，将小组合作学习渗透到文言文教学中，谈谈自己的做法。
关键词：文言文；小组合作学习；竞赛式；互动式；出题式
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略。而文言文教学在初中语文教学中的地位举足轻重，一直不可小觑。采用合作学习的教学方式，可以让学生在文言文的学习上变被动为主动，变无趣为有趣。那么，如何让小组合作学习有效地渗透到文言文教学中去呢？我采取了以下三种方式。
一、检查预习采用“竞赛式”
课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。预习可以使学生发现将学的知识结构中的薄弱环节，课堂上就会有针对性地去解决问题，从而提高课堂学习的效率。那么如何提高学生预习文言文的积极性，培养他们的自觉意识呢？我从学生的求胜心理出发，采用竞赛的方式检查学生的预习情况。预习内容分为：了解作者及写作的背景；初读课文扫清字词读音障碍，把握文章大意；反复诵读课文，体会思想感情；结合参考书和课下注释疏通文义；积累文言知识。
检查预习时，小组长先逐个检查各成员预习的成果，并给予相应的分值评价。接着小组成员共同解决预习中遇到的一些问题。教师巡查帮助解决各小组不能解决的问题。之后教师将课前准备的两组题目，分成必答题和抢答题，组织学生进行小组间竞赛。小组竞赛结束之后，计算两轮竞赛的总分，宣布优胜者，并按分值排出名次，计入小组评价表。
经过反复的实践和总结，学生非常喜欢这种“竞赛式”检查预习的方法。竞赛的方式让学生体会到了通过小组合作取得成功的愉悦感，从而激发他们预习文言文的热情。
二、分析课文采用“互动式”
为了充分调动学生自主、合作、探究的能力，激发学生学习潜能。在分析文言课文时，学生以小组为单位问难、质疑，小组间互相考查、交流、评价，以此达到有效教学的目的。
在分析课文前，我先给学生明确学习目标，把重、难点指出来，给学生一个思考问题的方向。例如，分析《桃花源记》这篇课文要解决的学习目标是：能够把握文章的'主要内容，体会其中蕴含的思想。我就此提醒学生可以从故事情节、人物活动、作者的写作目的等方面来思考问题。接着由各小组长组织本组成员进行课文分析的讨论，并将讨论提出的问题写在讨论本上。()教师则在学生讨论时进行巡查，一是帮助学生理清思路，二是针对学生提出的问题进行审核、调整。各小组将问题整理好后，小组间轮流展示问题，问题不得重复。回答问题的小组由命题小组指定，一个轮回里不能重复指定同一个小组回答问题。各小组接到问题给予一定时间的思考、讨论。问题答完由命题组亮分评价。在这个过程中各组都可对所提问题或答案进行质疑，师生共同答疑。为了不局限于围绕学习目标提问，针对有拓展性思维的问题和答案都给予加分奖励。
在这个互动活动中，小组间合作的学习气氛非常热烈，每个学生都可以自主地学习，即用命题答题的方式促使他们自觉钻研文言课文，发现问题和解决问题。在命题和解决问题的过程中，既激发了学生学习文言文的兴趣，又充分显示了合作学习的优势，让学生体会到了解决问题带来的成就感。
三、复习巩固采用“出题式”
在授完课之后，教师通常会要求学生针对所学的知识进行巩固、提高。由于它只是一个口头要求，加之学生的惰性和学习意识的不强烈，导致复习巩固所学的知识不能落到实处。为了让学生能真正地达到复习巩固的效果，我采用“出题式”的教学方法，让学生有效地巩固了所学的知识。这里的出题不再是由老师布置、学生完成的那种练习，而是由学生小组合作编写练习来巩固所学知识。比如，每课或一个单元学完后，要归纳复习知识点，让学生命题来完成。每课的练习由小组轮流出题。一个单元的复习由各小组共同出题，教师从中择优筛选、补充。
出题采用“自由式”和“规定式”两种方式。
“自由式”是由每组学生根据自己的经验、认识，确定这组题一共分几种题型、几道大题，各包括几道小题。知识的覆盖面、题量大小、分数分配全由小组确定。
“规定式”是由老师按七个类型（文学常识、通假字和易错字、一词多义、古今异义、词类活用、默写、课后习题）的知识点归纳给学生，然后由各小组长组织成员复习本单元课文，出一份综合试题。
为了避免学生出题太过浅显，考点抓得不够准，运用这两种方式出题后，最终都由老师收集所有的习题，分析、归纳、去粗存精，合成一份高质量的综合试题。每个题目附上出题小组名，以增强他们的荣誉感，然后安排时间统一测试。这种打破传统的教师出题、学生答题、呆板单一的检测方法，使文言文教学收到了事半功倍的效果。
“教师给块蓝天，学生就能自由飞翔。”教师在进行文言文教学中要大胆地放手给学生参与主动学习的机会，通过小组合作这一形式不仅激发了学生学习文言文的热情，而且使文言文教学取得了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张勇。文言文教学浅谈[J].考试周刊，（06）。
[2]周萍。初中文言文教学探微[J].现代阅读：教育，（10）。
[3]韦小讳。文言文教学需要学生参与[J].中学教学参考，（16）。
[4]董磊。再议初中语文文言文教学[J].文理导航：上旬，2012（09）。
篇6：合作学习在文言文教学中的有效渗透
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略。而文言文教学在初中语文教学中的地位举足轻重，一直不可小觑。采用合作学习的教学方式，可以让学生在文言文的学习上变被动为主动，变无趣为有趣。那么，如何让小组合作学习有效地渗透到文言文教学中去呢？我采取了以下三种方式。
一、检查预习采用“竞赛式”
课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。预习可以使学生发现将学的知识结构中的薄弱环节，课堂上就会有针对性地去解决问题，从而提高课堂学习的效率。那么如何提高学生预习文言文的积极性，培养他们的自觉意识呢？我从学生的求胜心理出发，采用竞赛的方式检查学生的'预习情况。预习内容分为：了解作者及写作的背景；初读课文扫清字词读音障碍，把握文章大意；反复诵读课文，体会思想感情；结合参考书和课下注释疏通文义；积累文言知识。
检查预习时，小组长先逐个检查各成员预习的成果，并给予相应的分值评价。接着小组成员共同解决预习中遇到的一些问题。教师巡查帮助解决各小组不能解决的问题。之后教师将课前准备的两组题目，分成必答题和抢答题，组织学生进行小组间竞赛。小组竞赛结束之后，计算两轮竞赛的总分，宣布优胜者，并按分值排出名次，计入小组评价表。
经过反复的实践和总结，学生非常喜欢这种“竞赛式”检查预习的方法。竞赛的方式让学生体会到了通过小组合作取得成功的愉悦感，从而激发他们预习文言文的热情。
二、分析课文采用“互动式”
为了充分调动学生自主、合作、探究的能力，激发学生学习潜能。在分析文言课文时，学生以小组为单位问难、质疑，小组间互相考查、交流、评价，以此达到有效教学的目的。
在分析课文前，我先给学生明确学习目标，把重、难点指出来，给学生一个思考问题的方向。例如，分析《桃花源记》这篇课文要解决的学习目标是：能够把握文章的主要内容，体会其中蕴含的思想。我就此提醒学生可以从故事情节、人物活动、作者的写作目的等方面来思考问题。接着由各小组长组织本组成员进行课文分析的讨论，并将讨论提出的问题写在讨论本上。教师则在学生讨论时进行巡查，一是帮助学生理清思路，二是针对学生提出的问题进行审核、调整。各小组将问题整理好后，小组间轮流展示问题，问题不得重复。回答问题的小组由命题小组指定，一个轮回里不能重复指定同一个小组回答问题。各小组接到问题给予一定时间的思考、讨论。问题答完由命题组亮分评价。在这个过程中各组都可对所提问题或答案进行质疑，师生共同答疑。为了不局限于围绕学习目标提问，针对有拓展性思维的问题和答案都给予加分奖励。
在这个互动活动中，小组间合作的学习气氛非常热烈，每个学生都可以自主地学习，即用命题答题的方式促使他们自觉钻研文言课文，发现问题和解决问题。在命题和解决问题的过程中，既激发了学生学习文言文的兴趣，又充分显示了合作学习的优势，让学生体会到了解决问题带来的成就感。
三、复习巩固采用“出题式”
在授完课之后，教师通常会要求学生针对所学的知识进行巩固、提高。由于它只是一个口头要求，加之学生的惰性和学习意识的不强烈，导致复习巩固所学的知识不能落到实处。为了让学生能真正地达到复习巩固的效果，我采用“出题式”的教学方法，让学生有效地巩固了所学的知识。这里的出题不再是由老师布置、学生完成的那种练习，而是由学生小组合作编写练习来巩固所学知识。比如，每课或一个单元学完后，要归纳复习知识点，让学生命题来完成。每课的练习由小组轮流出题。一个单元的复习由各小组共同出题，教师从中择优筛选、补充。
出题采用“自由式”和“规定式”两种方式。
“自由式”是由每组学生根据自己的经验、认识，确定这组题一共分几种题型、几道大题，各包括几道小题。知识的覆盖面、题量大小、分数分配全由小组确定。
“规定式”是由老师按七个类型（文学常识、通假字和易错字、一词多义、古今异义、词类活用、默写、课后习题）的知识点归纳给学生，然后由各小组长组织成员复习本单元课文，出一份综合试题。
为了避免学生出题太过浅显，考点抓得不够准，运用这两种方式出题后，最终都由老师收集所有的习题，分析、归纳、去粗存精，合成一份高质量的综合试题。每个题目附上出题小组名，以增强他们的荣誉感，然后安排时间统一测试。这种打破传统的教师出题、学生答题、呆板单一的检测方法，使文言文教学收到了事半功倍的效果。
“教师给块蓝天，学生就能自由飞翔。”教师在进行文言文教学中要大胆地放手给学生参与主动学习的机会，通过小组合作这一形式不仅激发了学生学习文言文的热情，而且使文言文教学取得了事半功倍的效果。
篇7：合作学习在语文教学中(网友来稿)
合作学习在语文教学中(网友来稿)
江门中学 徐莉
语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年 代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。
合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并互助学习，进而获取知识。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。
例如，在课堂讨论中，就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个，环环相扣的，当学生完成了上一个任务后就接着要完成下一个任务，这种快节奏的思维活动，就随座位而定。这种形式组合快，有秩序，而且使不同知识层次的学生快速组合生成集体的智慧，及时地反馈出来，让师生之间及时沟通，交换知识信息，搭成共识，共同完成教学任务。譬如，笔者在教学《麦琪的礼物》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：1、本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。2、什么是麦琪的礼物？3、你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗？为什么？4、你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。
在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师--科代表--大组长--小组长--组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。
在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。例如，笔者在作文《谈学好语文的'重要性》的教学中，对两个班采用了不同的教学方法，收到的效果就不一样。在一班采用传统教法，首先告诉学生本节课是作文课。板书标题。老师开始辅导：审题。讲清写作体裁，写作范围，写作思路，选择、组织材料等知识。然后要求学生写作。结果许多学生还是不知怎样写，不知写什么。在二班笔者采用合作学习方式教学，就收到了事半工倍的效果。我开始时，未告诉学生要作文，只说讨论一个话题：“谈学好语文的重要性”。同学们经过短暂的思索，结合自己的经历、经验、知识等，纷纷发言，自由地谈观点，举事例。生1说：“学好语文少写或不写错别字。”生2抢着说：“我赞成生1的观点。而且还能提高识别错别字的能力。若常写错别字轻者闹笑话，重者会产生一些严重后果。”师问：“能举例说明吗？”生2：“能。曾经一家百货公司的门口有一广告‘我公司有一批妹（袜）子要处理。’一位煤矿经理看到后，就在广告下批注‘我厂全买下！’言下之意，在煤矿工作的都是男青年，正需要有妹子给他们成亲呢！”（同学们听后大笑）学生们争先恐后地讲述所见所闻：有的说“路见牛屎大吃一斤（惊）”。有的说“我打蒜（算）到广东去打公”。生3说“不学好语文，错别字还会造成经济损失。如甲方要交货给对方。合同上甲方要求对方‘货到付款’，不小心写成‘贷到付款’。这样甲方不仅白给了对方一批货，并倒赔对方一笔钱。”学生们的事例不胜枚举。生4说：“学好语文能提高思维能力，帮助学好其他学科。”生5又接着说“还能增强我们的口才，提高我们说话的艺术性，提高我们的论辩能力。如晏婴、诸葛亮、周恩来等都是好口才的姣姣者，让人敬佩不已。”有的说“学好语文能提高自身的文化素养，能帮助我们读懂文学作品中蕴含的美。”学生们对自己的观点都能举出有力的论据加以佐证。话匣打开后，就滔滔不绝。课堂气氛活跃、轻松。我看时机成熟，顺势抛出作文要求。此时学生们听到作文不但不紧张，反而喜形于色。因为他们通过讨论，已解决了写什么的问题，不会认为无话可说了，不会被无话可写所困。结果，二班学生在写作时鸦鹊无声，各人低头奋笔疾书，作文一气呵成。
现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。
当然，在语文学习中展开合作学习的方式还很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。
另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。
总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。
作者邮箱： baishui1212122163.com
篇8：小组合作在高中体育教学中的实施论文
小组合作在高中体育教学中的实施论文
摘要：在知识经济时代的背景下，在各种不同行业的竞争下，表现出一个人的力量是微不足道的，所以我们需要团结，需要合作。新课程教育的改革十分重视小组的合作学习，因为小组合作学习满足当今时代进步的要求，符合社会现状。时代在进步，训练方式要不断进步，由于小组合作学习的一系列优势，使它成为目前各个学科、各个课堂最优先采用的教学方法。但是在实际教学过程中，由于小组合作学习是一种全新的教学方式，教师们对此方法的实施掌握还不够熟练，导致在教学过程中出现了错误的方向，比如师生们注重小组合作的形式，而往往忽视小组合作带来的效果等。
关键词：新课程改革;高中体育教学;小组合作学习
根据新课程改革对当代教育教学的要求，教育教学要促进学生之间的相互交流，促进学生的共同发展，促进师生的教学成长。作为新课程改革的重要目标，小组合作学习是我国基础课程改革所强调和倡导的新型教学手法之一，同时它是新课程改革的一个亮点，将成为高中教师在体育教学实践工作中广泛使用的教学手段之一。体育是一门独立的学科，所以体育要树立健康第一的指导思想，为了适应新的形势，高中体育教师要充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，以更好地在高中体育教学中实施小组合作。
一、注重要高体育合作小组分组的合理性
随着社会的不断进步，更符合社会要求的教学手法不断出现。小组合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意且实际效果良好的教学理论，因为它的效果显著，所以被大家称为近年来最重要和最成功的教学改革。在实际教学过程中，高中体育老师们要注重学生分组的合理性，要做到让学生之间可以互补，让他们相互发展，共同合作。小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式，不仅能够提高学生自主学习的能力，培养学生各方面能力，还能够促进学生之间的相互交流与合作，促进学生社会交际的发展。每个国家、每个地区在小组合作学习上的形式和名称都有所不同，但是综合看来，小组合作学习在各国的基本形式是一致的，就是以合作学习为基本形式，以团队的成绩作为评价标准，促使学生共同实现教学目标的教学活动。所以，教师一定不可忽略分组合理性这一理念，因为学生与学生之间的性格和个性的差异可能会在实际合作过程中对学生产生影响。在具体高中体育教学过程中，小组合作学习模式是指以小组合作活动为基本形式，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效的分组方法来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动参与学习和锻炼，共同实现教学目标。
二、为学生设计合理的分组任务
小组合作学习作为一种新型的教学方法，拥有很多理念，在这些理念当中，最令人注目的.是它的互动观。因为合作学习是把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径的，所以这种互动观不论是在形式上还是内容上都和传统的教学观有很大的差异，它不再局限于师生之间的互动，而是把教学互动延伸到老师与老师、学生与学生之间的互动。小组合作学习提倡学生与学生之间的互动，认为其是教学系统中有待开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。在实际教学过程中，教师需要在课前做好准备，为学生设计好合理的合作任务，以充分实现互动性，因为老师会发现在课堂上，学生和学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化发展都更具影响力。在课堂上，同伴之间相互作用的重要性往往会被老师和学生忽视，事实上同学之间的社会相互作用是学生身心发展和社会化实现的基础。所以，只有做到合理地为学生选配合作任务，才能充分地开发教学中的人力资源，它对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与兴趣，增强教学效果，具有深远且重要的意义。
三、小组合作学习在教学中的运用
高中体育学科与其他学科存在很大的差异，所以在教学方法上是完全不同的。老师们不能全部借鉴别的学科的教学方式教学高中体育，在高中体育教学过程中，教师们一定要科学地组建合作小组，使小组建设达到优化，还要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，以便更好地指导学生学习。另外，在教学课堂之前，老师要准确把握小组合作学习的内容，小组合作学习的时间要求紧凑，在小组合作过程中和结束后，教师要给予及时的评价，以提高学生学习的兴趣。小组合作学习是以小组为单位的，所以首先要建立学习小组。教师要合理而科学地组建小组，这样有利于学生充分发挥个体及学习小组的优势。在具体实施过程中，体育老师们要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，这样组建的小组才能有自己的活力，学生与学生之间形成互补，反之，如果老师不了解学生的实际情况和自身特点，盲目地给学生分组，这样会给小组合作带来很严重的负面影响，并且使得学生的优势无法发挥，有悖于教学的宗旨。在高中新课程改革的背景下，高中体育课程教学要适时调整。尤其是教师要根据合作小组的特点准确把握体育教学的内容，以此促进小组内部的相互切磋、小组之间的相互竞技，实现培养学生协作学习的体育理念。在小组合作学习进行过程中或者结束后，老师要及时对学生之间的合作做出评价，对优胜者给予表扬，要求他们在未来的合作学习中更进一步，对失败者给予鼓励，并帮助他们奋起直追。以这样的方式增强学生的竞争意识，引导学生积极参与学习。
四、结语
在高中体育小组合作学习中，我们可以发现小组合作学习可以减轻教学的压力，在合作过程中也能增强学生的集体荣誉感和责任感，同时可以更好地提高学生自己的体育技能和团队意识。在新课程改革的教学体系下，传统的教学方法已经不能满足社会发展的需求，所以老师们要不断创新，不断学习，利用全新的教学方法促进学生的全面发展，小组合作学习作为新课程改革的重要教学方法之一，完全符合当代教育教学的要求，很好地引导学生与学生之间相互合作与共同进步。
参考文献：
［1］董克宇.论小组合作学习在初中体育教学中的运用.新课程学习，.
［2］杨艳.小组合作在体育教学中的运用..
篇9：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学
李志岐
（河北省沙河市第九中学）
摘 要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。
篇10：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学
初中教学中，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：
教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入：
一、全面了解学生的特点
每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的.分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。
二、教学过程进行全面分层
教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。
初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。
参考文献：
李丽红。浅谈如何在初中物理教学中实施分层教学［J］。课程教育研究，.
篇11：在英语教学中加强合作学习
在英语教学中加强合作学习
本文介绍了合作学习的基本内涵、作用,提供了合作学习的内容设计,提出了合作学习中应注意的问题.
作 者：张和梅 作者单位：徐州市王杰中学,江苏,徐州,221004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：英语教学 合作学习篇12：在学校体育教学中实施合作学习教学模式的研究
孙立涛
[摘要]以竞争学习、个体学习为主的教学组织形式是目前我国各级各类学校在教学中最常用的一种教学模式。文章通过研究和分析，详细比较了传统教学模式和合作学习教学模式在体育课教学中的不同作用和影响，旨在通过在体育教学中贯穿合作学习教学模式，达到促进学生个性、合作交往、创新思维等能力培养的目的。
[关键词]学校体育教学模式合作学习
[作者简介]孙立涛（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工学院体育教学部，讲师，主要研究方向为体育教学。(吉林吉林132022)
[中图分类号]G613.7
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2 010) 36-0118-02
合作学习（Coop；erative Leaming）在20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期和80年代中期取得实质性进展，是颇具影响的一种教学理论与策略，合作学习以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动作为动力资源，共同达成教学目标的一种教学活动，不仅能培养学生的人际交往的技能，还能使学生积极投入到学习中，乐于学习，愿意学习，促进学生的非认知因素的良性发展。因此，在学校体育课教学中贯穿合作学习的教学模式是提高学生学习效率和效果的需要，是素质教育的需要，是社会发展的需要。
一、传统教学模式及其弊端
1．重教轻学，学生是被动的接受者。传统教学模式中，教师是权威，是知识的拥有者，学生学习内容、学习进度均由教师统一安排。在教学过程中更注重教师的“教”。与此相应，学生是知识的被动接受者，是知识的容器，大量的知识被灌输给学生，学生在学习过程中只能充当着配角、背景或旁观者。
2．教学中人力资源没能得到充分的利用。从信息论的角度来看，我们现有的教学信息传播主要是采取单向和双向两种模式，即教师一学生，教师―+ -学生。以此为基础的课堂互动理论，只限于教师与学生群体的彼此影响，而否认了学习者同伴之间的影响力。这是对教学中人力资源的极大浪费。教学不仅仅是师生之间的双边活动，更应是各动态因素之间多边互动的统一体。
3．过分强调竞争，学生普遍缺乏合作意识。在传统的课堂教学中，通常采用的是竞争性的奖励结构，在这种奖励结构下，学生的学习是为了得到比其他同学更好的成绩，教师和学生都只看重成绩，成绩成为教师评定学生的唯一依据。这种教育把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，导致学生普遍缺乏合作意识和与人交往的能力，这与需要合作意识和社会和谐发展的时代甚不合拍。
4．传统教学忽视学生非认知品质的培养。传统教学大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而忽视了学生非认知品质的发展，在知识观上强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成，忽略知识形成的过程以及在知识形成过程中学生能力、认知品质的培养。目前我们的教学活动主要还是师生之间的双边互动，以师为主、生为次。至于学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动则始终未能受到重视。因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式，更谈不上师生、生生之间的合作。
二、个体性学习、竞争学习与合作学习的比较
在教学过程中，学生学习的情境主要有三种：一是个体性的学习情境，学生朝着自己的目标进行独立的学习，不管其他学生的学习状况；二是竞争性的学习情境，学生通过竞争比试谁学得“最好”，谁的名次靠前；三是合作性的学习情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行的学习。
首先，在个人主义的学习情景中，学生们独自地按照一定的标准学习，靠自己的努力来完成既定的学习目标，其他同学成功与失败不会影响他们的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。
其次，在相互竞争的学习环境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，别人的成功意味着自己的失败，如果通过合作和交流则会担心别人超越自己。这是一种“利己损人”的学习情境。
再次，在合作学习的学习情境中，学生们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在团体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。这是一种“利己利人”的学习情境。
三、传统学习模式与合作学习模式的比较
传统学习模式是通过挑选和淘汰控制质量，而合作学习模式是通过不断地精炼教育过程来培养和发展学生的能力和各种素质，最终达到控制质量的目的。合作学习教学模式中教师通过挖掘学生的潜力，把学生转变为更有知识和更能投入学习的人而使其“增值”，教学过程不再是教师传授知识，学生被动接受，而是由学生来发现知识、构筑知识，教师通过刨设情境帮助学生主动学习，合作交流。（具体见右表）
四、在学校体育课教学中实施合作学习教学模式的必要性
1．社会的呼唤、时代的要求。合作是人类社会赖以生存在和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。在当今高速发展的信息化社会，集约、精细、高效的生产方式更离不开合作。教育作为一种培养社会人的有目的、有组织的活动，其教学组织形式和教育目标必须满足社会的呼唤和时代的要求。
2．新一轮教学改革重点提倡的学习方式。鉴于传统教学模式存在的各种弊端，合作学习不但是新一轮课程改革重点提倡的'学习方式之一，而且已被教育部列为各种课程研究性学习的基本组织形式。合作学习突出人本主义教育理念，以改善教学中人的关系为突破口，以开发教学过程中人力资源为重点，通过营造多边互动、宽松自由的学习环境，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，形成自主构建知识的学习方式和参与合作、竞争、交往的现代意识，使学生能够获得积极、深刻的体验。
3．协调被扭曲的竞争观念和个人主义观念。多年来，我国各级学校的教育过多强调升学竞争和单干，养成学生被扭曲的竞争意识和利己行为，缺乏合作意识和利他行为，缺乏与人相处和交往的技能，在学校体育课教学中引入合作学习，目的在于使它与竞争观念、个人主义观念发挥协调作用，是对传统教育的一次变革。
4．充分利用教学中的人力资源。在现行的大班制教学形式中，不仅有师生的双边互动关系，更应注重生生之间的互动以及各动态因素之间的多边互动的统一。学生的个体差异现象是教学中的主要矛盾之一，充分利用合作学习，开发和利用课堂教学的个体差异资源，变差异为课堂教学的动力，促进各层次的学生在原有的基础上得到提高。
5．发挥课堂教学中的情意功能。通过合作，满足学生归属和交往的需要，对学习形成较高的目标价值感，使学生积极投入到学习中，乐于学习，也愿意学习，形成良好的心理品质，促进学生的非认知因素的良性发展。
[参考文献]
[1]周俊，合作学习与集体教学[J]．基础教育研究，( 12).
[2]陈培瑞，合作学习：走向新世纪的坦途――简论合作学习的研究与实验[J].山东教育科研理论纵横．( 3).
[3]曾琦．合作学习研究的反思与展望[J]．教育理论与实践，2002(3)．
[4]张晓玲．A作学习研究的回顾与展望[Jl.晋东南师范专科学校学报，2002(12)．
[5]孙晓光．排除认识与心理障碍，引导学生积极投入合作学习[I]．山东教育科研．
篇13：小组合作学习在高中地理课教学中的运用
小组合作学习在高中地理课教学中的运用
小组合作学习在高中地理课教学中的运用作者/王宜涛
随着新课标的不断深入推进，“倡导自主、合作、探究的学习”理念不断深入人心，各种各样的教学模式、学习方式纷纷出现。其中构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的教学方式。在高中的地理课教学中一直采取小组合作的学习模式，通过多年的实践证明，其实施的效果非常的显著。所教班级的地理课成绩都为优秀，得到了学校和社会的一致认可。下面就结合高中地理课堂教学中的理论与实践，谈谈“小组合作学习”在高中地理教学中的运用。
一、进行小组合作学习的理论依据
合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。目前已被广泛应用于中小学教学实践当中，其目的是为了克服传统教学中存在的各种弊端，从而促使教师更新教学理念，采用新的教学方法，以提高课堂教学的效果。合作学习中不但包含了合作、竞争和个人自学三种学习形式和方法，而且有利于提高学生的学习成绩，有利于发展学生的自尊心和自信心，有利于发展学生的思维能力和探索能力，更有利于学生的内外在动机、心理健康等各方面能力的培养和提高，以真正体现新课程的教学理念，真正显示出高中地理教学中以人为本的思想。
在高中地理课堂教学中，小组合作学习贯穿了课内和课外的各项学习任务和活动。小组合作学习不但改变了传统课堂中以教师为主，学生在课堂上被动接受地理知识的教学模式和学习方式，也为学生创建了新型的学习环境和模拟学习情境，还给学生创造了多种渠道、多种形式的学习途径，从而使学生能更多地获得地理知识和提高学习地理的能力，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度，并为培养学生的创新精神和实践能力提供了强有力的策略保障。
二、运用中的操作方法及教学中应该采用的'策略
1.培养和提高学生的集体协作意识，这是合作学习的基本要求
现在的学生自我意识过强，合作能力和合作意识比较淡薄。要想达到这一基本要求，需要一个长期而细致的过程。
具体培养目标可以从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在个别学生课堂回答教师所提出的问题时，要求其他的学生认真倾听，然后让学生对刚才这一学生的回答做出评价。此时，教师必须细心关注学生的言行，及时对学生的言行做出评判或表扬。在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，然后做一个统计，对那些帮助了后进生的学生大大表扬。这样，在教师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。
2.将全班的学生合理、科学地分组
通常按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”.每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。同时，教师引进小组竞争机制，及时发现问题，及时调整分组，避免出现一部分争强好胜的后进生“不择手段、走捷径”,引导、监督学生踏踏实实地完成学习任务，才能达到良好的教学效果。例如，为了让学生能够更好地区分不同区域的气候特征，在教学中设计了一个竞赛任务，让学生在查找资料的基础上写出不同。但发现有一组学生为了求快，完全没有查找，而是直接按自己的想法写了出来。对于这种错误的做法及时地加以指出，()并让他们改正，引导他们扎扎实实地按要求完成，并观察是否还存在此类现象，以便及时地给予纠正。久而久之，学生就形成了如实如质地完成学习任务的习惯。
3.及时地对小组合作学习效果进行评价
对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
三、在运用的过程中应注意的一些问题
1.在小组合作学习中，教师在设计问题的时候要照顾到全班的学生
设计的问题要能做到难易结合，具有层次和梯度，要能使全班具有不同水平的学生都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。教师所设计的问题要围绕本次教学目标和任务，提高课堂教学效率。
2.在小组合作学习中，教师要注意维护好课堂的教学纪律
学生在小组的合作学习中，由于受热烈谈论气氛的影响，总会产生说闲话，甚至打闹的现象。对于这种情形，教师可采取加、扣分制的管理方法。如，有小组各成员违纪则会扣小组的总分。反之，小组的总分则会加上遵守纪律的分数。这样，就可以通过小组各成员监督的力量来控制这一现象。
3.在小组合作学习的方式上，应能灵活掌握
教师可根据每次教学实际的不同需要，在“四人小组”的基础上还可进行大组的灵活分组，以增强学生的学习兴趣和学习的新鲜感受。
总之，我们在看待事物时要一分为二，对于具体的问题要具体分析，不能光看到小组合作的优势，而应在发挥其优势的基础上尽量避免它的劣势的出现，从而做到扬长避短，进而更好地培养和提高学生的合作意识和合作能力。
篇14：合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用
文/王亮亮
摘 要：在新课标的要求之下，教师要完成的教学目标已经不仅仅是要让学生掌握基本的知识理论，而是要促进学生的个性化发展。在高中英语教学中，教师要摆脱传统教学模式的束缚，通过合作学习的教学方式来提升学生的英语素质。分析合作学习在高中英语教学中的应用，并提出一些合理有效的措施，根据中国高级英语教学的基本情况，提高英语教学效率。
篇15：合作学习在高中英语教学中的应用
一、小组合作学习模式在高中英语教学中的重要性
合作是社会发展的一种趋势，也是一种比较具有创新意识的教学方式。近年来，合作教学也逐渐普及并广泛地在各大学校中开展。通过教学方式能够有效地转变教师和学生的教学观念，摆脱传统教学模式对教师的负面影响。除此之外，还能够调动课堂气氛，增加学生的学习热情，培养学生对于英语的学习兴趣；通过合作教学还能够增加学生与教师、学生与学生之间的交流和沟通，增进友情，有利于培养学生的团结合作精神。因此，在高中英语教学过程中应用合作教学是至关重要的。随着社会的不断发展，各大企业对人才的要求也越来越高，为了顺应社会的发展，各个学校就应该根据市场的需求来培养人才。近年来，教育部门也开始对教育事业进行改革，通过转变教学方式来促进学生的个性化发展。在高中英语的教学过程中，各个学校要将合作教学融入其中，这不仅能够培养学生的合作能力和学习独立性，还能够培养学生的创新意识，是未来教育发展的必然趋势。
二、合作学习在高中英语教学中的应用策略
1.科学设计教案
在竞争激烈的现代社会中，合作更显得尤为重要。因此，在高中英语的教学过程中有必要进行合作教学。所以，教师要做好准备工作，首先，教师要充分了解新课改要求下的教学大纲，并充分掌握教材内容，通过教材的教学内容和大纲要求对英语教材中的重点知识和难点内容进行归纳和分类。同时，教师还要将自己学校的学生实际情况相结合，用科学的方法设计教学方案。在规划教学方案的过程中，教师要认真观察学生的性格特点，充分利用学生的兴趣将合作教学方式融入教学过程中。比如，Unit 1 Friendship 这一部分的教学主要讲的是友谊；Pre-Reading部分的问题我们要引导学生对“友谊”和“朋友”进行思考，使学生懂得不仅人和人之间可以成为朋友，日记也是人们的朋友； Reading部分Anne's Best Friend就以日记的方式展示了犹太女孩安妮的故事；学生可以通过合作学习来讨论和了解课文所表达的朋友的重要性。值得注意的是，教师在开展合作教学过程中，要把握好教学的重点性和全面性，在培养学生个性化的同时，不要忘记教学的根本。
2.科学划分小组
在传统的高中教学中，相对于初中教学相比，高中教材的知识量较大，知识难度较高，学生的课余时间较短，这些原因使学生对于英语的兴趣不高，有的学生甚至已经出现厌学的情绪。而有些自觉性较强的学生仍然保持良好的学习状态，学生自觉性较高，这时就会出现较大的学生差距。在高中英语的合作教学过程中，教师要重视这个问题，由于每个学生的英语基础不同，因此，教学时要科学地划分小组。在小组划分过程中，教师要熟悉每个学生的英语基础，根据每个学生的英语水平合理划分，()使每个小组中的成员都有成绩好的学生和一些差生，使每个小组成绩均衡。同时，教师还要在每个小组选出一个具有领导能力的组长，使每个组长不仅能够帮助教师做好一些工作，还能够带领小组成员一同进步，从而提升学生的学习效率。
3.重视实践活动
在合作教学的'过程中教师要重视实践活动，在实践过程中还要合理地分配小组内的任务。在进行实践之前，教师要合理地划分教学小组，在每一个小组内部要划分教学工作任务，明确每个小组的各自任务，比如，语法差的学生小组要布置加强语法的任务，听力能力弱的学生小组要下达加强听力的任务等。在这个时候，领导者应发挥积极作用，有效、有序地指导团队成员协作学习。因此，小组成员之间要相互团结，互帮互助。在这其中，组长要首当其冲，对于任务的认知程度较差的学生，组长要进行详细的解说，让学生真正理解和掌握，这也直接影响到学习任务的最终完成质量、合作学习的完成情况。除此之外，完成过程中和完成之后，教师要给予真实的评价，通过教师对学生提出一些意见来使学生不断改进，从而提升学生的合作学习空间。
总之，在高中英语教学过程中，教学方法的选择是至关重要的。因此，英语教师要将合作教学融入教学之中。教师通过合作学习可以克服大量不利因素，为学生提供更多的实践机会；可以有效地提高学生的英语综合表达能力，促进学生的互帮互助，并培养他们的合作意识。因此，教师应该通过科学设计教案，科学划分小组，重视实践活动，真实地对学生进行总结评价，从而将合作学习应用到高中英语教学过程中，进而有效地推动英语教育事业的稳步发展。
参考文献：
[1]俞婷。新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，（05）。
[2]仇雪燕。探讨新课程下的高中英语合作学习[J].语数外学习：英语教育，（10）。
（作者单位 甘肃省天水市一中）
篇16：小组合作在课堂教学中的应用和必要性
小组合作在课堂教学中的应用和必要性
小组合作在课堂教学中的应用和必要性作者/ 姜艳辉
新课标改革的一项重要内容就是学习方式的变革。过去的课堂学习都是教师讲解，学生被动的学习，接受学习，一个个独立的学习，学生整天处于被动的应付，死记硬背，不会用自己的头脑去辨别知识，理解知识，不会与人合作，体会不到与他人合作的兴趣。
学会与他人合作是新世纪人才的重要特征，在活动中体会与他人合作的必要性和成就感，在教学课堂中，不是所有的内容都适合小组合作，有的内容学生个体就能独立完成，让学生个人完成任务；有的内容，个人独立完成的结果不理想，就利用小组合作的方式进行。首先把全班学生分成若干组，每组3~5人，因内容不同而制造不同的小组分工，有的'内容可把小组成员分配不同的任务，侧重自己任务完成的同时，完成其他同学的任务，然后汇报各自的成果，总结自己小组的结论。有的内容可把小组成员分配同样的任务，各自完成自己的任务，然后汇总各自的成果，最后以小组为一个单位，总结结论。例如，在“教学”用频率估计概率这节内容时，可将每5人分成一组，在做掷硬币实验时，这5个人各自掷各自的硬币100次，记录落地的情况，完成后，5个人的结果记录在一起分析总结的实验结果。合作学习就是让学生在自己独立探知的基础上，进行小组分工、合作、交流。在小组合作过程中如出现不顺利或意外情况时，教师可及时给予帮助并解决。教师帮助每个小组在个人独自学习的基础上进行讨论、总结等，最后对每个小组的总结成绩进行评价或奖励。
在数学教学中，小组合作有利于形成民主变革的学习氛围，学生在小组合作讨论中会感到很自由，他们都会积极完成，不会投机取巧。因为个人的疏忽会影响整个小组的成绩，所以，每个学生都会认真地对待各自的任务，从而养成良好的学习习惯。
小组合作学习还能将个人间的竞争转化为小组之间的竞争，促进各个学生互助和合作，现在每个家庭都是独生子女，孩子不懂与人合作，每个学生之间形成冷漠自私，所以小组合作将弥补教师面对众多差异的学生难以进行因材施教的不足，使每个学生都有所收获并得到不同程度的发展。
总的来说，在数学课堂中有效地进行小组合作，探究学习，有利于数学教学焕发出新的生机和活力，学生更好的参与，更好的合作交流，更好地感受合作的乐趣。同时，在教师的正确指导下，运用自己的智慧发现问题，解决问题，体验合作的快乐，享受合作的乐趣，使每个学生得到全面健康的成长。
（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市第三十五中学）
