浅谈农村初中历史教学渗透国防教育的实践
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篇1：浅谈农村初中历史教学渗透国防教育的实践
浅谈农村初中历史教学渗透国防教育的实践
凌双凤
（江苏省镇江市丹徒区荣炳中学）
摘 要：国防知识在全国青少年教育中的普及已是当前的重要任务，尤其是对农村学生的国防教育更为迫切。以农村初中历史为切入点，对如何发挥历史教学的德育优势，强化国防教育，帮助农村学生建立国防意识，提升德育素养进行了全面探析。
关键词：国防教育；农村；初中历史；德育教育
近年来，国防教育屡屡被提上全民教育的日程，作为以爱国主义教育为主要核心内容的品德教育，国防教育对青少年，尤其是农村青少年的身心健康发展有着十分重要的推动作用。将国防教育与农村各门课程进行有机结合，适时地在课堂教学中渗透国防教育，既是新时期教育改革的重要部分，更是提升农村青少年整体素养的使命所在。初中历史与国防教育两者之间存在着互相联系的紧密关系，历史教材中包含着大量的国防信息，为强化农村学生的国防意识，提升学生的国防素养提供了丰富的“养料”。在中国几千年的历史画卷中，可以通过很多历史史实进行国防教育的无形渗透，既可以实现教育德育的有效整合，也可发挥历史学科在国防教育、德育教育方面的巨大优势。本文结合教学实例，对如何在农村初中历史教学中发挥德育功能，强化国防教育进行了全面探析。
一、以历史人物为引，树立“国防观念”
历史的长河是被诸多历史人物造就的，每一个朝代的更替，每一个国家的建立，每一个历史时期从艰难起步走向繁荣昌盛都与不计其数的爱国人士分不开，以这些人物为引，从他们为了民族尊严、国家独立、国力繁荣不计个人得失的付出中，让学生去体验他们维护国家尊严、I卫国家主权的行为与思想，感受这些历史人物的高尚品质和情操，拉近农村学生与国防的距离，潜移默化地让农村中学生树立国防观念，让他们认识到国防建设与历史发展之间的关系，认识到自己也同样肩负着献身国防的崇高使命。如，保卫海防的明朝抗倭名将戚继光；将殖民者驱逐出台湾，保持国土完整的民族英雄郑成功；为抵御侵略者，置个人得失于不顾，全面发动禁烟运动的林则徐；在甲午中日战争中，“人在战舰在”的邓世昌；抗日战争时期为中国伟大复兴而英勇献身的诸多将领，以及为新中国建设筑起坚实国防后盾的无名英雄等等，每一个人物的身上，都带有与国防建设相关的烙印，从这些历史人物身上，学生真切地感受到他们的伟大人格，以及他们对国防作出的牺牲和贡献，也是从这些人身上，学生的爱国热情由此点燃，尚武精神由此延生，“国防观念”也深深地植根于他们的思想之中。
二、以历史经验为鉴，渗透“国防教育”
我们常说读史可以明智，就是让后人从诸多相似的历史事件和人物中，汲取成功或者是失败的经验作为自己生存和发展的借鉴。而在历史上那些由于各种原因疏于国防建设，全民卫国意识薄弱而导致一个朝代最终走向灭亡的史实中，更能够让学生从真实的血的教训中对国防建设有一个正确的.、理性的认识。因此，教师应善于以历史经验为鉴，对农村学生进行国防教育的无形渗透。如，在讲到“近代工业的兴起”一课中提到的洋务运动时，要让学生从洋务运动开始了解中国的海防。技术的落后加之清政府的腐败导致了中国海防在当时非常脆弱，所以在接下来的甲午战争中国海防会惨败日本，从某一方面来说，丧失海权成了中国走向衰弱的第一步。而从世界其他国家的战役来看，海洋战争对某个国家的兴亡以及战争形势的走向有着直接的影响作用，一个国家的国力在不断繁荣、不断强大的过程中，海权无疑占有着重要地位。而我国当前的海防现状也是不容乐观的，与日本因钓鱼岛事件僵持不下充分说明了中国海防仍旧面临多方面的威胁，所以海防建设刻不容缓。作为新时期的青少年，要以海防国防建设为己任，为维护国家领土完整不懈地努力和奋斗。
三、以军事理论为源，强化“国防意识”
作为国防灵魂的军事理论和军事着作是历史长河中的璀璨明珠，它凝聚了无数人的经验与智慧，成了增强国防实力、指导战争方向的“利器”。对于实践机会有限的农村学生来说，从军事理论着作中体验前人的做法，汲取前人的经验，分享前人在国防方面做出的成果，不但可以强化他们的国防意识，更能够让他们领悟到国防建设的根本意义――尚武固然重要，更重要的是维护世界的和平。如，讲到“百家争鸣”时，可以重点给学生介绍《孙子兵法》的相关内容，在这本已经畅销全球各地的军事着作中，不但特别强调了国防对于一个国家甚至每个老百姓都具有十分重要的意义，同时它全篇都在指导人们该如何去运用巧妙的方法来避免更多的战争，力求最终的和平。孙子指出，战争是一场消耗巨大人力、物力、财力的悲剧，因此，对于明君应“慎之”，良将应“警之”。对于战争的消耗，中国仅一个抗日战争就损失了近六百亿美元的财产，而第一次世界大战战死人数高达九百余万人。我们现在之所以有如此幸福安逸的生活，就是历经了这些血的洗礼，所以新时期的国防建设，不仅仅是保护领土安全，I卫国家主权，更重要的是为了推动全世界的和平而进行的光荣使命。
国防教育在农村学生中的渗透并不是朝夕之间即可收到良好效果的，它需要历史教师善用教材，巧抓时机，通过多种形式的教学方法，将那些详实而生动的史料与国防知识紧密联系起来，发挥历史强大的德育优势，强化农村学生的国防意识，让他们成为构建和谐社会的坚实力量。
参考文献：
李少玉。论国防教育渗透于历史教学［J］。遵义师范学院学报，，15（5）：103-107.
篇2：农村初中历史教学论文
农村初中历史教学论文
一、当前农村初中学校历史教学“高耗低效”的现状
重视不够，应付式的教学心态导致“高耗低效”。当前一些农村初中学校的教师和学生，都普遍认为历史不是主科，没必要投入过多的精力去进行教学和学习。学生的学习态度决定学习的努力程度。以笔者所任教的初级中学为例，在开展历史教学过程中，有时教师和学生对上历史课都显得过于随意放松，或多或少地存在应付的心态。而现在一些影视作品如《宰相刘罗锅》《康熙王朝》《步步惊心》《铁齿铜牙纪晓岚》等，以其直观形象的模式，深深地吸引着学生，导致他们对历史文字失去兴趣，进而影响到历史教学，而目前很多历史剧虽然情节极具吸引力，但却随意改变史实、生编硬造，对学生产生了严重的误导。有些学生在历史课堂上，竟然拿出电视剧中的情节反驳教学内容，而教师则在没有准备的情况下，说服学生都要花费很多时间。为此，教师要引导学生端正态度、重视历史，激发学习兴趣，这是一个急需解决的问题。缺乏创新，因循守旧的教学模式导致“高耗低效”。当前农村初中历史课堂教学基本还沿袭传统模式，还是以教师的分析讲解为主，教师深怕讲得不够透彻深入，课堂教学基本是照本宣科满堂灌，很少给学生自主学习的时间。如有的教师在教学《汉通西域和丝绸之路》前给出问题让学生思考：1.西域的含义是什么？2.张骞两次出使西域的时间、目的、结果是什么？3.丝绸之路的路线是什么样的？4.张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难？5.丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？结果，教师只给了学生不到三分钟的时间，就开始分析讲解了。而教学内容有几个页面，看完一遍也要用些时间，又怎么能立即解决五个问题呢？于是，学生在没有通读文本的情况，只好被动地接受教师的讲授，根本没有自己学习思考的时间，这种教学模式，教师白劳累不说，而且还抑制了学生独立思考的能力，也使历史教学变得毫无生气，对提高学生的学习能力造成了很大的负面影响。流于形式，滥用讨论的课堂教学导致“高耗低效”。新时期倡导“探究与讨论”的教学理念，但有的教师却误解了这种理念，变成纯粹为了讨论而讨论，一上课，就向学生提出问题，然后布置学生进行合作讨论，搞得整节课热热闹闹的，根本谈不上教师的主导作用，讨论的质量也无从保证。如有的教师教学《和同为一家》一课，老师只用几句话介绍一下课文内容，就提出了讨论题：如何认识“和同为一家”？然后把学生分成几个组展开自由讨论，学生完全处于放任松散的状态，而老师自己则坐在一旁成为局外人。半节课后，对学生讨论的结果，教师也没有明确的态度，提出自己的看法，接着就布置学生做课后练习题。这样一节历史课，如何谈得上有什么效果。缺乏指导，死记硬背的学习方法导致“高耗低效”。初中历史教学为何一直处于“高耗低效”的状态，主要的一个原因在于教师的'学法指导不到位，学生没有掌握应有的学习方法，没有养成良好的历史学习习惯。主要反映在：一是大多数初中学生没有自主学习的习惯。而学校每周只设置两节历史课，上课时间少，而在课外，学生也很少主动去学习历史，所用的学习时间不多，加上兴趣不大，自然学习能力不强；二是大多数初中学生没有掌握学习方法。因为历史教师普遍比较注重讲解传授，授给学生的是“鱼”，而不是“渔”，大多数学生只是用“记”和“背”来学习历史，学习效果自然也就事倍功半。
二、有效提高当前农村初中历史教学效率的对策
（一）以激发兴趣为导向，促使学生在快乐学习中提高效率
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”当学生对历史产生兴趣，原有的学习情感被调动，学生就会积极主动地投入学习。因此，要激发学生的学习兴趣，促使学生快乐地学习历史、学好历史。一是导入激趣。一节历史课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败，因此要讲究导入艺术，一开始就引人入胜，把学生吸引住，使学生积极主动地投入学习。导入的方式有很多，可以悬念导入，如学习《与同学们谈历史》这一课时，设疑导入：“同学们，在历史上，秦始皇、刘邦、曹操、诸葛亮分别是什么时期的人物？他们又是什么样的人呢？”引出了学生的兴趣，教师点评学生的发言后，直接导入新课；也可以视频导入，如在学习北宋经济社会发展的内容时，可播放一段清明上河图的视频，以生动形象的影像引发学生的兴趣；还可以古诗导入，如学习文天祥抗元的内容前，播放《过零丁洋》这首诗，用文天祥悲壮激昂的爱国精神感染学生，让学生带着感动进入新课的学习。二是说图激趣。历史教科书插图多，直观性强，形象生动，借助插图讲解历史内容，能有效引发学生兴趣，增强学生的求知欲。如讲述《商鞅舌战守旧群臣》，让学生了解到商鞅作为改革家的气魄和才华，懂得改革的不容易，他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号，驳倒了保守派，让秦孝公最终决定：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。绘声绘色地讲述配图，吸引学生，他们的学习兴趣自然高涨。三是情境激趣。在历史教学过程中巧妙创设情境，使学生在情感上受到触动，更能激发学习兴趣。如在学习《汉通西域和丝绸之路》一课时，汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。教师可生动讲述“张骞带着100多人出发，被匈奴兵抓住拘押十几年，得以逃出并找到大月氏，返回汉朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，终于和另一个人回到了长安”。一波三折的故事情境，让学生为张骞的命运时忧时喜，深深地被张骞的爱国主义精神所感动，从而由衷地生发出对历史的学习兴趣。
（二）以突出学生为根本，促使学生在自主学习中提高效率
《义务教育历史课程标准》指出：“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”为此，在教学过程中，教师要以学生为本，为学生创设自主学习的空间：一要给学生充裕的学习时间。让学生深入地学习课文，学会发现问题、提出问题和解决问题，初步理解历史问题的价值和意义。学生有了疑问，教师不要直接给出答案，而是鼓励学生在学习中寻找答案，体验探究历史问题的过程，通过这样的学习训练，逐步提高学生的历史学习能力；二要营造宽松自主的学习氛围。教师要善于引导学生进行历史学习活动，千方百计地为学生营造宽松自主的学习氛围。激励学生自主选择学习方法，充分体验到学习历史的快乐，将教师的“要我学”转化为“我要学”，形成独到的见解，发展学习个性，提高历史学习水平。
（三）以强化交流为纽带，促使学生在思考探究中提高效率
历史教学的过程实质上就是教师、学生、教材在平等的基础上，以学习历史知识为目的、以历史教材为中介，在情感、态度、价值观等方面的多维度交流，最终达到提高学生历史学习能力的目的。为此，教师要善于营造和谐的历史课堂教学气氛，引导学生在深入学习的基础上，展开平等互动的学习交流。如请学生对“岳飞抗金”提出自己的评价意见。大多数学生认为“金对南宋的骚扰，造成了南宋乱、人民流离失所。岳飞抗金是正义的，阻挡了金军的进攻，保卫了人民生命财产的安全”。而有些学生则认为“岳飞抗金是负面意义多于正面意义，原因是维护了腐朽的南宋统治，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓免遭战乱之苦。”在学生激烈辩论之后，教师适时点拨：“评价历史人物的关键，是看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。”很快，学生形成了共识，归纳出“岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，维护了中原地区经济文化发展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。”师生在互动中充实了学习历史的体验，实现心灵的沟通和碰撞。
（四）以学法指导为基础，促使学生在注重方法中提高效率
《义务教育历史课程标准》强调，“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”可见，“授人以渔”比“授人以鱼”更重要，在历史教学过程中，教师要善于引导学生掌握必备的学习方法，养成良好的学习习惯。一是引导学生学会阅读思考。教师要有计划地训练学生学会阅读历史读物，并在学习实践中学会独立思考，把握史实资料，从而形成自己对历史的独到见解和看法；二是引导学生学会联系实际分析问题。教师要引导学生关注社会、关注生活，将学习历史与现实社会生活紧密地结合起来，学会用历史发展的观点来看待和分析问题，从而提高自身的历史学习能力；三是指导学生掌握必备的运用历史地图、收集史实途径等各种方法，把握历史学习重点，争取最大的学习实效。
篇3：初中历史教学中渗透心理健康教育论文
历史课程的教学功效可以体现在很多不同的方面，不仅能够让学生们对于史实有更为全面而清晰的认知，合理的展开教学过程的设计也能够很好的渗透对于学生的心理健康教育，这对于初中历史课程的教学而言很有意义。初中阶段的学生正处于青春期，学生的性格、价值观与是非判断标准都会在这个时期慢慢形成。教师如果能够透过有效的教学引导来渗透对于学生的心理健康教育，这不仅能够加深学生对于很多教学知识点的领会，这也会促进学生内心的成长与成熟，这才是高质量的历史课堂教学应当发挥的积极功效。
一、充分了解学生，找到合适的渗透点
渗透对于学生的心理健康教育要注重教学方法的灵活选择，教师如果缺乏对于学生性格的了解，盲目的采取一些并没有实际效果的教学模式，这不仅难以展开对于学生的心理健康教育，甚至可能会收获负面的教学结果。因此，教师首先要深入了解这个时期学生的性格特点，并且要了解学生的一些想法与观念，在这样的基础上才能够找准教学内容的有效渗透点，进而更好的实现对于学生的心理健康教育。课本中有很多值得挖掘的素材，不少内容都是很有价值的心理健康教育的蓝本。教师要结合学生的心理特点与认知水平有针对性的设计相应的教学环节，这样才能够让心理健康教育更好的在课堂上得以渗透。这个时期的学生通常情感非常丰富，容易被很多人或者事所感染，因此，在教学时我们可以对于一些典型的人物事迹加以渲染，并且潜移默化的影响、教育学生，这将会非常有助于培养学生积极进取的人生态度。比如：可以给学生们讲鉴真东渡的史实，讲述鉴真的经历，“鉴真东渡，历时十年，第一次东渡，在官府干预下，东渡胎死腹中；第二次东渡，在狼沟浦遭遇巨浪，危急中鉴真镇定自若，高诵经文，安定了众人的情绪，终于将船驶回……第五次东渡，这次很不幸，遇到飓风，船被吹到了海南岛，历时一年才返回扬州，鉴真也因病双目失明，65岁时东次东渡，终于到达日本。”这个故事中有着很积极正面的教育意义，让学生们感受到了鉴真锲而不舍的精神以及顽强的意志力，这也是很值得学生们学习的一种品质。这类故事也会带给学生一些潜移默化的影响，让学生积极的心理素养与意志品质能够慢慢得以滋生。
二、丰富课堂教学模式，营造良好氛围
心理健康教育需要有好的教学环境与教学氛围作为依托，这也是实际教学中教师应当注意的一点。教师要尽可能的丰富课堂教学的形式，要创设更多能够凸显学生教学主体性的教学模式，并且为学生的自主学习营造更好的环境与空间。学生在独立思考与自主探究的'过程中会感受到各种困难，这是对于学生克服困难能力的一种培养。同时，教师也要鼓励学生间的积极的合作交流，这不仅能够集合众人的智慧，这也会让学生感受到与他人合作沟通的方法，让学生意识到团队的力量。这些都是很好的心理健康教育的素材，并且能够为知识教学带来辅助。我在讲《夏、商、四周的兴亡》一课时，首先采用自主探究的学习方式，让学生在教材中找一找夏、商、西周兴亡涉及到的时间、人物、地点等知识，通过自主学习，培养学生独立性；然后又采用了合作探究的方式，让学生来探讨商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？在合作交流中，学生锻炼如何沟通交流，当遇到困难时，由学生自己合作解决，使学生体会到了与他人合作的重要，培养了学生团结协作的能力。透过丰富多样的教学形式不仅能够让课堂教学更有吸引力，这也会为学生心理健康教育提供好的基石，这才是高质量的课堂教学应当有的模式。
三、给予学生积极正面的教学评价
教师的教学评价不仅是对于学生的学习成果的一种客观评定，教师的评价内容与评价形式也会对于学生的心理因素带来一些影响。因此，教师在课堂上要善于给予学生积极正面的教学评价，这同样能够对于学生的心理健康教育起到很好的辅助功效。教师要看到学生身上的优点与进步，要多给予学生鼓励与认可。同时，在教学评价时不要仅仅局限于学生的学习成果，也要看到学生的学习态度，这些都是很重要的内容，也是心理健康教育应当关注的要素。在积极的教学评价下，往往能够更好的激发学生内在的潜能，并且能够不断完善学生的健全人格，让学生以乐观、向上的心态看待自己、看待他人、看待社会、看待生活。教师的积极评价还会影响学生的心态，并且能够很好的转变学生的观念。在课堂上，教师有时可以适当增加自评或互评环节，如：让学生谈谈你认为今天谁表现的最出色？设计这样的环节，不仅让学生谈出理由，深入的学习知识，也让学生学到了如何正确的、真诚的对待他人。教师要善于透过积极正面的教育评价给予学生更多有效的教学引导，这对于促进学生健康心理的形成，并且促进学生对于课堂教学知识点有更深入的吸收，都会带来很好的辅助。在初中历史课程的教学中，合理的展开教学环节的设计将会很好的实现对于学生的心理健康教育。教师首先要充分了解学生，这样才能够找到合适的教学渗透点。同时，教师要有意识的丰富课堂教学模式，营造良好氛围，这样才能够让心理健康教育更好的得以渗透。给予学生积极正面的教学评价也很重要，这对于促进学生健康心理的形成，并且促进学生对于课堂教学知识点有更深入的吸收都会带来很好的辅助。
【参考文献】
[1]苗登.初中历史教学中素质教育之我见[J].中国校外教育(理论)S1期
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[6]蔡晓玲.浅谈提高初中历史教学效果的几种方法[J].才智2009年09期
篇4：初中历史教学中德育的渗透论文
初中历史教学中德育的渗透论文
一、立足具体的历史教学内容
在历史教学中单纯的进行德育教育，不和具体的历史相结合是不能够达到德育教育的目的的，这就要求历史教师要将历史课堂充分的利用起来。首先，可以通过对具体的历史人物的研究来培养学生的爱国主义热情。教师要科学的引导学生对历史人物的事迹进行评析，真正的感受到这些人物身上的爱国精神。如古代的文天祥、屈原，近代的林则徐、戚继光等等，让学生了解这些历史人物在历史上的主要事迹，从他们身上发掘出值得学习的地方，让学生对这些英雄式的人物产生敬仰之情，以他们为榜样，激发起强烈的爱国热情。其次，可以鼓励学生认真的研究我国的历史，尤其是我国辉煌的古代史，让学生了解中华文明的源远流长，认识中华文化的博大精深。如中国古代就有着非常发达的农业、手工业和科学医学技术，这些都是勤劳善良的中国人民集体智慧的结晶，教师可以利用课堂有限的时间给学生介绍古代中国的辉煌历史。如中国是世界上最早的种植大豆、水稻和粟的国家；我国的“四大发明”影响了整个世界的发展进程；我国的茶叶、丝绸和瓷器远销海外；我国第一个发明了丝织技术等等。学生通过学习了解这些知识以后，就会重新来认识自己的祖国，激发起学生对祖国传统文化的热爱；此外，还可以利用中国近代史这部活教材来让学生进一步的加深对祖国的热爱，激发学生为实现社会主义伟大复兴的中国梦而不断地努力奋斗。中国近代史是一部屈辱的历史，但是也是一部中华民族不屈不挠的抗争的历史，在近代史上，为了国家的发展，涌现出了一批又一批的仁人志士，他们将自己的生死置之度外，为了国家的发展富强，抛头颅，洒热血，最终在共产党的努力奋斗下，人民终于过上了稳定的幸福的生活。教师要引导学生进行今昔对比，让学生了解当今的生活来之不易，进一步的加深对祖国的热爱，对党领导的支持。
二、采用多样化的教学手段
随着多媒体技术的进步和发展，多媒体技术和教学进行整合已成为教学的重要手段之一。在初中的历史课堂中，应科学合理的利用多媒体的教学手段，丰富课堂教学，利用多媒体的优势，将历史直观的，真实的展现在学生的眼前，更有利于对学生的德育的'渗透。如：在学习中国共产党的成立和发展的历史时，可以给学生播放电影《建党伟业》，让学生了解中国共产党建立和发展的不易，加深对共产党性质宗旨的认识。再如，在学习现代史的时候，可以为学生播放《开国大典》的精彩片段，让学生感受到一个国家诞生时人民的激动之情，还可以以PPT的形式来展示建国以来我国的发展阶段以及每一阶段取得的主要的成就和存在的问题，使学生对历史有整体的认识，让学生了解每一件事情每一个决策的真正的意义，使学生树立起责任意识，能够自觉地承担起自己应该承担的责任。
三、积极开展研究性学习
研究性学习是一种新的学习方法，学生通过自己积极主动的对某一个感兴趣的或者固定的课题，通过自己搜集资料，对资料进行分析筛选，或者是通过实地调查或者走访的形式来获得问题的答案，自己解决问题。如可以让学生进行标题为“我心目中的英雄”的研究，通过研究，学生可以加深对这一历史人物的印象，并从这一人物身上获得足够多的积极的影响，在潜移默化中影响自己的言行。还可以鼓励学生自己发现与历史有关的课题，进行积极的研究，以提交研究报告、进行征文比赛、辩论会等等形式来检验学生的研究结果，这样的最终的目的是让学生通过自己的实践和亲自的总结，将自己的历史知识和自己的思想都提升到新的高度，升华自己的思想，培养良好的品质。通过开展研究性的学习，不仅可以激发学生学习历史的兴趣、巩固已经学到的历史知识，更重要的是学生通过自己的研究，真正的从历史人物和事件中获得启发，在思想上得到升华。
总之，在初中的历史教学中渗透德育教育还有许多的途径和方法，教师在教学的过程中要注意大胆的探索和实践。但是德育教育一定要和历史知识的传授有机的结合在一起，只有将两者结合起来，学生才更容易接受，更能够形成对于历史事件和历史人物的客观的科学的评价，真正的实现在历史教学中提升学生的道德修养的目的。
篇5：论初中历史教学与德育的有机渗透
论初中历史教学与德育的有机渗透
徐晓枫
（江苏省昆山市淀山湖中学）
摘 要：在素质教育理念广泛推广与普及的大环境下，初中历史教师除了要向学生讲解一些基础的历史理论知识，更要积极创造条件、想方设法进行德育的有机渗透。结合教学实践经验，对初中历史教学与德育的融合所带来的积极效果进行了细致的分析与研究。
关键词：初中历史；德育；品质
同以往相比，新一轮的历史课程教育改革提出了“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”这一立体的三维教学目标，这就表明在新课改的大背景之下，初中历史教学并不能仅仅局限在以往单纯教授给学生基础理论知识的简单层面，更应突出发挥历史学科的独特人文性特征，灵活而巧妙地进行德育的有机渗透。如此，方能真正实现“教书”与“育人”的完美平衡与结合。鉴于此，我在日常的教学实践中，进行了诸多尝试，现将个人的教学感悟总结、归纳如下。
一、渗透德育，有利于学生形成积极向上的爱国主义情感
爱国主义情感，即是人们在国家和民族的历史发展长河中逐渐积累、形成的对祖国、对国家、对人民的一种浓厚的拥护态度，对于推动历史不断前进、不断取得进步起着非常积极的影响与作用。也正因为如此，爱国主义教育自始至终以德育中的重头戏而存在。
而翻开初中历史教材，我们不难发现，其中蕴含着丰富的爱国主义素材，这就为我们教育工作者在历史教学中巧妙融入爱国主义情感教育提供了诸多便利条件，有利于真正收获预期中的理想教育教学效果。
例如，在教学“辉煌的隋唐文化”这节内容时，我借助专业的史学材料向学生列举了如下事实：“大化改新”运动中，日本仿照隋唐的官衔制度从中央到地方进行了大规模的官员制度改革，并参照隋唐的律法制定、颁布了日本历史上有名的《大宝律令》；日本仿照长安的建筑布局构建了其都城平城京（今奈良），并照搬照抄了长安城中的部分街道名称，像“东市”“西市”等，随后，出于政治层面的考虑，日本又将都城迁移到平安京（今京都），但其都城建筑布局仍在很大程度上仿效长安的布局模式；新罗在公元650年开始普遍采用唐朝的年号与历法，在教育上仿照隋唐的科举制度，通过科举考试进行人才的选拔，除此之外，更是仿照唐朝的官员制度进行国家政权结构的设置，上设六部，下设郡县……这样一来，不仅扩宽了学生的视野范围，丰富了其学识与见识，而且更为重要的一点是借助这些真实的历史材料让学生更加深刻地认识到隋唐文化的灿烂与辉煌，而这恰恰极大地满足了其民族自信心、自豪感以及自尊心，进而为其树立积极向上的爱国主义情感、立志振兴中华、建设祖国等正确价值观的形成奠定了良好的基础，真正将爱国主义情感教育的德育目标落到了实处。
二、渗透德育，有利于学生形成健全的人格和良好的心理品质
初中生正处于身心迅速发展的青春期，身心尚未真正发展成熟，因此，在这一阶段他们既容易接受外界中的积极事物，与此同时也极容易受到外界不良事物的诱惑与恶劣影响，这是青春期的初中生区别于成年人最显着、最根本的特征。鉴于此，初中历史教师可以充分利用教材上或正面或反面的事例，灵活而巧妙地对学生进行性格的养成教育。
如，在学习“民族政权并立的时代”这节内容时，我向学生列举了两个对比鲜明的人物形象：秦桧与文天祥，并向他们详细阐述了这两个人物形象背后的历史故事：公元1140年，金军大举南侵，岳飞等宋朝将领带兵誓死抵抗，有效制止了金军对宋朝的进一步侵略；在此背景下，秦桧却怂恿宋高宗连发十二道金字牌迫使岳飞班师回朝，致使岳飞准备乘胜追击、进兵汴京的计谋搁浅；公元1141年，秦桧更是怂恿宋高宗解除岳飞、韩世忠等将领的军权，并以虚无的谋反罪状致岳飞于死地；在此基础上，与金朝签订了屈辱的绍兴和议，向金称臣、纳贡、割地，秦桧在任职期间极力贬斥主张抗金的官员，压制抗金舆论；公元1275年，元兵长驱东下大举对宋进行侵犯，文天祥自卖家产、组织义军，积极带领有志之士抵抗蒙古骑兵的大肆侵略；即使战败被俘，他也宁死不屈，从容而淡然，面对高官厚禄更是不为所动，甚至直言痛斥通敌之人以及蒙古汗国，以此表明其心志，最终慷慨殉国。
如此，借助这两个对比鲜明的`人物形象，既让学生认识到了爱国志士刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义的崇高气节，又让他们深刻地了解到民族败类背国叛祖、献媚异族，严重损害中华民族利益的不耻行为，这都有利于他们从中汲取教训，引以为戒，而这一情感因素除了有利于帮助学生形成自觉维护祖国尊严、荣誉、利益的积极价值观之外，更有利于他们明善恶、辨是非能力的发展，从而为其自身逐渐形成健全的人格和良好的心理品质提供了充足的保障。
三、渗透德育，有利于学生形成科学的环境保护意识
可持续发展的大时代背景下，保护环境作为我国的一项基本国策而存在，因此，有意识、有目的地对学生进行环境保护的教育，使其具备科学、正确的环保意识就成为德育的重要内容之一。
针对这一情况，我在自身日常的教育实践中也总是会结合具体的教学内容有选择性地向学生渗透环境保护方面的德育，迄今为止，也都收获了非常不错的教育效果。如，“中华文明的起源”这章内容涉及“黄河是华夏文明的起源地之一”这一知识点，有的学生向我提出了质疑：“黄河水中含有大量的泥沙，而且有时肆虐而暴力，给周围的百姓带来极大的负面影响，它是如何成为我们中华民族的母亲河呢？”针对这一棘手问题，我向学生详细阐述了黄河的一些基本情况：先秦时期，黄河流域水流清澈、温顺和缓，为农作物和植被的发展创造了优良的条件，《孟子・滕文公上》也曾有“草木畅茂，禽兽繁殖”的记载；战国以后，华夏文明的政治、经济中心逐渐向关中方向迁移，此外，生产力的迅速发展以及人口的大幅度增长以及封建时期“重农抑商”政策的推行都使得黄河流域以及黄土高原的植被、水源遭到极大的破坏，森林植被覆盖率大大降低……无限制地开垦放牧使得黄土高原逐渐失去了天然的保护层，引起了严重的水土流失，最终致使我们的母亲河――黄河由最开始的河面宽阔、水量充沛、水流清澈变成了如今风沙处处、含沙量极高的水域……
这般一来，通过讲解，既巧妙地解答了学生心中的疑问，又使他们懂得：黄河已经遭到了我们人类的严重破坏，对此，我们不但要彻底停止对黄河沿岸自然环境、自然资源等的肆意破坏，更要在“可持续发展”思想的指导下有意识、有步骤地开展植树造林、绿化植被等环保工作，只有这样才能有效地改善黄河流域附近地区水土流失的恶劣情况，有效地避免黄河泛滥带给我们的灾害，从而从根本上有效地改善黄河母亲的这一现状……如此，便将环境保护教育自然而然地落到了实处，为学生真正从心里形成爱护环境、保护环境的环保意识奠定了良好的基础。
总之，在素质教育理念广泛推广与普及的大环境下，初中历史教师除了要向学生讲解一些基础的历史理论知识，更要积极创造条件、想方设法进行德育的有机渗透。这样，才能真正将德育寓于教育教学实践活动之中，也才能培养出更多知识丰富、道德修养高尚的高品质人才。
篇6：高等数学教学渗透心理健康教育探讨与实践
高等数学教学渗透心理健康教育探讨与实践
对福建永春师范学校学生的高等数学学习情况进行调查,分析学生产生厌学心理的主要原因.在教学实践中,从数学学习兴趣、学习信心和学习成功体验等方面探讨了在高等数学教学中渗透心理健康教育,克服数学厌学心理的有效措施.
作 者：许秀妹 作者单位：福建永春师范学校,福建永春,362600 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.4 关键词：高等数学教学 厌学 心理健康教育篇7：浅谈农村中学初中历史教学中的审美教育
浅谈农村中学初中历史教学中的审美教育
浅谈农村中学初中历史教学中的审美教育作者/ 兰永媛
【摘要】中学历史教学不应该只是事件和年代的教学，还应该在历史教学中贯穿审美教育，本文试图从初中历史教育中的审美教育的必要性和可行性两个方面来探讨初中历史审美教育的问题。
【关键词】初中历史教学 审美教育 必要性 可行性
初中历史的教学向来注重历史事件的教学，与之相关的是事件发生的年代，然后是一些事件的历史意义，这样的教学思路固然能抓住考试的脉搏，然而，却把历史之美忽略了。这于学生未免是很大的损失，因此，中学历史教学，应该在教学中注重审美教育，让学生既能学到历史知识，又能体会到历史的美。
史学专家柳诒徵在《国史要义》中谈了“史统”“史权”“史德”“史识”“史义”“史例”“史术”“史化”等十个问题，其中的“史德”“史义”就透露出历史并非是板着面孔说教的学科，它有其本身的内在美；明朝遗民万斯同参编《明史》，是怀着对故国的一种浓浓的爱，这也是一种美的表现；钱穆、傅斯年等老一辈史学专家对历史无一不是出于一种对国家的深沉的爱来研究的，只有了解历史，才能了解我们先人的伟大之处，才能让我们的民族记住历史，开拓向前。
《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》（试用修订版）中明确指出：初中历史教学，……要对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、国情教育、革命传统教育和民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心，具有为祖国社会主义建设而奋斗的历史责任感；要引导学生尊重其他国家和民族所创造的文明成果，正确看待国际社会的发展和变化，初步形成正确的国际意识；要使学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣，为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。 这就要求中学历史教师要在历史教学中注重审美教育的实施。那么，对于一般中学，特别是农村中学，是否有在历史教学中进行审美教育的必要性呢？笔者认为，这是完全必要的，原因如下：
一、能增强农村中学学生的审美情趣
在农村中学，学生的兴趣爱好并不如城市学生丰富，城市学生有条件享受的爱好，农村中学的学生因为条件的限制都不能实现，因之有许多学生虽然志向远大，但因条件的限制仅仅能心向往之而不能付诸实际。所以在一定的程度上――从城镇中学高中招生的情况我们也能看出――从农村中学来的学生，虽然在分数上与城镇学生并没有多大的区别，甚至还好于城镇中学的学生，但是，在一些方面，比如审美情趣方面，却比城镇中学的学生要差得多。
而在历史教学中注重审美教育，可以增强农村中学学生的审美情趣。历来，农村中学美育的任务都交给了音乐和美术，可是，在一些学校，美术和音乐的设施并不十分完备，这就让本来审美教育就缺乏的农村中学的美育雪上加霜，而在历史教学中贯穿审美教育，恰恰是为农村中学的美育提供了一片新的天地。既能提高学生的情商，又能增强学生的审美情趣，对学生的健康成长是极为有利的。
二、能拓宽农村学生的知识面
据统计，城镇中学学生个人图书的占有量大大高于农村学生图书的占有量，这也使农村中学的学生在知识面上远远比城市学生狭窄。当他们进入城市高中学习后，会在很多知识上都觉得比城市学生差，特别是知识的迁移上，这很容易让农村中学来的学生产生自卑心理，从而影响他们的学习，严重的甚至会对心理健康造成一定的影响。
在历史教学中贯穿审美教育，可以培养他们对历史知识的兴趣爱好，而兴趣爱好则是最好的老师，有助于他们在课外对历史知识进行拓宽学习。笔者在读高中的时候，对历史非常感兴趣，这兴趣不仅仅让我对教材上的历史知识钟爱，也让我对本地的历史产生了浓厚的兴趣，每次回到家后，都要向村里的老人询问关于本地的一些传说故事，对与历史有关的书籍也表现出极大的兴趣。就我个人来看，这种兴趣不仅仅让我对历史更加喜爱，还直接影响了我对语文的兴趣，因为，有些历史资料，必须得有一定的语文基础才能看懂，这个问题就不用我多说了，学历史的同志都清楚，对史料的理解正确与否常常能产生不同的历史观点。
具体说来，譬如在讲到宋词的时候，我们就可以向学生介绍宋词之美，介绍不同风格的宋词的特征，而不是仅仅让学生去背人名。甚至可以举几首宋词让学生自己去体会，这样一来，学生学到的不仅仅是枯燥的历史知识，还能体会到宋词的文学之美，既能比较轻松地掌握历史知识，又能培养其文学鉴赏能力。
在讲到龙山文化时，我们不是光注重那几个年代，而是找出龙山文化的一些有代表性的文物图片，让学生直观地看到龙山文化，让学生既能了解龙山文化的特质，又能领略我国原始社会时期的陶器和玉器之美，让学生自然而然产生一种文化上的自豪感。这样的教育，较之用生硬的方式去进行爱国主义教育，其效果当然要好得多。
三、可以运用创造美的环境的方式
这样的方式对设施的要求并不高，优美清新的教育环境，对提高学生学习兴趣起着十分重要的作用，中国有着几千年光辉灿烂的文明史，但初中学生很难体会。在他们眼里，只有原始的野蛮、贫穷、落后，遗址是乱草丛生的废墟，文物是灰色，无光彩的。历史教材中有许多美的实际的意境可发掘。
例如：在讲中国古代史时，可把平时收集的古代文物遗址的彩图展示给学生，那棱角分明的石器充满智慧；那精工雕琢的玉器光亮剔透；那光彩耀眼的银器气度不凡；那古朴典雅的瓷器如冰如玉；那紫里透红的铜器折射着韧气；那红砖金瓦的建筑神圣壮观。美的光环在这里闪烁，美的意境由此产生。
教师还可将自己到古代遗址旅游参观时拍摄的彩色照片给学生观赏，有条件的可组织学生到实地考察，看看原始本色美，观察地理地势，体验生态环境自然美，动手敲敲打打感觉劳动创造美。学生从这拓开的广阔空间里，增加了学习的信息量，开阔了视野，学科浸透贯穿其中，能力得到培养。
或者从网上寻找有关的图片打印出来给学生鉴赏，网络也是一座无穷的宝藏。合理地利用网络资源，能够大大地激发学生学习历史的兴趣。比如龙山文化中的玉文化，如果去买画册的话可能比较昂贵，但我们却可以在网络上轻松地找到。再比如，很多历史事件到了历史教材中都成了孤立的事件，而如果我们能够把历史事件发生的背景也告诉学生的话，可以大大加深学生对历史事件的理解，但对于大部分历史教师来说，也不大可能都备有合适的历史资料，网络资源就成为历史教师的`好帮手了，同时也能让学生体会到历史中的美。
四、使用美的语言
优美的语言是初中历史教师顺利完成教学任务必不可少的重要条件，课堂教学任务大多要用语言的描述来完成，优美的语言是沟通的桥梁。新鲜有趣的导入，发人深思的提问，天衣无缝的衔接，动静交错的起伏，耐人寻味的结束语，是教学水平高低的试金石，是历史教学最后的落脚点。在中国古代文化部分，教师可用富有激情的语言，一步步诱导学生步入艺术的殿堂。可选有代表性，优美的古诗词让学生合着音乐吟诵。有准备地精编一些有趣的寓言神话故事讲给学生听，讲述中不时留下悬念，让学生思考，让学生用美的语言来完善故事，看谁回答得最精彩。教师语言生动得体，就能引导学生展开想象，活跃学生思维能力，激起学生表现欲望，丰富学生知识结构。授课中教师还可以用些精彩的录音片段。例如：《长征的胜利》一课，用录音机播放长征主歌，那发自肺腑、开启心扉、优美动听的解说词让学生感动，长征的经过历历在目，铭刻在学生心里。教师用美的语言开启智慧，学生在美的语言中激发情绪接受熏陶，领悟爱憎，培养能力，创造美感。
而这样的方式则只须历史教师提高自己的学识修养就能做到，也不必要高、精、尖的教学设备。
五、萌发美的创意
据中国少先队全国工作委员会办公室和中国青少年研究中心调查发现，当代青少年喜欢具有探索性和创造性的学习方式。虽然少年儿童对书本仍然抱有浓厚的兴趣，但许多青少年儿童已不满足，他们接受了经常为他们安排的学习内容和采用的学习方式，但他们更有自己最喜欢的学习方式，做实验，用电脑和读课外书籍，使用现代电子读物，所以现在的初中历史课堂教学要精心设计教案，要根据教材的实际内容，要有美的创意。学生喜欢什么就讲什么，学生爱玩什么就用什么，学生感到美在哪里，就从哪里下手导学。现在青年人非常喜欢谈论“星”，教师教学就应从现代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提炼出美的素材，纳入教学。在设计课件时尽量留有机会让学生上台习作练习。同时，还可从生活实践、实物演示、图画再现、音乐宣染、表演体验、语言描绘等入手，创设教材美感情境，通过学生的视觉、听觉、触觉去具体感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒哀乐，去领悟浸透在学习中的美味，去憧憬未来美好的生活。在初中历史教学中，美的创意糅合了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，它使学生思想、品德、情趣都得到陶冶和感悟，课堂上让学生能较客观辨证地对历史人物做出评价，对著名的中外名画也能进行简单点评。美真正成为一种内在动力，驱使学生去追求、去创造、去实践。
只要历史教师去接近、了解学生，我们就总能找到课程的突破口，让学生对历史知识爱学、乐学，从而达到寓教于乐的目的。
综上所述，在农村中学的历史教学中实施审美教育，既是必要的，也是可行的
（作者单位：545799广西金秀县民族中学）
篇8：浅论语文教学中如何渗透心理健康教育的实践
浅论语文教学中如何渗透心理健康教育的实践
语文教育属于文科教育，但又不仅仅是像古代科举制度那样的古板，只管死记硬背。把实践融入到语文教育中去，是语文教育正在发展的方向。下面这篇把心理健康教育渗透到语文教育实践中的论文，就很值得一读!
摘要：良好的心理素质是人的素质全面发展的关键，当前在中学开展心理健康教育，不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要重视依靠广大教师，将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中，以全面促进学生的心理健康发展。而目前正轰轰烈烈进行着的课程改革，为心理健康教育在学科教学中的渗透提供了更好的契机。尤其是语文学科的人文性，更决定了在教学中渗透心理教育是每个语文教师不可推卸的责任。如何在进行语文教学的同时做到与心理教育的融通呢?在教学实践中，我有意识地作了一些探索后，认为充分挖掘语文教材的心育因素，拓展语文的人文内涵;以心理理论为指导在语文教学中创设和谐融洽的心育氛围;在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展，是语文教学与心理教育融通的有效方法。
关键字：语文教学,心理健康,教育
一、挖掘教材的心育因素，在拓展人文内涵的同时丰富并提高学生的道德情感和道德价值取向。
在心理学上，道德情感和道德价值取向被使用的频率是很高的，因为在现实生活中，每个人总会面临大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境，面对这些情境个体能否作出相应的道德行为，这依赖于个体是否具有知觉与体验到他人的某种情绪的能力，从而分享到对方的道德情感和道德价值取向。而语文教材恰恰是让学生进行道德情感体验的很好的素材，也是进行审美的优秀范本。语文教师可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的道德情感，让丰富的道德情感滋养学生的心灵，进而升华其道德价值取向。如《屈原列传》中无论是屈原那深沉的忧国忧民的情感，还是“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的理性的.沉痛，都无不让人为之动容，教学中，教师可以引导学生品读文中感情深沉志趣高远的文句，让学生理解尽奸佞当道，报国无门，屈原只能“自投泪罗以死”留下万古悲风，但他火热的报国之心仍在历史的时空里激越跳动，他正道直行的光辉品格，为理想上下求索，九死未悔的精神，给后代中国人树立了道德价值取向。成为国人的道德源泉。接着还可通过心理学上的迁移效应来启发学生感悟其他的作家作品;无论是“悟以往之不谏，知来者之可追”不为五斗米折腰的陶渊明，还是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白，他们身上都闪耀着洁身自豪、宁折不屈的道德光辉;无论是“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的文天祥，还是“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的于谦，他们都用自己的鲜血和生命诠释了什么是碧血丹心，什么是浩然正气。还有“一箪食，一瓢饮，居陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐“的颜回，”出师未捷身先死，长使英雄泪满襟“的诸葛亮，”一蓑烟雨任平生“的苏轼……在源远流长的中华文化里，教师应充分挖掘其中的心育营养，经常引领学生徜徉其中，久而久之，定然能如春风化雨，影响和丰富学生的道德情感，滋润他们的道德心田，他们的道德价值取向也会渐臻于至善至美之境。
二、二、以心育理论为指导爱语文教学中创设和谐的心育氛围。
心理学上的很多理论和效应能为我们语文教学的须知提供很好的手段，从而创设更为积极和谐的心育氛围。张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。“我在上诗歌教学的第一课时就牢牢抓住学生的好奇心，在司空见惯的事物中发掘那是常人容易忽略的深刻内涵，我除了这样一个问题;一个公园里有这样一个亭子，它的四面都是水，岸边种植了很多的杨柳，亭上的题字是”水中亭“三个字，指导这三个字有什么含义吗?一开始，学生大多只会说因为那亭子在水中，后来经过我的启发让他们就此联系古诗词展开联想，终于在学生观点的相互碰撞和激发中，有学生想起了”所谓伊人，在水一方“”溯游从之，宛在水中央“的诗句，原来廷名蕴含着来此可找到心中伊人，更能实现自己的美好追求和理想之意，意境优美，韵味十足，含蓄而隽永。这样，学生不仅得到了一次良好的审美体验，更提高了学习诗歌的”志趣。
篇9：农村职业学校作文教学中的德育渗透论文
农村职业学校作文教学中的德育渗透论文
【摘 要】本文立足于作文教学，选取德育渗透的视角，从写作态度、提高觉悟、疏导、讲评、习惯培养、结合实际六个方面来论证如何在提升学生写作水平的同时，提升其道德修养。
【关键词】德育 态度 觉悟 疏导 讲评习惯 实际
我们都知道，教师的职责是教书育人，即，既教给学生知识，又要注重学生的德育教育。要兼顾到这两方面，这是语文教师的责任与义务。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。因此，我认为职中语文教学中的德育教育只能是一种渗透，以潜移默化的形式进行，尤其是在作文教学的指导中。
加强德育教育是学生个性发展的需要。能够走进职业技术学校学习的学生，大多是想掌握一门技术，为将来的生存做好储备。那么，加强德育教育更有利于他们学业有成，通过各种教育教学活动，特别是在作文教学中让他们树立正确的人生观、世界观，让他们在写作中学会抒发正确情感，学会感恩、学会爱我们这个国家、这个民族、学会做事、学会合作、学会沟通等等，最重要的是让他们树立求知的愿望，懂得只有通过不懈的努力才能获得更大的成功。这样，从内心改变他们的懒惰，让他们变得更阳光，更上进，最后能够适应这个社会，适应周围的环境，从容面对自己的人生。如何在作文教学中达到以上目标，一直是我们中等职业学校语文教师思考的问题。
认为中等职业学校作文教学中德育渗透应该从以下几方面进行。
一、树立积极的人生观
英国哲学家培根说：“知识能塑造人的性格”。现代的学生由于社会大环境的影响，及家庭的娇惯，在正确对待人生和刻苦自律、帮助他人等方面都有所欠缺，他们看问题往往只注重表面而忽略了本质。职中生思想不够成熟，性格的可塑性强，他们对人生、对世界的看法还很肤浅。结合这一特征，充分抓住课文的思想意义，培养他们树立积极的人生观，显得尤为重要。
二、培养学生应有明确的写作态度
学生一旦清醒地认识到作文学习的意义，认识到作文教学的近期目的与长远目标，知道为什么而学习，他们的写作就会变得主动而自觉。要引导学生了解写作的社会意义，把作文教学同社会利益、祖国“四化”建设联系起来，逐步树立正确的学习目的和远大的学习目标，从而自觉地作文，正确做人。进行写作目的教育有多种途径：即利用学生对名人成就、经历、事迹等的好奇和关注，激发学生高尚的写作动机。
三、结合课文内容提高觉悟
如朱自清的《春》，诗情横溢，给人的感觉很美，这种美不是单纯的表现形式美，而是一种神与物游的美，情景交融的美。作者将自己健康高尚的审美情绪，将自己对美好事物的无限热爱，对人生理想的不懈追求熔铸到文章中去、熔铸到诗一样美丽的语言中去，从而使整篇文章洋溢着浓浓的诗意，焕发出令人陶醉的美感，由此可见，一篇好的文章离不开作者思想，明白了这些道理，学生就会懂得作文为什么要讲真话、抒真情，写所见所闻，为什么要歌颂真善美，鞭挞假丑恶表达正确健康的思想。把学生的作文过程变成自我教育、自我完善、提高自身思想、修养的过程。
四、发现学生思想有问题积极疏导
作文是学生用自己的语言，表达思想认识、情感体验的活动。中学阶段，学生的思想有了很大的发展，对人生、对事物有了自己的看法，形成了独立的思想个性。但由于职业高中学生思想尚未成熟，心理承受能力差，感情易激动，一旦遇到不愉快或者想不开的事情，思想上容易偏颇，产生不良情绪。而学生的`作文最能反映他们的立场观点、思想情感。从这方面来说，语文教师更易接近、了解学生的思想实际，教书育人更直接更有时效，育人的担子也就更重。针对学生作文里流露出的消极思想。教师可以精心地设计开导性、鼓励性的批语，从而驱散学生心灵中的乌云，使学生精神振奋，保持健康向上的心灵。
五、讲评得法，教育更深
文章是思想的直接反映，思想认识不同，在分析问题，提出看法时，就会有是非曲直的区别，即使都是正确的还有深刻和深浅的不同。同一事物、同一材料，不同的作者可能赋予它不同的思想。对学生作文里流露出的消极的、不健康的，或者是摇摇不定的思想情绪，教师也不能简单粗暴地指责，而应该正确地引导。然后给学生指明方向，一篇好的文章应该是引导人们向前看，有积极的教育意义，对某一事物或歌颂，予以教育；或嘲讽，使人猛醒；或鞭挞，以正压邪，要中心明确，学会全面地辨证地看问题。
六、要养成良好的作文习惯
在日常的作文教学中教师应该严格要求，从细小处着手，逐步培养学生养成良好的写作习惯，进而完成从作文到做人的转化。学生作文要求字斟句酌，实事求是，内容真实诚恳，形成平易朴素，并注意反复修改。这种要求会使学生养成诚实、严肃的写作态度，进而影响到他们的工作态度和生活态度。学生作文是一项复杂而艰苦的脑力劳动，需要高度的综合能力和创造能力，没有坚定的意志和克服困难的决心是不行的。而且教师要以身作则，要求学生做到的，教师应首先做到，要求学生字迹工整，教师的批语就不能潦草，要求学生文从句顺，批语就不能晦涩冗长，要求学生态度严谨，批语就不能简单的写个“阅”字。
七、结合专业实际，在作文教学中进行德育渗透，以适应就业和创业的需要
在作文教学中，语文教师要注重培养学生“日常生活和职业岗位需要的”语文能力，要精心设计实用写作能力训练。安排实用写作训练项目，把写作能力培养落到实处。着眼于“做中学、做中教”，用于实践活动，培养语言能力。比如说明书、求职信、应聘书等应用文的写法，要求做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求，培养学生严谨、务实、认真的作风，以适应就业和创业的需要。
总之，职中语文的作文教学，就是要有意地在教学活动中对学生进行德育渗透，对正处于成长和心理高速发育期的职中阶段学生来说，是塑造他们健康的人格，培养他们树立正确的人生观、价值观的重要手段。在这一点上，语文教育较其他学科来说有着更具有得天独厚的优势。我们语文教师应充分利用这个条件，加强语文教学中的德育渗透，有效地做好语文教学中的德育教育工作。
【参考文献】
1.《语文新课程标准》。北京师范大学出版社。
2.《中学作文写作大全》。
3.《中学生日常行为规范》。
篇10：农村初中体育教学中德育教育的渗透论文
农村初中体育教学中德育教育的渗透论文
摘要:随着教育改革的实施和推进,素质教育成为了现代教育的主题,素质教育,德育为先。中学生正处于人生成长的重要阶段,正是处于树立人生观、价值观的关键时刻,所以加强对于中学生思想品德教育是十分重要的。作为初中生教师,在学生上课的时候应该逐渐渗入思想品德教育。笔者主要从农村初中体育教学的内容、教学细节方面的问题进行阐述,希望能够给相关的教育工作者一定的参考作用。
关键词:农村初中;体育教学;德育;研究分析
初中正是学生成长学习过程中的关键时刻,心理方面对于问题的思考还不是十分全面和具体。目前,我国农村初中的体育教学中存在很大的问题,体育教师在教学过程中仅仅只是重视对学生身体素质的锻炼以及对运动技术的提高,经常性地忽略对学生思想品德教育的渗透,这种片面的体育课程教学方式不利于学生成长。体育教学的目的不仅仅是为了提高学生的运动技术,锻炼学生的身体素质,还要注意对于学生思想品德的教育,通过体育课程培养学生坚强的意志、严格的纪律性、积极向上的心态和团结的意识,在体育课程教学中学会做人,树立坚毅的品格,从而促进中学生健康成长。
1在教学内容中渗透德育教育
体育教学其实具有很大的弹性,特别是在农村地区,一般体育课都是室外课,学生也没有固定的教材,所有教学内容都是老师自身安排的,期末的时候也没有相关的考试,可以说是一门特别轻松的学科。由于农村地区人们的思想落后,所以对于初中生的体育教学一般都不重视,体育教学老师在教学的过程中也不够认真负责。事实上体育课程教学应该结合相应的体育教材,根据不同的内容,渗透相应的思想德育教学。比如最为常见的田径运动,学生一般都比较排斥田径运动是因为它比较枯燥和无聊,而且运动的过程中需要耗费大量的体力,所以如果教师想要完成体育课程的教学目标,就需要充分调动学生的积极性,调动学生学习的热情,只有学生自身心理上对田径运动感兴趣才会在训练中不怕苦不怕累,勇于挑战自身极限。教师可以在恶劣的天气跟学生一起训练,不但能够调动学生的激情,而且老师自身的热情一般比较容易感染到学生,训练的效果也比较好。每当学生在学习中遇到困难的时候,田径运动锻炼中的.坚强的品质也会影响着学生的学习劲头,不怕苦不怕难。其次就是健美操教学,健美操教学是一项集锻炼娱乐于一身的一项运动,训练过程中轻快愉悦的音乐律动能够锻炼学生的思维能力,以及学生的创造力和表现力,这种体育教学内容给学生传递一种健康积极的心态,对于中学生的身心健康发展有积极作用。因此在体育课程中渗透德育教育是十分有必要的,体育教学不能脱离德育而单独存在。
2在教学组织中渗透德育教育
在体育教学中教师应该利用课堂教学时间对学生进行思想渗透教育,教学的过程中教师应该明白什么是教课的主要任务,有目的地教学,不断地提高我国农村初中体育教学思想教育渗透的效果。体育课程的教学老师应该采用恰当的方法,加深学生对课堂教学的印象。例如:老师可以课堂中检查服装以及体育器材的使用情况,加强对学生的安全知识教育;可以通过体育课站队,要求学生向我国的解放军学习,从而培养学生严格要求自己的约束力;通过利用学生对体育器材的发放,培养学生对于公共物品的爱护的习惯,培养学生对于物品的整理和保管,而且对于学生之间的团结协作能力的培养也十分有帮助。
3在教学细节中渗透德育教育
3.1教师的言行中渗透德育教育
在教学的过程中,老师作为知识的传播者,自身本就是教育内容最直接的表现,所以教师在上课的时候应该注意自己的言行举止,老师在课堂中的一举一动都会给学生留下深刻的印象,对于学生的思想品德教育带来不一样的影响。比如:老师经常要求学生做到一些事情,在这种情况下首先自身应该做好带头作用,只有自己以身作则才能够更好地要求学生。在体育课堂中教师要求学生必须穿运动服、运动鞋,首先教师自身就应该穿运动服装,如果教师自身穿着时装,要求学生穿运动装,就会造成学生的逆反心理,影响教学效果。教师在课堂中应该要求学生注意文明素质,不讲脏话,不骂人,老师自身在课堂中自身不体罚学生,只要教师自身严格要求自己,在课堂中将德育教育渗透在体育运动训练中,才能对学生起到一定的启发作用,全面地提高学生的综合素质,推动我国农村地区的体育素质教育。
3.2课堂常规中渗透德育教育
众所周知,体育课堂必须要遵守最基本的课堂规则,课堂常规也是学生课堂教学正常进行的保障,更是教师向学生渗透思想品德教育的一种途径。因此,体育教师在讲课的时候应该向学生多强调课堂纪律,比如:课堂考勤,请假,服装要求等,不论什么事情都应该给学生一个明确的标准,指导学生按照要求按部就班地、有步骤、有计划地完成课堂要求,并且在此过程中养成服从老师指挥的良好习惯。体育课堂中最为常见的一件事情就是:部分学生经常因为跑步辛苦通过请假的方式来逃避,对于这种情况,教师应该认真地核实学生的真实情况,课堂点名；另一方面还要经常教育学生应该不怕苦不怕累,将一些优秀的运动员事迹讲给学生们听,鼓励他们要学会坚持,对于经常请假的学生进行思想教育,让他们严格要求自己,争取自己主动地加入体育训练中。
3.3教师的评价中渗透德育教育
体育教学其实是一个动态的过程,要求学生主动地动起来,体育老师在教学的过程中应该对学生不同的表现进行逐个点评,表现好的进行表扬,表现差的进行批评,从而督促学生严格要求自己。例如:有的学生对新鲜事物和知识的接受能力较强,总是在自己学会的时候主动帮助别人,老师应该对这部分学生进行表扬,而那些学习能力较差的学生进行鼓励,增强学生的自信心。初中生有很多对自己的质疑比较多,经常会产生自卑心理,体育教师在教学的过程中应该从思想方面对学生进行教育,体育运动正是培养学生坚毅性格的最佳土壤。对于教学过程中学生的一些违纪现象,教师应该积极地指出并批评教育。对学生在室外体育课程中乱丢垃圾的现象,老师应该重点批评,教育学生应该保持卫生。当然，教师在对学生进行思想教育的时候应该批评为辅,教育为主,要尊重学生,以理服人。体育运动是需要学生身体的各个部分协调完成规范性动作的一项运动,所以说很多时候都需要学生克服自身的身体困难,经常锻炼。因此教师在进行体育训练的时候应该通过评价对比法,激励学生努力学习,克服自身难题,从而培养学生勇于战胜困难的勇气,提高教学效果。
4结语
中学生在初中阶段正是青春叛逆期,也是身心健康发展的关键时刻,不论是身体上还是心理上都不是十分成熟稳重,考虑问题还不够全面,所以在生活中需要教师的指导和家长的帮助。体育教学正是以“育人”为主要目标,在体育教学中渗透德育教育,提高学生的综合素质能力,教育学生养成爱运动的好习惯。作为体育教师,对于学生的教育责无旁贷,应该充分利用教学时间,在进行体育训练的时候将思想品德教育融入教学环节中,是体育德育教学内容结合起来,促进农村中学生的健康发展。
参考文献:
[1]黄元科.论中学体育教学中思想品德教育的渗透[J].科技创新,(2):33-34
[2]邢国华.浅析农村中学体育教学中渗透德育教育的途径与方法[J].青春岁月,2012(23):113-114.
[3]张慧珍.初中体育教学中如何渗透德育教育[J].体育教育,(72):117-119.
篇11：初中历史教学与探究性学习结合的探索实践
初中历史教学与探究性学习结合的探索实践
新世纪的经济和社会发展，给予基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革提出了新的要求，也赋予了基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革以新的使命，这对已经进入注重均衡发展与内涵发展为特征的改革发展新阶段的上海基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）而言，新课程教材改革（或简称“二期课改”）的启动，正是基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）内涵发展的核心环节。改革的核心，在于使教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）成为帮助和促进学生不断发展、不断成功，充分体现“以学生的发展为本”的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念，注重创新精神的培养，注重实践能力的提高，这就从根本上决定了课程教学的目标与课程改革的方向。初中历史学科的教学与改革，亦应遵循这一目标与方向。
一、初中历史教学课程目标的设定与教学现实的矛盾
1、基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）要着眼于未来，未来教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个体人格、人性与品格的完善、提高与升华。“以学生的发展为本”，把学生身心的全面发展，个性、人格的完善，潜能的开发，作为基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）阶段各课程教学的根本目标，是社会政治、经济和科技、文化发展的必然。基于这一认识，初中历史学科的教学与改革，必须围绕实现以学生的发展为本的目标，对历史学科教学内容进行重构，精心筛选对学生终身学习与未来工作与生活有价值的'基础知识，构建一个新的知识体系。
2、分析和综合是人们认识世界、改造世界的两种不同方式，因此，分析能力和综合能力的培养必然是课程教学的重要目标。分析能力的培养，贯穿于各自然科学学科与各人文社会科学学科的分科课程教学中；而综合能力的培养，曾企望通过课程的整合以形成综合课程，使学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中不可或缺的综合能力的培养得以具体落实，但学科长期割裂的现实难以突破，因之，这一矛盾一直困扰着中小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。为此，必须通过教学改革，转变教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念，改革课程教材体系与结构，改进教学方法，使得通过分科学习而能在学生身上形成知识的综合，并进而发展为综合能力。
3、历史是通过史料证据堆砌与科学辩证研究的交叉运用，重现与认识“过去”，达到“知今”与预示未来的学问。在历史课程的教学中，既要使学生了解与掌握一定的历史知识与历史现象，更要让学生学会思考与探索诸多历史现象的成因及其所蕴含的历史发展规律，即在知识综合基础上，进而培养学生的思维能力，包括对历史过程变迁延续的感悟力、对历史现象复杂关系的分析力、解释历史现象论据的构建力等，这就是学生通过历史学习所形成的综合能力。这里，必须强调的是，这些综合能力，是建立在如何对待、判定、分析和运用史料与论据的基础之上的。由此可见，学生对史料与证据进行鉴别与处理的能力，是学习历史应当形成的综合能力的重要基础。
4、历史在初中教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）阶段是一门“副课”，加上长期以来应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）行为功利化倾向的影响，学生与家长不重视历史、片面强调分数、升学的价值，重“理”轻“文”，注重知识的灌输和机械训练，使学生成了教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和考试的“机器”；而在一次又一次的考试中所形成的唯“标准答案”为“上”，又使学生在学习过程中不敢有任何超越“标准答案”的非份之想，既禁锢了学生的思维，也抹煞了学生的个
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篇12：《农村中学教学实践探索》读书心得体会
《农村中学教学实践探索》读书心得体会
第一：要有爱心；
在众多文章中有三位老师是做了关于学生厌学问题的研究，他们从七个方面详细地分析了问题的症结所在：
一、厌学现象与教学内容的关系
二、厌学现象与学生思想素质的关系
三、厌学现象与学生心理素质的关系
四、厌学现象与学生学习习惯的关系
五、厌学现象与教师的教学方法、教学手段、个人魅力的关系
六、厌学现象与社会大环境的关系
七、厌学现象与学生学习误区的关系
以上每个问题都进行了200份左右的问卷调查，并且对发现的问题提出可行性措施，整理成册。通过他们的研究成果我看到的是他们都有的一颗热爱学生的火热的心。
作为深圳这个改革开放的前沿阵地的一名教师，我感到很惭愧，我们经常听到周围的老师发牢骚说不会写论文，不知道写什么内容，不知道从何处下手，其实根本原因还是没有全身心地投入到教学工作中，没有将教育当成自己为之奋斗终身的事业，而仅仅是把它当作一种职业，一种谋生的手段。工作中的付出不是发自内心，而是处于一种被动状态，被动的写论文就会绞尽脑汁，就会东拼西凑，就会花钱去买，结果教书半辈子下来没有什么值得跟自己孩子炫耀的地方，没有什么记录了你的工作历程，更没有什么可以值得大家学习的东西。
当一个人全身心投入某件事情时，会发现有很多做不完的事情在等着你，会发现自己的时间是如此的不够用。
其实无论是农村还是发达的.深圳，无论孩子聪明、愚笨还是富有、贫穷，无论生活的环境好或不好，有学生的地方就会存在许许多多这样或那样的值得我们去研究去关注的问题，只要有爱心，就会有发现、有收获。现在我个人认为我们的教学有点过分去关注一节课的好坏，过分地强调如何最大潜能地发挥一节课的功效，过分地强调了一节课的形式，过分地强调要教师课堂要少说，要发挥学生的主体性，却忽视了对教学软环境的关注和研究，其实许多课外的工作做好了，课内自然就会有效果，正所谓“功到自然成”，这里的“功”是指课外要下足功夫，它不仅仅指老师的备课准备，更包括了与学生的谈心、了解学生的思想动态、心理素质、爱好、行为习惯、家庭情况等等，这些都是爱心的具体体现，只有功夫做足了，课内就一定会有收效。
第二：要不断学习；
人必须不断学习。要学习就要参加培训，而参加培训就应该有收获。可是联想到我们身边很多老师将继续教育课当成了挣学分课，去了只是签个名，然后就是睡觉或溜号，有些老师甚至课程都学完了还不知道自己究竟报的什么课。我本人近年来除规定的继续教育外还参加了一些北京、浙江等先进地区大型的高端培训，看到了自己与他们的差距，并从中学到很多，使自己的理论水平有了一定的提高，为进一步发展奠定了基础
第三：要及时反思；
一节课上的好与坏，自己是最清楚的，存在的问题或最成功的地方都值得我们去把它记录下来，只有及时的反思才能不断完善、不断改进，才能快速成长，这点对年青教师尤为重要。记得有一节课讲氧气制取，在检验装置气密性时没成功，当我用手握住试管时，导管口没有冒出气泡，虽然我跟学生说了装置本身是封闭的，学生也表示理解，可我仍很难受，课后我马上跟其他老师交流原因，最后找出毛病：检验前可能是先用手握过试管，导致气体提前膨胀溢出，正式检验时效果就不明显，第二个班时我注意了开始用两个手指捏住试管口，讲解完以后开始检验时让一个大手男生操作，结果现象非常明显，气泡在水槽中突突冒着……，这样的事情还很多很多，相信大家也都有类似的状况发生，及时反思，深刻反思既是对自己教学工作的总结同时也是一种值得每个人继承与发扬的优秀习惯。
第四：要不断提升自我。
在这个到处充满压力的时代，教师也承受者来自各方面的压力，教师不再是单纯的“教书匠”，开始向“学者型”、“专家型”、“思想型”、“科研型”发展。教师要博览群书，优化、完善自己的知识结构，不断提升自己，增加自身的“含金量”，赢得学生的高度信任和崇拜，目前和谐教育大前提下区里开展的学科带头人培养对象和年青教师的培训正是我们提升自己的好机会。希望大家都有所收获！
篇13：思想政治课教学中德育渗透的实践探索
思想政治课教学中德育渗透的实践探索
思想政治课教学中德育渗透的实践探索作者/匡杰琴
唐代诗人杜甫的诗句“随风潜入夜，润物细无声”倾倒后人无数，表达了一种滋润万物生长又了无痕迹、无声无息的意境。然而，目前我们对学生的德育却刚好与此相反，常常是“雷声大雨点稀”，动静大收效微。造成如此现象有多方面的原因，为了提高德育的实效性，笔者觉得应该推行一种贯穿教育教学过程始终的、“润物细无声”式的德育方式。这种方式潜移默化、教育无痕，但会在不知不觉中显现效果。基于这样的考虑，笔者结合自己几年来的教学实践，谈谈利用思想政治课进行“润物细无声”式德育渗透的一些做法和体会。
一、把课堂作为主阵地，使“润物细无声”式德育渗透常态化
思想政治课程标准中的“情感、态度和价值观的教育”本身就是对学生的德育要求。关键是我们是否有心切人？如何切入？如果仅仅是为了应付考试，追考点，赶时间，许多内容都可以一带而过，甚至于完全忽略；如果我们有心抓住这些内容挖掘、拓宽，哪怕表面上看来德育化不明显的内容，也能找到德育的契机，这不仅能使枯燥的知识鲜活起来，更重要的是能让学生于潜移默化中感受到德育的熏陶，起到“润物细无声”的德育效果。
【教例】在《生活与哲学》“意识的本质”一框教学时，我首先展示了一段文字材料，然后引导学生进行讨论。
材料：在2月7日北京市召开的贯彻《北京市微博客发展管理若干规定》座谈会上，北京市网管办相关负责人透露，新浪、搜狐、网易、腾讯四大门户网站微博都将在3月16日实行实名制。
师：同学们认为实行实名制是好事还是坏事？请大家讨论，各抒己见。
生1：我觉得是好事。因为那样就不会有人敢在微博上胡言乱语，说一些不利于和谐的话了。这方面，我就曾经受过伤害。
师：说的好。你有没有在微博上说过不利于和谐的话呢？
生1：没有，是否实名制，我都不会胡言乱语！
师：我相信你！难怪你赞成，因为实名制对你有好处。还有哪位同学回答？
生2：我觉得不是好事。因为，生活中的人大都戴着面具说话，不说真话，只说假话、套话。而在微博上，可以将自己的真心话发泄出来，包括一些粗话，那样有一种畅快淋漓的感觉。可以释放压力，如果实名制，那就暴露了我内心的隐私，我就不敢说了。
师：你现在就在说真话呀。(范文网 )这说明生活中还是有人在说真话嘛！为什么你会觉得生活中的人大都戴着面具说话？父母跟你不说真话吗？朋友和同学都不跟你说真话吗？如果都没有，我愿意做第一个和你说真话的朋友！
生3：我觉得实名之后，在微博上有些话可以说，有些话就不能说了。说了怕引起一些不可预知的后果。比如：法律上的或人际关系上的等等。
师：你回答得很好，很全面！其实，不管是否实名制，不管是在网上还是在生活中，我们说话做事都不是绝对自由的，都要考虑对别人、对社会，会不会产生不好的影响。不能违法，不能给别人带来痛苦和烦恼。对不对？
师：大家想一想：为什么不同的同学对微博实名制的认识会不同呢？
生4：因为大家上微博的具体情况不同，实名制对个人的影响也不同。
师：你回答的很到位。南此可见，不管是正确的意识还是错误的意识，都是人脑对客观存在的反映。同时，我们也应该看到：任何事物都具有两面性，只要我们是善良的、正直的、诚实的，实名制就不会对我们产生太多不利的影响。我们继续大胆地上微博吧。
一节课的德育渗透或偶尔为之，德育效果肯定是微乎其微的。但如果能长期坚持，把德育渗透作为每一节思想政治课的必要内容，使德育渗透成为一种教学常态，日积月累，就会在不知不觉中无声无息地改变着学生！
二、用现实中的典型道德案例指导学生的行为，使“润物细无声”式德育渗透行动化
德育渗透行动化就是指将学生在德育中获得的收益，用来指导学生的实际行动，并潜移默化地使学生养成良好的行为习惯。这就避免了德育的空洞和脱离实际，使德育教育具有了实际的指导意义。那么，德育教育的素材从哪来？从生活中来！首先，要做生活的有心人。留意生活中发生的以及各种媒体上曝光的典型道德案例，尤其注意发生在学生身上的典型事例。其次，对收集的`资料，教师要对其进行去粗取精、去伪存真的整理，不能都直接拿来为教学所用。在教学材料的选取上，要坚持“正面引导、负面反思，并以正面为主”的原则，多弘扬生活中积极向上的精神，多宣扬社会有爱、有情、有阳光的一面。
【教例】在讲《生活与哲学》“世界是普遍联系的”时，我向学生讲述了自己在生活中发掘并整理的一段材料，题为《粤港两地的反差》：“暑假期间去香港旅游，我发现在乘坐地铁或公交车时，香港乘客的表现与我在大陆看到的现象有很大反差，主要表现在两个方面：其一，等地铁或公交车时，香港的乘客是自觉地站在黄线外排成一长队，车门打开后，先下后上，秩序井然；而我们在大陆等公交车基本是无序的，乘客是早早成扇形包围在待开的车门前，及至车门一打开蜂拥而上，导致下车的人下不来，上车的人上不去。用一个“挤”字来形容最恰当不过，所以乘“公交”变成“挤公交”。其二：近观香港乘坐地铁或公交车的人们，大多仪表端庄、彬彬有礼；而大陆乘客经过车门口的“鏖战”之后，大多气喘吁吁，衣冠不整、狼狈不堪。”请大家思考：这两个“反差“之间有联系吗？如果有，是什么联系？
生1：直接联系，是等车的无序性直接导致了车里人人衣冠不整。
生2：是因果联系，因为上下车的情形不同导致了车厢里的乘客的形象不同。
师：同学们通常在等车的时候是如何做的？
生3：还不是和他们一样挤，否则，永远也上不去！
师：你们有没有想过办法去改善这种现状？
生4：想过，没用，大家不遵守秩序，只是我们不挤能解决问题吗？
师：你们有没有想过充当组织者呢，如果你们一块坐公交，养成组织秩序的习惯，会不会有所改善？
生4：可能吧，没有试过。
师：那就不妨下次试一试，如果人人都去维护秩序，相信不远的将来，我们的公交秩序会和香港一样好，对不对？
如此这般，思想政治课不仅在思想意识上培养学生的社会责任感，更为重要的是使其引导学生解决实际问题。这种教育，不空洞、很真实，具有可操作性和行动化的特点，会在不知不觉中改变着学生的行为，改变着学生身边的社会环境。
三、关注学生的日常行为规范，及时捕捉德育点，使“润物细无声”式德育渗透生活化
德育渗透生活化是指我们的德育素材要来源于学生的生活实际，并为学生的生活实际服务。除了在课堂上利用自备资源进行德育教学外，学生在校学习、生活中的一举一动、点点滴滴，甚至包括课外作业都有可能成为我们德育的契机。思想政治课对学生的德育渗透引导要贯穿在课堂内外，学校内外。比如：感恩意识、自立意识、环保意识、劳动意识、勤俭节约意识、团队合作意识。又比如：诚实守信、珍惜友谊、尊敬长辈、人际交往、自尊自强、好学上进、仪态仪表、战胜自我等等，都可以成为我们德育的素材。虽然可能占用我们一些课余休息时间，但起到的效果却往往是惊人的。
【教例】在今年的元旦来临之际，我收到了来自广州某高校的一封信，用手捏了捏，很厚很硬。打开一看，里面有一张贺卡和两张照片，奇怪的是，两张照片中，一张是一位笑盈盈的双手合十的女孩子，另一张却是两只漂亮玉手的特写镜头。看了贺卡上的文字，我才恍然大悟：“亲爱的老师，当您收到这张贺卡的时候，我可能已被广州xx公司聘请为兼职手模。对老师您当年的教诲和培养，真是心怀无限感激，没有您，就不会有我的今天！在此寄上我的手照以此纪念，真心祝福敬爱的老师您新年快乐！”读到这里，我想起来了，三年前刚接手高一的那个班时，第一节课就发现坐在第一排左手边第一个位置的那个女孩子一边听课，一边啃手指甲，她啃的顺序是从大到小依次进行，并且两只手还交换进行。课间的时候，我找她聊天，发现她的两只手长得很匀称，但十个指甲却是光秃秃的，并且有裂口、脱皮也很严重。我很和蔼地把自己的手指放在嘴里啃，问她，我的啃像好不好看？她不好意思地脸红了，摇摇头。我说，这样不仅不利于口腔健康、肠胃健康和手指健康，而且对于一个漂亮的女孩子来说，很不雅观。她说，她都懂，就是改不掉，这个毛病已经好多年了，为此自己变得越来越不自信。我说，再多年也要改，一个人战胜别人并不难，难的是如何战胜自己！如果你能战胜自己这个毛病，相信其它困难也难不倒你。我们一起努力试试如何？她答应了。随后的几个月，只要一看到她啃手指，我就提醒，甚至帮她涂上风油精或缠上透明胶，终于在半年以后，她彻底戒掉了这个“啃手”瘾，人也变得开朗阳光起来。
以上只是学生生活中的一个特例。其实，不少学生在生活中都存在着这样或那样的德育欠缺的问题，像同学之间出现矛盾时的极端处理态度、饭堂用餐时浪费粮食行为、回宿舍晚了还大声喧哗的现象、垃圾乱丢乱放、与老师同学交往时的言谈举止的礼貌欠缺、参加班级集体活动缺乏合作精神等等，都可以成为我们德育的契机。将学生的德育与学生的生活融为一体，使德育生活化和生活德育化，就会在不知不觉中改变着学生的生活，使学生慢慢得以健康成长。
四、教师注重言传身教、身体力行，使“润物细无声”式德育渗透榜样化
在思想政治课教学进行德育渗透的实践中，我渐渐悟出一个很重要的道理，那就是：身体力行胜过千言万语！试想一下，如果我们教育学生要守纪律，而自己上课却因故迟到；如果我们教育学生要勤俭节约，而自己在打印试卷时却浪费纸张；如果我们教育学生要守信用，而自己却在和学生约好的时间段不能按时赴约，如此种种，就可能让我们的德育事倍功半，甚至付诸东流。自己都做不到的事，又怎么能要求学生做到呢？
思想政治课教师的言传身教、身体力行，一定要贯穿在学生的学习和生活中的点点滴滴、课堂内外。比如，对待优等生和差等生要一视同仁，注意保护学生的自尊心和自信心。每个学生都是独一无二的，都有自己丰富的内心世界。每个学生品德中也都有高尚和低俗两个方面。我们思想政治课教师通过言传身教、身体力行，引导学生从低俗走向高尚的过程中也会使自己的人格渐渐升华，真正成为一个受学生尊重的人。有了榜样的示范，久而久之，学生就会模仿教师，心服口服、依样而行。这样我们的德育教育就会事半功倍，达到“润物细无声”的德育效果。因此，要使“润物细无声”式德育渗透榜样化。
个人的力量是微薄的，但做了总好过不做。常言道：“十年树木，百年树人”。对学生的思想道德教育是一项长期的系统工程，绝不是一蹴而就、立竿见影的，它需要我们在教育教学工作中长期坚持，潜移默化，用高尚的道德营养一点一滴地滋润学生的心灵，并使之逐渐转变为他们的生活习惯和必然。这是一个政治教师的良知使然，也应该成为每一位思想政治课教师终生的使命。
（作者单位：广东省东莞市东莞高级中学）
篇14：在语文教学中有机渗透德育的实践
在语文教学中有机渗透德育的实践
大朗镇第一小学 李庆培
语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，且有很强的思想性。“文以载道”，文道统一，是语文教学的基本原则。因此，如何在语文教学中有机地渗透德育，实现文道统一，是促进学生身心的健康发展、品德的形成及人格的完善的一个重要过程。在教学中，我在各个环节有机的渗透德育，归纳起来有如下几方面：
一、在揭示课题中渗透德育
课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦点。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。
例如在教《丰碑》一课时，我抓住课题的“碑”字，问：“碑”是什么？ “是用来干什么的？” “这篇文章是纪念谁的？”“我们为什么要纪念他？”“文章为什么要以丰碑为题？”学生带着问题快速地阅读着课文，寻找着答案，几分钟后便争先恐后地回答“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士，自己被活活冻死了”，“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”，“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远的留在了人们的心中”。从课题入手揭示文章的中心，通过层层深入的理解课文让学生受到在革命先烈的爱国主义精神的感召，自觉接受了爱国主义教育。
二、在理解词句中渗透德育
文章作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，我在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，渗透爱国主义教育和品德教育。
如在教《詹天佑》时，学生对詹天佑修筑铁路的爱国壮举难以理解。为此，我抓住“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”这句话，让学生了解当时的时代背景。“还没有出世”隐含着帝国主义者对中国人的蔑视，他们认为中国人无论如何也完成不了修筑从北京到张家口这段铁路的工程。通过对这个词语的剖析，学生不但知道清政府的.腐败无能，而且懂得了詹天佑克服各种困难，提前使铁路全线竣工，是为了给帝国主义“一个有力的回击”，长中国人民的志气，灭帝国主义的威风。这样，学生对詹天佑所产生的敬仰之情，就升华为勤奋学习、准备将来建设社会主义现代化的爱国热情。
三、在欣赏人物中渗透德育
榜样的力量是无穷的。因此，让学生感受人物形象，特别是英雄、模范人物的光辉形象，是语文教学渗透德育的重要方法。
如教《金色的鱼钩》时，我引导学生通过老炊事班长三次“笑”的外表，体会他的内心世界：第一次，老班长端来鱼汤，“笑着说： ‘吃吧，就是少了点儿’。”他还“摸了摸嘴”，假装先喝了。这是为了动员三个小病员愉快地喝鱼汤。第二次，老班长见到三个小病员都端着鱼汤不喝下去（小梁知道老班长没有喝鱼汤），便“收敛了笑容”，严厉地说：“为了革命，你们必须喝下去”。第三次，老班长看着他们喝完了鱼汤，便“嘴边露出了一丝笑意”。这让学生懂得老班长为了挽救三个小病员的生命、帮助他们走出草地的良苦用心，从而既感受了老班长忠于革命、舍己为人、无私奉献的崇高形象，受到了革命传统教育；又认识到今天幸福生活来之不易，培养了热爱党、热爱社会主义祖国的思想感情。
又如教《将相和》时，我引导学生在理顺故事情节的基础上，着重分析人物形象的思想性格。在“完璧归赵”的故事中，蔺相如先以“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”为由，从秦王手中智取回和氏璧；再以“和氏璧是无价之宝，要举行隆重的典礼”为借口，让手下人化装把和氏璧回赵国，表现出蔺相如不畏强暴、勇敢机智的高尚情操。在“负荆请罪”的故事中，蔺相如立功升职之后，知道廉颇对他不服，有意羞辱自己，“就请病假不上朝，免得跟廉颇见面”，当路遇廉颇时，便“赶紧叫车夫把车往回赶”。这些细节，体现了蔺相如以国家利益为重，委曲求全、顾全大局的高尚品质。廉颇知道了蔺相如对自己处处忍让的原因之后，便“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”，表现了廉颇勇于改过、团结对敌的崇高品质。这样，学生就能从蔺相如和廉颇的人物形象中得到生动的爱国主义教育。
四、在创设情境中渗透德育
语文教学要注意运用语言和直观教具创设与课文教学内容相应的情境，诱发学生展开联想与想象，使之唤起各种感知觉，在头脑中形成鲜明的形象，获得真切的感受和体验，从而接受思想品德教育。
如在《我的战友邱少云》一课的讲述中，我引导学生细心观察课文插图：在邱少云周围，枯草在燃烧，浓烟滚滚；火苗趁风势乱窜，发出“毕毕剥剥”的声音；烈火把他整个身子包住了，背后的棉衣在烧着，发出了浓重的焦味。这时的邱少云强忍住火烧的极大痛苦，右手紧握着枪，左手死死抓住地上的土块，紧咬住牙根、闭着嘴唇，趴在火堆里一动也不动，眼睛盯着敌人的碉堡……直至生命的最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。我借助生动、形象的语言，包括手势、表情和摹声技巧，再现了当时的情景，让学生想象当时火势之迅速、猛烈，邱少云处境的危险，思考着邱少云为什么还“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”，认识到邱少云严守纪律、英勇牺牲的力量源泉，就在于对祖国、对党和人民的热爱，对帝国主义侵略者的憎恨。通过创设情境，学生在如临其境中感受了邱少云这一英雄形象的崇高品质，从而自觉地以邱少云为榜样，增强集体观念，加强组织纪律性。
五、在指导朗读中渗透德育
古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。
例如《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀丽的景色。词语优美，句式整齐，运用贴切的排比句、比喻句，节奏明快，读起来琅琅上口。在教学中，我运用教材的插图、幻灯图片和录音带，在帮助学生了解桂林山水的特色的基础上，指导学生用赞美的语气轻快、有节奏来朗读第二、三节。学生通过生动地朗读，那桂林山的奇，漓江水的美，就进入了“舟行碧波上，人在画中游”的诗境之中。这有利于培养学生的审美能力和想象能力，得到了美的享受，激发了学生热爱祖国锦绣山河的情感。
在教学的实践和探索中，我体会到，语文教材蕴含着丰富的德育因素，在语文教学中渗透德育，必须坚持“文道统一”的原则，以语文知识为基础，选准文与“道”的结合点，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生在“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。
篇15：新课改背景下的初中历史教学新实践――高效课堂
新课改背景下的初中历史教学新实践――高效课堂
文/杨晋霖
摘 要：随着我国新课改理念的不断推进，我国的教育体制也产生了一定的变化，为了顺应新课改的形势，初中历史教学不得不开展一系列的创新实践。高效课堂是教师对课堂的改革，它能真正做到高效率、高质量地完成教学任务，能更好地促进学生高效的发展，所以，它无疑是在新课改背景下的一项教学新举措。
篇16：新课改背景下的初中历史教学新实践――高效课堂
高效课堂是指在有限的课堂时间内，不仅能高效完成教学任务和达成教学目标，而且同时能取得较高的教育教学影响力和社会效益的课堂，即高效课堂要求效率最大化和效益最优化。而历史是一门综合性较强的学科，涵盖了多个领域，包括文化、科学、自然、经济、政治等，这就更需要通过高效课堂来达到提高教学数量和质量的目的。
一、新课改下的初中历史新理念
在信息高速发展的当代，历史在功利性观念的冲击下，其主要性越来越被人忽略，即使世人皆知以史为镜可以明心智，但当和对学生将来的发展有影响的高利害学科相比，它就不得不被打入“冷宫”。所以，从思想和观念上改变学生的这种想法，才能提高初中历史的教学地位。新课改下的初中历史新理念应是构建多角度的历史课程框架，实施探讨性与接受性学习相结合的教学方式，以实现让学生了解人类文明发展历史为总目标和达到使每位学生形成以爱国主义为核心的民族精神的`最终目的。
二、打造高效历史课堂
1.师生关系新定位
新课程倡导的教学过程是以学生为中心，它倡导的学习模式是以学生自主性探究为主要方式。因此，初中历史教师要领会到教师角色要慢慢开始转变，从知识的灌输者变为学生学习活动的参与者。同时，树立新的理念，该理念以学生发展为本，注重学生个性的健康发展，关注学生的全面可持续发展。所以，在整个历史学习中，教师要以学生为本，因材施教，给学生提供一个自主发展的舞台，让他们依靠自己所学的知识、生活中的经验来理解和感受新的历史知识。另外，良好的师生关系对高效课堂的进行有着关键性的作用。初中历史教师要努力与学生建立朋友式的师生关系，在课余时间，多与学生交流，听听他们对历史课的想法，如果觉得他们的意见有一定的建设性，不妨采纳一下。
2.充分的准备是历史高效课堂的重中之重
想要让历史课堂达到高效，教师在课前就要做好充分准备，包括认真备课、精心设计教学环节、布置能调动学生积极性的作业等。如，在教《中华大地的远古人类》这节课前，历史教师自己在备课时可以按教学目标、教学重点、教学难点、教学设计、教学过程这五个方面来仔细备课。可以设计一场情境表演作为课堂互动环节，教师准备好三份简短的剧本，让学生分别扮演剧本中的原始人类北京人、山顶洞人和当代人，剧本主要内容可以是现代的学生在拜访祖先的过程中，一步步探寻祖先生活的痕迹，慢慢了解到人类进化的历程及劳动在人类进化中起到的作用。课后作业可以是让学生去网上查看相关视频，深化对本节课所授知识的理解。
3.掌控课堂氛围
活跃的课堂氛围能激发学生的学习激情，调动学生学习历史知识的主动性。教师是课堂状态的调节者，教师要善于利用多媒体等多种教学方式来营造充满生机的课堂氛围，让每个学生的大脑都动起来，让学生充满求知的渴望感，让他们的心理处于最佳学习状态，最大限度地激发他们的求知意识和思考潜能。如，在学习《夏商西周的社会与国家》这节课时，历史教师可以让学生根据书本上的知识，来尝试着划出西周分封制示意图。一方面能调动学生的学习兴趣，另一方面可以促进学生对分封制的进一步理解。随着学生学习节奏的变化，课堂节奏也要随时调整。在初中历史课上，当有学生对教师讲解的某一知识点提出疑问时，教师需耐心解答，不应为了赶进度而敷衍了事。高效课堂就是要做到让每个学生在课堂上掌握应掌握的知识，而不是利用课后时间来恶补课上的知识。
4.重新构造课堂结构
为了打造高效的历史课堂，初中历史教师要改变自己的教学方式，更重要的是指导学生培养科学的学习方式。增加学生之间的互动，加强对学生独立完成任务能力的培养。高效历史课堂的模式可以为历史教师用10分钟左右的时间来导入新课，然后分配任务，在学生自主学习中进行疑难点拨，在课堂的最后对本节课的知识进行归纳总结，然后组织测评。而剩余的30分钟时间就留给学生以独学、对学、以小组为单位学习等不同的合作形式进行自主学习，对本节课的知识进行探究和理解。最后的五分钟，历史教师可以采用口头测评、小纸条测评等多种形式让学生对本节课的知识掌握程度做一个了解。
总而言之，高效课堂是新课改理念不断深入和落实初中历史教学下，产生的新型教学实践模式，是对传统教学模式的改革。高效的课堂一切以学生为中心，以学生的快乐为根本，所以，高效课堂更能激发学生学习历史的积极性和主动性。
参考文献：
［1］朱晔。初中历史高效课堂的探讨［J］。现代阅读：教育版，2011（21）。
［2］刘向东。打造初中历史高效课堂策略分析［J］。中学教学参考，2010（12）。
［3］王月芳，谭凤华。创新教学思路，让历史课堂活起来［J］。现代阅读：教育版，2012（05）。
（作者单位 广东省东莞市宏远外国语学校）
