合作学习在课堂教学中的运用
【简介】感谢网友“板着脸”参与投稿，下面是小编整理的合作学习在课堂教学中的运用（共16篇），欢迎您阅读，希望对您有所帮助。
篇1：合作学习在课堂教学中的运用
合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。
《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：
一、 采用多种形式的合作学习。
合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，
找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的'积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
二、“发言人”采取轮流担任的制度。
既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？
要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。
三、 师也参与到合作学习中来。
学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，
和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。
如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。
四、 重视合作学习前的自主学习。
在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布
置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。
在人教版第五册28课《参观人民大会堂》一文的教学过程中，要让学生知道课文到底是怎样具体写人民大会堂的，先由学生选出自己最喜欢的地方读一读，划一划作者看到了什么？这些东西是什么样的？再读读划了的部分。自主学习完成以后，再让学生分四人小组交流刚才读、划了的部分。这样设计，可以让学生在充分读、划的基础上交流自己所掌握的内容，不会出现讨论时没话说，不知说什么好的现象，让合作学习的效率更高。
我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。
篇2：合作学习在高中英语课堂教学中的运用
合作学习在高中英语课堂教学中的运用
合作学习在高中英语课堂教学中的运用作者/ 钞晓琳
摘 要：在高中教育中，英语是一门十分重要的课程，对学生今后的发展有着重大的作用和意义。现代社会对教育提出了更高要求，在教学活动中要改变传统的教育模式，采用新的教学方式来进行教学，合作学习法的运用，使高中英语课堂教学在质量以及效率上有了很大提高。对合作学习在高中英语课堂教学中的运用进行分析。
关键词：高中英语；合作学习法；课堂教学
一、将课堂讨论作为主体，使合作学习优势发挥出来
在高中英语教学活动中，要对合作学习进行运用，有很多方式可以进行选择，课堂讨论是能够实行的最主要的一种方式。进行课堂讨论的形式可以是教师与学生之间，也可以是学生与学生之间，这方面是没有特定要求的。在高中进行英语课堂教学时将课堂讨论引入进来，不仅使学生加深对知识点的记忆是十分有利的'，并且还能够使学生对英语知识的运用能力得到加强，在课堂讨论的过程中应该为学生运用英语知识创造一些机会。教师在教学活动中开展课堂活动时，要先将问题提出来，将提出问题作为中心内容，提高学生在课堂上的参与度，将学生思维调动起来，使学生在课堂讨论过程中思维能力得到锻炼，使学生独立解决问题的能力得到锻炼。比如，在进行《Amazing People》教学时，教师可以根据标题形式来让学生进行课堂讨论，预测文章内容，在讲解文章之后教师再提出一些问题让学生进行讨论，比如“Do you think HowardCarter is asuccessful person？”“Is he amazing？In order to succeed，what kind of personalities should we develop？”在对过去完成时进行讲解之前，可以先让学生对现在完成时以及过去完成时之间在结构上的区别进行讨论。通过这些讨论使学生对语法的运用能力得到加强，提高其英语表达能力。
二、实行相互评价的方式，对教学进行反思
在实际教学过程中，教师在运用合作学习法进行教学活动之后，要对课堂上实际学习情况进行及时评价，对在合作学习过程中每一个学生的表现进行评价，避免一部分学生在学习过程中有消极态度出现，从而加强学生在合作学习过程中的主动性、积极性。在合作学习过程中，对学生学习实际情况进行及时评价，能够进行更好的合作学习教学，使合作小组内的每一个成员的能力都得到提高。在实际教学过程中，不但要对学生合作学习的情况进行评价，并且还要对教师在合作学习中所进行的指导进行相应评价，对于学习以及教学过程中所存在的问题能够及时发现，教师对于教学活动中所出现的问题要进行及时反思，将教学方法进行及时改善，从而将合作学习法的优势体现出来。
比如，在学习《The environmen》这一章内容时，教师可以利用分组形式让学生对我国当前的环境情况进行讨论，让学生之间进行相互打分，使学生能够积极参与到课堂讨论中来，使学生在英语学习方面的主动性得到提高。在结束课堂之前，让学生通过填写反馈表来对课堂情况提出意见，对于没有掌握好的知识点要及时反映，从而能够对自己的教学情况进行反思，对教学进行改进，以此提高合作学习的效率。
随着教育改革力度的不断加大，对教学也有了更高的要求。在高中英语教学中，提高课堂效率，保证课堂质量有着重要作用。在实际教学过程中，对合作学习法要进行科学合理的应用，采取一定方法将合作学习法在英语教学过程中进行有效应用，从而使英语课堂成为活跃课堂、高效课堂，使学生的英语水平得到提高，达到教学的真正目的。
参考文献：
樊红敏。刍议小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用［J］。新课程，（12）。
（作者单位 陕西省佳县第一职业中学）
篇3：合作学习在数学课堂教学中运用的策略
合作学习在数学课堂教学中运用的策略
合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与多样化的教学组织形式,小组成员可以形成融洽、愉悦的学习气氛,相互鼓励、激进,促进共同进步.本文作者根据教学经验简述实施的策略.
作 者：段建生 作者单位：河北唐县南店头乡红山庄小学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G623.5 关键词：数学教学 合作学习 策略篇4：谈合作学习理论在专业英语课堂教学中的运用
谈合作学习理论在专业英语课堂教学中的运用
合作学习理论是一种全新的学习和教学观念,作为有效教学模式之一,目前已广泛应用于现代课堂的.各种教学中.在专业英语课堂教学中,合作教学理论在听、说、读、写等方面都可以得到充分的运用,但在实践中也有一定的问题,需要我们进一步探讨和解决.
作 者：张筠 作者单位：黑龙江省经济管理干部学院 外语系,哈尔滨,150080 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 26(12) 分类号：H319.3 关键词：合作学习 专业英语 课堂教学篇5：浅谈合作学习在高职英语教学中的运用
浅谈合作学习在高职英语教学中的运用
合作学习是一种主流教学理论和策略.是一种行之有效的教学方法.在高职英语中运用是必要的.,也是可行的.它有助于面积提高学生学业成绩、英语交际能力.培养合作型人才.高职人才的培养需要师生之间、生生之间、师师之间的合作.
作 者：郭磊 作者单位：辽宁对外经贸学院,辽宁,大连,116052 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：合作学习 必要性 可行性 小组活动篇6：合作学习在大专英语教学中的运用
【摘 要】作为一种教育改革的主流思潮，与传统学习模式相比，合作学习对于学生来说具有较大的吸引力，同时能够有效提升大专英语教学的效果。
本文论述了如何将合作学习的模式运用于大专英语教学，并提供与实际教学活动相结合的可行思路。
篇7：合作学习在大专英语教学中的运用
合作学习是由美国著名教育家David Koonts倡导实施的一种以小组合作为学习手段的教学策略。
合作学习能够有效改善课堂学习气氛，促成学生非认知品质的形成，还能够使大批学生的学习成绩有所提高，因此被誉为最近数十年最有效的教学模式改革之一。
在合作学习这种以学生为主体、以小组合作为特色的教学模式中，隐含着一种力求促成独立、竞争与合作并存并且能够共同进步的教育思想，而这种思想的最终目的则是实现教育的平等。
在大专英语的课堂教学过程中引入合作学习的教学模式，一方面能够提高教学效果，另一方面还能有效地减少由大班教学带来的各种矛盾和问题，更为重要的是它能够使学生自主学习的能力和合作意识得到提高和增强。
这是因为这种教学模式强调学生之间的团队合作、师生之间的交流沟通，力求最大化地调动学生在课堂上的积极性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效率，最终使学生在愉快的合作学习中运用英语的能力得到有效的提高。
一 合作学习的基本理论
1.合作学习的内涵
合作学习是富有创意的和有效的教学理论，它是利用分小组完成学习任务的形式让学生共同完成作业和活动，并且尽可能促进共同学习，在小组中通过合作共同达到学习目标，再以小组的总成绩来进行评比的一种教学策略。
合作学习借助组建小组和团队的过程使学生之间能够彼此信任，彼此交流，彼此影响，互相帮助，并在这个过程中逐渐学会主动、自主地分析问题、解决问题、掌握知识。
另外，交流和沟通的过程使学生之间的合作性加强，教师与学生、学生与学生之间的交流和分享更为充分、顺畅，团队中每个人的学习热情也随之提高。
应当注意到，合作学习并不排斥教师的适当引导，而且教师也是参与者，虽然合作学习希望能够充分发挥学生的主观能动性和调动他们的好奇心，但是只有通过教师有效的引导，才能使学生主动地去发现问题、分析问题，并通过查阅资料等方法解决问题。
所以合作学习的理论基础在于学生对掌握知识和解决问题的主动行为，将被动变成主动，在一定的环境中借助外界的帮助，利用收集的资料去积极主动地构建相关知识体系，从而掌握知识，促进学生的交际能力和合作能力的发展。
2.合作学习的基本要素
第一，相互依存性。
小组成员的学习过程既相互独立又相互影响、相互依赖，他们不仅要对自己的学习效果负责，也要兼顾小组其他成员的学习效果。
第二，面对面交流。
小组成员可以通过当面探讨的方式，互相鼓励、互相支持来寻求解决问题的方案。
第三，组员的成就感。
小组成绩来自于小组成员的共同努力，小组成绩同样也是小组成员成就感或挫折感的来源。
第四，小组合作默契。
借助有效的沟通，小组成员能够通过交流和相互理解来解决问题，这一过程也是建立相互信任和解决小组内部矛盾和摩擦的过程。
第五，成员自我评价。
在一定时期内，要让小组成员完成自我评价，评估小组共同活动和小组作业的完成情况，并尝试解决在学习中遇到的问题。
篇8：合作学习在大专英语教学中的运用
大专院校的英语教师经常会遇到的问题主要包括：学生的主观能动性和自学能力均较差，这就造成了学生缺乏学好英语的自信，也不具备良好的团队意识。
此外，现阶段的大专英语教学大部分仍是采用旧的以教师为主角的教学模式。
换言之，现阶段以教师为中心的教学模式仍在大专院校英语教学中占主导地位。
要想彻底解决这些问题，英语教师必须不断地更新教学理念，逐步采用新型高效的教学模式，从而实现提高学生英语综合应用水平能力的目标。
作为一种全新的教学模式和教学策略，合作学习能够有效地改善大专学生英语学习中存在的不足。
下面对在大专英语课堂教学中运用合作学习的注意事项进行具体分析：
1.进行合理科学的分组
合作学习的前提是分组，它是合作学习的'重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分组结果是各组成员的平均学习水平相当，但也允许组内存在不同能力的学生。
在分组时，还要考虑学生对学习的兴趣、自学的能力、现有的学习成绩等多项因素。
小组之间竞争水平相近，而小组内部各成员的水平又保持着差异性，这样一来既能有效地刺激小组间的合理竞争，又能使组内成员能够相互学习、相互帮助，从而使教学效果得到提高。
需要注意分组时人数不宜过多，4～6人为最佳，这样的分组让学生有足够的参与机会，也能较好地达到合作学习的目标。
结合这样的分组模式，教师还可通过设计有吸引力的流程来吸引小组成员加入，如轮流担任组长，或者每个成员都承担独一无二的角色，来完成与教师保持沟通的任务，从而最终实现教学目的。
2.教师以引导为主，充分发挥教师的调控作用并且具有足够的耐心
学生的积极性和组织的有效性与教师的指导密不可分。
教师应该备好课，围绕教学目的，精心设计出学生感兴趣的任务，激发学生的探究欲望。
有突发情况发生的时候，应该及时给予帮助和指导，耐心和学生进行交流和沟通。
在合作学习的过程中，教师应该有意识地培养学生的独立能动性和敢于质疑的习惯，这些都源于教师在课堂上的及时调控和引导。
在合作学习过程中，学生在完成学习任务的同时，还在完成另一项任务，即交往任务。
一起在车站等待公交车的一群人不能叫作一个团队，团队是为完成共同任务而努力的一群人，他们有共同的目标，并朝着这个目标去努力，但要到达这一步，是需要一个过程的，尤其是小组成立之初，善于交往和不善于交往的学生如果被分到一组，发生冲突是很正常的。
许多事情要通过沟通甚至磨合才能够达成一致。
因此，在引导学生的过程中，教师必须具备足够的耐心。
3.建立合理目标，及时总结，科学评价
英语教学重在培养学生的交流能力和语言运用能力，因此在教学过程中要设置难易适中的学习目标，使大部分学生稍微努力一下就可以完成。
不要过难，以免导致学生产生畏难情绪，也不要过于简单使学生失去学习的积极性。
在完成学习目标后应该及时进行总结，发现小组的不足之处时，应要求他们及时改正。
对小组成员还要分别进行打分和评价，在小组成员之间进行有效的评价，其中包括学习能力、学习态度、学习方法、学习的效果等内容，这样有利于提高学生的合作意识和沟通能力，不但发挥了学生的主动性，还能激发学生的竞争意识。
教师也要始终参与到合作学习中，对学生进行正面的引导和鼓励，保护学生的自尊心。
对学生存在的不足，应及时进行原因分析，促使学生进行完善和提高。
三 结束语
总之，合作学习简单易学、操作灵活、实用性强，它改变了传统的“教师讲，学生听”的单一教学模式，激发了学生的合作意识，调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率和学生的学习兴趣，同时也增强了学生的交流与沟通能力，培养了他们的团队合作意识，对于有效提高大专院校学生英语语言的综合运用能力起到了积极的促进作用。
参考文献
[1]曹丽华.合作学习在大学语音教学中的研究[J].大江周刊(论坛)，(4)：177～178
[2]雷云杉.合作学习在高职高专英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，
篇9：合作学习在初中英语教学中的运用
教育部颁发的英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。任务型教学经常采用对子活动（pair work ）、小组活动（group work ）、集体讨论（discussion ）等形式，使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，师生教学相长。因此，英语教学中的合作学习方式显得十分重要。
一、合作学习简介
合作学习（cooperative）于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
（一）、合作学习的基本理念
1、互动观
合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
2、目标观
合作学习是一种目标导向活动。
3、师生观
合作学习提倡教师应当好“导演”， 学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系逐渐变成“指导--参与”的关系。
4、形式观
在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
5、情境观
合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种情境中，合作学习是三种情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。
6、评价观
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
（二）合作学习的优点
1、合作学习使学生有了更多的主动学习的机会
合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
2、合作学习提高了学生的自信
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。
3、合作学习使学生们学会了和别人合作
合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。
4、合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间
曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流的机会，提高学习效果，促进人际合作。比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化，但都起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。
二、合作学习在《新目标英语》（Go for it）教学中的运用
为了适应新世纪对人才培养的需要、适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育《英语课程标准》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一为起点的中学英语教材--《新目标英语》（Go for it）。它是以任务为基础的语言教学。学生在完成各种各样的任务中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作学习单词
《新目标英语》（Go for it）的特点之一是词汇量大。第一册有词汇约700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个，第五册约500个，合计2500个。学生要在有限的时间内掌握它们的听、说、读、写并能综合运用，并不是一件容易的事。在教学中采用合作学习的方式，能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后，检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量、减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
（二）在合作学习中掌握每单元的目标语言
《新目标英语》（Go for it）每单元包括Section A, Section B和Self check。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习。学生在学习了目标句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。
在各种课堂活动中，更需要合作学习。如Unit 6 Section A Activity 3中，表格只提供了部分Bob和Bill喜好，另一部分在Page 83列表中。一部分学生看33面的表格，另一部分学生看83面的表格。通过学生用目标语进行寻问，了解Bob和Bill 整个爱好。在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们获取了信息，完成了任务。
（三）在合作学习中拓展自己的知识，培养综合运用英语的能力
《新目标英语》（Go for it）Section B部分是学生词汇的扩展、新旧语言知识的综合运用、循序渐进的写作练习和创造性活用所学语言的各类课堂活动。
如Unit 6 Section B 1a中，让学生巩固已学词汇的同时学习新词汇。在合作巩固操练中，鼓励学生增加课本上没有的却和学生生活息息相关的词汇。由于这些词汇和学生生活有联系，是常见的，常听的，有的甚至是自己喜欢的东西或食品。学生学起来轻松有趣。在各类课堂活动中，学生使用所学知识进行自由交流，这一过程中，学生有争论、互动和竞争，使学英语的氛围达到高潮，综合运用英语的能力由此得到发展。
（四）英语学习中，还可以合作完成各种各样的课内外任务
如合作办手抄报，每小组每两周出一张手抄报。每期轮流由一名学生负责，每小组人尽其才，书写好的学生负责扳书，有美术专长的学生负责插图，知识面广的学生负责总体设计。总之，每个学生都发挥了自己的特长，手抄报的整体效果比单人完成的要好得多。
还可以合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等。
三、合作学习中值得注意的问题
（一）合作学习要分好小组
学生的学习能力、个性等方面差异很大。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。
（二）教师应注意点拨和引导
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
（三）要把握好合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。
四、结束语
新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾！
参考文献：
1、义务教育课程标准实验教材《英语（新目标）》（Go for it）， 人民教育出版社；
2、教育部 《英语课程标准（实验稿）》，，北京师范大学出版社；
3、张舒畅 许贵祥 “任务活动中的合作学习”，《中小学英语教学与研究》20第5期；
4、官步芳 卢焕玲 “小组合作学习在小学英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》第6期；
5、耿立雅 “合作学习在课堂教学中的运用与评价”，《英语周报》高中教师版-第49期。
篇10：浅谈“pairwork”在课堂教学中的运用
浅谈“pairwork”在课堂教学中的运用
“pairwork”，即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”，是新教材的一个数学步骤。众所周知，这种方法充分调动了学生的积极性，有利于学生交际能力的培养。但“pairwork”运用起来并不那么简单，下面就我多年来的有效实践谈谈自己的一些做法及看法：
一、合理、有效地使用“pairwork”
1．谈话小组应合理搭配。学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。
2．“pairwork”可以随时变换。“pairwork”可以是同桌（leftandright），也可以是前后（frontandback），还可以是自由搭配（findapartner），即挑战对话（chalengecal），这是一种激发学生积极性的好方法。学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手，那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量，老师点一名学生起来，让他自由选择（freecal）一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，对不来的为“败将”，学生很感兴趣。
3．“pairwork”可以扩展、延伸。“pairwork”进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。
4．分层次进行“pairwork”。考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，这样学生谈话的兴趣就更浓了。5．“pairwork”要注意发挥学生创造性思维。大多数教师总是在碰到对话（dialogue）时才用“pairwork”进行机械的角色扮演（act），我们完全可以把“pairwork”运用到别的教学目标上，如找文章主题句、线索，复述课文，看图写话，连词成句等。又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让“pairwork”根据读音规则找出所缺的字母。这样，新单词很快就被记住了。
二、“pairwork”活动中应注意的几个问题
1．不要破坏“pairwork”。有的老师在学生操练（practise）完以后，不是叫操练好的pairs上台表演（actout），而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段，还是请准备好了的对子上台表演，等到了初二、初三，学生有了一定的口语基础就可以采用“findapartner”、“chalengecal”等富有挑战性的`形式，随时组合来完成训练。
2．创造宽松的“pairwork”气氛，减轻学生的心理压力。“pairwork”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“good”，“notbad”，“thankyou”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣?成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。
3．“pairwork”不能拘于形式。有的老师使用pairwork只是走过场，从“Nowpractiseinpairs”到“Stophere，please”为止，一直站在讲台上，台下学生操练的结果一无所知，差生更不会开口，这样一来，课堂会逐渐失去英语交际的“小气候”。
pairwork打破了传统教学沉闷的课堂气氛，极大程度地提高了45分钟的效率。这一方法如能在课堂教学中得到有效运用，将会为顺利达到教学目的铺平道路。
[1]
篇11：小学英语教学中合作学习运用初探
小学英语教学中合作学习运用初探
葛玉秀
【摘要】在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。具体做法是：科学分组，创设良好的学习环境；合理示范，明确学习内容；巧妙指点，提高学习效果；加强交流，扩大学习效益。
篇12：小学英语教学中合作学习运用初探
众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。
1科学分组，创设良好的学习环境。
为了有效地进行合作学习，在课前或课上，教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式大致有四种：一是自然座位式，同桌两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如练习句子What’s you name? ――My name is XXX.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使每个学生都能获得操练的机会；二是差异组合式，通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式；三是自由搭配式，由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性；四是大组合作式，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，“因需而异”，但任何形式都要有利于学生之间的合作与互动，从而适应小组合作学习的需要。
2合理示范，明确学习内容。
在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义，只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理地示范，使学生明确合作学习的要求和内容，以便能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。例如：在练习小学英语第三册Unit3.PartC.Task time （Talk about your clothes with your parther）时，教师课前先找一名学生排练了一个小对话，上课时进行示范：“―Look! There are my blue jeans. CGreat! Is it new. ―Yes, Is it pretty? ―Yeah.It’s very pretty.”然后引导学生分组讨论其他衣物。大部分学生都能进行流利的`对话，有的小组还在此基础上有所创新。其中一个小组是这样对话的：“―Please pass me my sweater. ―Is this your sweater? ―No, it’s not. My sweater is yellow. ―Here you are.―Thank you.”假如不示范或示范不清楚，学生或许就不会有这样精彩的对话了。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
2巧妙指点，提高学习效果。
在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的过程中常常会词不达意或者是苦于用英语表达，心有余而能力不及，这时就需要教师及时地给予他们指导，教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到老师的帮助。例如分小组描述图片时，大部分小组通常是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动的效率不高。于是我就引导各小组长在组内先示范描述，然后由其他组员对组长的描述进行补充，最后由组长带领组员一起完整地描述一遍。这样引导后，能力较强的学生得到了自由发挥的空间，能力较弱的学生在小组学习过程中得到了细心的帮助，有效地增强了学生合作学习的效果。
4加强交流，扩大学习效益。
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课结束时教师引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经历发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
在上述做法的基础上，教师还应根据学生的学习情况，努力发挥自己的评价、激励作用，并鼓励学生之间互评，小组之间互评，从而充分发挥评价的作用，以达到巩固和促进学习的效果。
5合作学习的收获 。
5.1有利于面向全体学生，培养学生的个性。
合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。通过组织合作学习，学生面对的主要是自己的同学或朋友，敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。例如一些容易写错或记混的字母Uu和Vv, Ll和Ii, Mm和Nn, Cc和Ss, Bb和Dd等，为了让学生能熟练掌握这些字母的音与形，我设计了这样一个活动：教师迅速出示字母卡片，然后由全体学生一起进行认读。却发现有些学生“浑水摸鱼”仍然没能熟练掌握这些字母，于是我引导学生同桌进行快速认读和快速听音找字母。学生在游戏过程中，积极投入，并互相提醒，相互纠正，变被动的认读为主动的操练，使每个学生都得到了有效地操练。
5.2有利于提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力。
合作学习为学生在课堂教学中自主学习、自由创造提供了时间和机会，使他们创造性运用语言的能力得到了激发和培养。在讲授小学英语Unit 5. Part B. Let’s talk时，为了让学生能熟练运用“can I use your…？”这个句型，我让他们先在小组内交流，之后抽出几个小组在班中进行交流。我发现学生的句子词汇丰富，涉及面很广。如：Can I use your violin? Can I use your toy? Can I use red umbrella?等等。
5.3有利于培养学生人际交往的能力。
在小学英语课堂教学中，让学生进行合作学习，有利于培养学生与人合作的精神与能力。在合作的过程中，学生面对自己朝夕相处的同学，消除了内心的顾虑，敢讲、敢模仿，敢于发表自己的见解。在这样的学习过程中学生也学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，容忍别人的缺点，并客观地评价他人。通过经常运用合作学习，我发现每个学生都有了自己的合作伙伴，并且都成为了他们学习和生活上的好朋友。
通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在互动中得到了共同提高。
篇13：课堂教学中合作学习的尝试
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、节约时间等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽略对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生成绩两极分化，使不少学生失去学习英语的信心和兴趣。在班级授课制的英语课堂教学中，学生的发言时间仅占课堂时间的30％左右。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面展开的教学方式--合作学习的教学方式。
一、合作学习的基本含义和教学组织策略
合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工、合作共同达成学习目标的一种学习方式。它是指以异质小组为基本形式， 以小组成员合作性活动为主体， 以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中的每个成员都要进行有效的独立学习。
1．小组划分
小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则--有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持；共同合作，以提高个人能力并完成该团体共同的学习目标。常见的小组划分方法有以下几种：
1)依任务难易度划分
根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合。例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，采用“组间异质、组内同质”的划分方式，程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。
2)依学生的人际关系划分
根据学生间的关系自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”，但学生在宽松、和谐的合作氛围中完成的学习任务常常会产生意想不到的效果。
3)依特质划分
根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等可采取同质划分(即将特质相同者划为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分方式。这样的划分方式有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。
4)随机抽签划分
对于学生之间学习程度差异不大的班级，可根据不同的教学环节或学习任务，采取随机抽签的分组方式。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
2．座位的摆放
教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用 “同桌合作式”、“四人合作式”、“多人合作式”、“合作竞赛式”。总之，教室里的桌椅有多种摆放方式，教师可以针对不同的合作任务作适当调整，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。
3．组内角色的分配
组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的效果以及合作能力的提高。一般来说，学生角色分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，根据不同的合作任务由2-6人组成， 以确保每位组员都能担任一定的角色，并负起各自应承担的责任。当每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动
“积极的互相依赖是合作学习成功与否的关键因素。”
角色分配时教师还应注意以下几点：1)每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其综合能力。2)每次合作除主持为一人外，其他几项可以根据小组成员的人数及任务的难易采取“一人负责两项”或“两人负责一项”的方法。
4．合作学习目标与合作任务的设定
合作学习目标与任务的设定可以遵循以下基本原则：1)任务的设定应该为达到某一学习目标服务；2)所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。
合作学习是一种目标引导性的学习活动。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动。这样的合作活动可在课上也可在课前进行。在进行不同课型的教学设计和活动操练时应注意：1)合作，学习活动应该在教案设计中体现出来；2)任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，充分创意；3)只要学生通过合作学习能够掌握和完成的，教师不要过多讲解；4)教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正；5)小组成员之间发生矛盾时，教师应及时进行情感教育；6)教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。
二、合作学习的几种方式
根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中一般可采用下列合作学习的方式：
1．个人成果综合式
小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。
2．组讨论式
各小组根据教师、给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，可以根据课文的重难点组织小组讨论，也可以对课文内容进行深层次的讨论。
3．复述一陈述式
要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前需先变换语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关后续练习。
4．概念图表式
小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。
5．探索式
教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生再组织学习新的语言材料。
6．角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。
7．读、写一体化
各小组先进行集体阅读，在掌握文章主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作。比如对原文进行缩写、改写和扩写等，然后各小组就再创作的文章进行组与组的交流、相互纠正错误或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。
三、对合作学习的评价
对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
教师指导学生进行合作学习时，要做好对评价的指导。在确定评价类型、设计评价工具时，要考虑到以下几个因素：1．评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用；2．评价应该是客观公正的；3．评价应是多种多样的，例如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价以及师生合作评价等。不同的评价形式可以设计不同的评价内容。
组内成员自评表 姓名 时间 合作活动
评价项目 参与度 分项
得分
总是 有时 很少
1．我很愿意与其他组员进行合作
2．我能够自觉、按时地参与小组合作活动
3．合作中我明确自己的责任和角色
4．合作过程中我积极主动地发言
5．小组讨论时我注意倾听其他组员的意见
6．讲座过程中我注意给其他组员提供发表意见的机会
7．小组合作中我尊重其他组所发表的不同意见
8．合作学习中我乐意向其他组员提供帮助
9．我所在的小组通过良好合作按时完成了任务
总分
说明：总是=5分 有时=3分 很少=0-1分
此外，教师还可以根据不同的教学目标、学生情况、合作实验阶段的需要，设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表。教师还应该设置一些总结每次个人得分和小组得分的总分表，最好能将平时各种合作评价表的总分按一定的比例计入学期总成绩。
四、合作学习遇到的问题
虽然英语课堂合作学习对提高学生的语言交际能力、与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下一些问题：
1．由于学习目标是以小组共同达成某一目标为目的，这可能会导致小组成员忽视合作学习的过程，而只重视合作成果。2．异质合作小组中组员在语言水平、交际能力、谈话风格、语流语速等各方面差异较大，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣。3．学生合作学习的英语课堂有时难免会显得嘈杂。4．学习困难的学生参与度远远低于优等生，“组内权威’’的现象对每个学生都能最大限度地发展有一定负面影响。5．由于学生语言运用的准确度还不甚成熟，过多的合作活动有可能会降低学生语言运用的正确率。
针对以上问题我们教师应想出一些行之有效的方法加以解决，以取得良好的教学效果。
篇14：浅谈美术课堂教学中的合作学习
浅谈美术课堂教学中的合作学习
浅谈美术课堂教学中的合作学习刘敏
美术课程改革强调学生学习的合作与交流，宛如涓涓细流滋润着美术教学这片沃土，为学生打造宽松、自由的学习环境，分组合作学习能增强课堂互动的有效性，给了学生自主、合作的机会，培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，起到了提高课堂教学效率的作用。
在现实生活中，我曾经尝试在美术课组织了分组合作学习，虽然我有意识地把这种形式引入课堂，但是多数讨论仅仅停留在形式上。往往是一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声，小组里每个人都在张嘴，各讲各的。等到小组创作时，也往往是能力较强的几位同学在动手，一些动手能力稍微差一些的同学成了旁观者、倾听者，合作学习没有达到我预期的效果。那么，美术课堂中如何组织有效的分组合作学习呢？经过一段时间的摸索实践，谈谈个人的认识和做法。
1因才而分、能力互补
进行分组是学生合作学习的首要任务。在美术学习中有的学生技法上有一定的表现能力，体现在构图、造型、运用色彩方面，但就是缺乏创意；有些学生很有创意，满脑子都是新鲜的玩意，就是表现不出来，于是就出现一些学生老是停留在模仿水平，而一些学生却不能用笔把自己“美妙”创意表现出来。我认为，这种现象是在美术教学中是比较正常的，而这也是培养学生合作意识的绝好机会。
如在《设计杯子》一课中，结合学生的实际情况，把创意型和技法型的学生有意识地安排在一起，进行共同创作。通过整个绘画过程，使创意型的学生在技法上有所提高，而技法型的学生也不同程度地拓宽了思路。
为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。小组长可以采取轮换制，当一位组长以具备一定组织能力时，就可更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流能力。
2捕捉机会、适当激励
通过小组合作学习的实践，发挥小组内同学的影响力，带动后进生，使他们得到进步。让他们体会到集体的力量，集体的温暖，这对提高他们的自信心等方面也是有好处的。总的来看，通过合作学习，小组内的成员相应的都得到提高，尤其是后进生，只要主观上肯学，加上客观上同学们肯给予帮助，加上老师多一份心思给予关注，是会不断进步的。还有一些主观上对美术比较不感兴趣的学生，尤其是中高年级的后进生，需要多想些其它方法来帮助他们提高学习美术的兴趣。抓住后进生的'闪光点，及时鼓励，帮助他们树立信心。
3游戏竞赛、积极评价
以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。小组间的评价激励机制是促进合作完成作业的催化剂。自从建立小组的评价机制后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现等方面都有不同程度的提高。他们为了集体的荣誉献计献策，把各自的建议充分表达出来，然后统一最好的方法一起动手完成作业。
美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与鼓励和支持。学生也能在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时改正不良的学习方法。激发学生兴趣，获得良好的学习效果。
在美术教学中评价也可以分为学生自评、学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系。学生评价是让学生对自己在学习实践过程中的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班间进行，以学生自身的眼光来评价他人的学习表现和创作成果，促进人人参与，提高学习效率。教师对学生的评价是为了促进学生的发展，从各各角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点。
合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。可以促使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收，这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次的学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。
篇15：合作学习在小学语文教学中的运用
合作学习在小学语文教学中的运用
合作学习在小学语文教学中的运用作者/温日明
合作学习是指在教师组织下，学生间合作完成学习任务，形成学习成果的过程。合作学习的目标指向全体，特别是对中后进学生最为有效。它是实现素质教育要面向全体的有效途径，并且使学生的主体性充分发挥。在小学语文教学中开展合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养师生之间、生生之间和谐共处、通力合作打下坚实的基础。
一、培训合作技能
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。但由于学生合作意识薄弱、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
要指导合作学习小组如何分配学习任务，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务；指导合作学习小组如何分配学习角色；指导小组成员如何向同伴提问；指导小组成员如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员学会共同讨论；指导小组成员学会相互交流、尊重对方、理解对方，善于倾听不同的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。例如，笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，安排了一次合作学习。教师在参与某一合作学习小组的学习时，发现学生理解“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话有困难，便提供给学生一份资料，(教学论文 )让学生借助资料共同探讨；教师参与另一合作学习小组的学习时，发现学生对“伯父叹气”那句话理解有困难，便进行了适当的点拨：人的行动往往与他的内心活动有关，伯父这一叹气，你们能揣摩一下他的想法吗？教师这样指导，没有给学生提供现成的答案，有利于发挥学生的主观能动性。
对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与小组合作学习的学习活动时，也应当相机指导些技能和品质，我们要有意识地长期培养、潜移默化。长期培养仅仅依靠课堂训练也是不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
二、把握合作时机
合作学习不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。
1.在自主学习的基础上产生了合作学习愿望的时候
例如，在教学《草船借箭》一课时，有一名学生通过自主阅读课文，提出了这样的观点：“我觉得课题中的‘借’字用得不恰当。因为‘借’要征得别人的同意，用后要归还，可课文中的箭既未征得曹操的同意，也没有归还，所以课题中不能用‘借箭’而应当用‘骗箭’。”这名学生的话音刚落，同学们纷纷议论起来。教师感到这名学生提出的观点很有价值，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排学生在小组里相互讨论，相互辩论。
2.当需要把学生的自主学习引向深入的时候
例如，我在教学《狼和小羊》一课时，先要求学生自主阅读课文，弄清狼是怎样找碴的，狼为什么要找碴。当学生通过自读，明白了狼找碴是为了吃掉小羊时，我及时提出了这样一个问题，让学生合作学习：狼不找碴也能把小羊吃掉，但它为什么还要找碴儿呢？这种问题不是就事论事，而是就事质疑，具有一定的难度，能够激发学生深入思考，深刻理解课文的思想内容。
3.当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候
例如，我在教学《那片绿绿的爬山虎》一课时，提出了这样一个问题：课文是写叶圣陶先生帮“我”修改作文的事，为什么用“那片绿绿的爬山虎”作课题？请了两个学生回答，但思路都不开阔。针对这种情况，我安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里相互说一说，相互启发，相互补充。
4.当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候
例如，我在教学《白杨》一课时，有的学生认为应该这样分段，有的学生认为应该那样分段，意见很不一致。教师没有简单地下结论，而是安排学生在合作学习小组里共同探讨，相互交流，弄清课文的结构，感悟分段的方法。
5.当学习任务较大，需要分工协作的时候
例如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，对学生提出了这样一个问题：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，你们认为这样好吗？结果一部分学生认为好，一部分学生认为不好。我抓住这一时机，把认为好的学生作为正方，把认为不好的学生作为反方，在课堂上展开辩论。为了在辩论中取胜，正方和反方分别组成了一个合作学习小组，并对每个小组成员进行了分工，从不同的`途径去搜集证明自己小组观点的材料，从不同的角度去证明自己小组的观点。
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。像内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步；其次，这个内容的表达易于学生通过言语来交流；还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中。
三、在课堂内进行合作学习的基本模式
1.创设情景、呈现问题
这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣。然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。教师加以具体化、系统化，明确学习目标。
2.组内合作、解决问题
根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑互相质疑合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。
3.组间交流、教师调控
在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师善于调控，对一些普遍问题可适当提供变式（或材料、或观点）帮助学生解疑。
4.引进竞争、巩固合作
对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。巩固了合作学习，增强了合作意识，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。
小组合作研讨是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组际间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。
四、合作学习的评价
当学生的合作学习活动结束，应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况进行评价。合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使小组成员同合作学习小组紧密联系在一起，从而认识到相互合作、共同进步的意义。评价方法首先从是否真正合作来判断，使小组成员对合作学习的目的或学习的具体任务均有认同感；成员之间能够积极、相互依靠；小组中的个体责任能够明确并能得到落实；小组合作中成员能够运用一些基本合作技能，如听取别人的发言，能够向别人求助，能够向别人建议，能够和别人协调活动等。其次从合作学习具体操作上判断看小组合作学习任务的正常确定，是否很有必要；小组的划分是否是以合作而分组，为合作本身而培育小组；小组合作中是否有纠正“合作的问题者”，合作的“小权威”是否被遏制；对学习滞后者是否有具体的帮助；在合作中合作意识，交往技能是否得到培育。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应经常性地开展小组合作式的学术探讨，只有不断地探究学习，发掘潜力，调动起学生合作学习的积极性，才能提高小学语文的教育教学质量，达到合作学习能力培养的最佳境界。
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区实验小学）
篇16：小组合作学习在初中化学教学中的运用
小组合作学习在初中化学教学中的运用
重庆市万州区弹子学校 陈世华
【摘要】新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。新课程背景下初中化学教学如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。
【关键词】小组；合作；学习；运用
研究合作学习的着名学者王坦曾说：“合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。初中化学教学中如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视教学中小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。
一、小组合作学习，首先建好学习小组
初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神，能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。
1.充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。
2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。
3.学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。
4.学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。
二、小组合作学习，必须健全评价机制
对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的.评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习效率的目的。
以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。
对小组学习的评价，对小组内不同层次学生答问应给予不同的评价分值，学习水平差的评价分值应高。这样小组内才会互相帮助，有利于小组同学团结一心，共同进步。
三、小组合作学习，把握“六个”关键环节
1.教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。大力宣传其它城市参与这种学习方式的学生的整体发展情况、学业成绩对比，专家的理论分析。化学这门刚在初三开设的新课程，学生学习有很强的好奇心。通过前面成功的案例充分的宣传，精心的组织，让学生充分认识到小组合作学习的好处。学生在开始学习就采用这种方式有别于单干的形式进行，调动他们强烈的求知欲。
2.在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如教学过程中充分开展一系列的小组合作学习竞赛活动，特别是课堂教学效果的反馈，设计成竞赛活动，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。
3.巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。尤其是学生刚接触新的学习方式，在课堂中易出现，学生就某一问题钻牛角尖，碍于面子互不相让，争论不休，其他同学成为看客，使课堂无法进行。这时教师要即时站出来，把学生的争论焦点提取出来，用恰当的语言进行纠正和评价，让学生思维收回到学习知识上来。
4.加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。
5.不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。
6.对学生在合作学习展示过程中，展示形式多样，如：课堂学习成果汇报、课后对学习成果进行书面展示等。教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。
通过近两年的教学实践，发现了许多问题。小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度，学生学习方式和学习思维形成，学生充分围绕学习内容学习，如何在有限的时间内轻松完成教学任务等问题都没能较好解决。不过，学生学习化学的兴趣有了一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。
【参考文献】
[1]王霜。沙坪坝区教师进修学院，《课改操作策略：小组建设与合作学习》
[2]黄明月。南京市六合竹镇中学，《浅议初中化学小组合作学习》
