从认知学习心理理论思考英语教学

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篇1：从认知学习心理理论思考英语教学

从认知学习心理理论思考英语教学

认知主义学习理论认为,人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果.在英语教学中,教师应从学习的`主体(人)的认知特征、获取信息的过程特点结合英语学科特点找到适合的教学策略,首先激发学生的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来,以提高英语教学效果.

作 者：贾育红  作者单位：山东师范大学心理学院,山东,济南,250014 刊 名：工会论坛――山东省工会管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG INSTITUTE OF TRADE UNIONS'ADMINISTRATION CADRES 年，卷(期)： 14(1) 分类号：H319 关键词：认知学习  记忆   注意   态度   动机   策略  

篇2：浅析英语教学中的心理教育

浅析英语教学中的心理教育

在改革课堂教学模式,切实推进素质教育的大潮中,课堂渗透心理教育无疑给我们开阔了更为广阔的思路,学生心理素质的提高,无疑将推动学生整个素质的提高,从而推动素质教育的.不断发展.本文论述了在英语教学过程中引入心理教育的必要性及可行性,最后探讨了英语教学中的心理教育的渗透途径,以此正确引导学生的心理,促进英语教学水平的提高.

作 者：张艳东  作者单位：广州康大职业技术学院,广东广州,511363 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：英语教学   心理教育   必要性   可行性  

篇3：高职英语教学心理分析论文

高职英语教学心理分析论文

一、教育心理学学习理论对高职英语教学的作用和启示

(一)教育心理学学习理论概述

1．联结主义的学习理论

联结主义观点的创建者是桑代克，联结学派自20世纪初开始直到70年代，在美国居主导地位，该学派代表人物还包括华生、格思里、赫尔、盖茨和斯金纳等，他们在学习的实质、学习的过程和学习的条件三个方面的观点基本一致。联结学派在教育心理学的发展上做出的贡献主要表现在对教育心理学问题所作的客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等问题研究取得很多成果，并提出了一系列的学说。例如，斯金纳将其操作性条件作用学说系统地用于教学，在20世纪60年代成为许多国家在改革传统教学方面的重要参考，曾对促进传统教学改革、发展，对教学的控制、革新教学手段等方面起过积极作用。

2．认知主义的学习理论

随着脑科学的进展，控制论、信息论的观点及方法对于教育心理学的渗透，由于联结主义在对“学习的内在过程及内部条件的探讨”问题上的忽视，联结主义自身所固有的机械主义使得许多现象难以解释，所以在20世纪60年代以来，与之相对立的认知心理学蓬勃发展并取代了其主导地位。认知派起源于德国的格式塔心理学，格式塔心理学的创始人在学习的理论问题上提出了一种完形说，与桑代克的联结说相对抗，贾德、布鲁纳、奥苏伯尔等是认知派的主要代表人物。该学派创建了完形——顿悟说、认知——发现学习说、有意义的学习说及构建主义等认知观点。总体而言，认知派突出的长处在于肯定意识及主观的能动作用，在该学派中，布鲁纳的认知——发现学说被认为是当代认知学习理论的代表性观点。建构主义是现代认知论中一个重要的分支。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。认知建构学习理论认为学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。社会建构学习理论认为知识建构的过程不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。

3．人本主义的学习理论

人本主义的主要代表人物为罗杰斯和马斯洛，人本主义教育思想同以华生为首的行为主义教育思想是对立的。人本主义学习理论从其自然人性论出发，主张人或人格的自我实现说，特别关注个体情感和人格的健康成长。马斯洛在其《心理学的依据和人的价值》一书中强调，人格的形成源于人性的自我压力。在学习问题上，罗杰斯在《自由学习》一书中认为，自发学习是最持久深入的学习，并倡导“以学生为中心”的教学法。

(二)学习理论对高职英语教学的作用与启示

1．行为主义学习理论对高职英语教学的作用和启示

行为主义学习理论的基本观点认为，个人的习得主要是刺激与反应之间的联结，是以“刺激——反应”为原理而形成的机械性语言操练，刺激越多，则学习的效果可能越好，目的是使学习者养成一种语言习惯。高职英语教学中，要建立有效的“刺激——反应”，要创新这种联结的媒介和方法，增强这种“刺激——反应”的针对性和有效性。现代教学技术和媒介在高职英语教学中的运用，除了能为学生提供更加丰富的外语学习资源，还能增强课堂刺激的新颖性，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。

2．认知主义学习理论对高职英语教学的作用和启示

在认知研究上，一般认为职业院校学生的思维以形象思维为主，而抽象思维相对较弱。按照布鲁纳的认知——发现学习说，创设问题情境，引导学生独立解决问题，可以启发学生主动去求取知识与组织知识，让学生学会如何思维，逐渐提高学生的抽象思维能力。高职英语教学中，图式理论被广泛应用于英语阅读中。建构主义学习理论启示我们，在教学中要重视教师与学生之间，学生与学生之间的合作性。高职英语教学要根据教学内容及目标，重视学生的群体互助效应，主要的教学策略为协作探究策略，即以合作理论和建构理论为依据，以小组为单位对问题进行探究的教学方式。教育心理学认为，学生的非智力因素若处于最佳状态，将最大限度地激发学生的学习情趣，对教学效果有巨大的推动作用，这种协作探究策略可以在培养学生团队意识的同时，使学生获得胜任感和成就感，对学生智力和非智力潜力的开发都具有积极的作用。

3．人本主义学习理论对高职英语教学的作用和启示

人本主义学习理论强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认识和情感在内的全人教育。在高职英语教学中，要推行以学生为中心的教育模式及情感教学策略。教师要充分尊重个体心理的差异性与独特性，尊重不同学生求知的欲望，鼓励学生积极参与，营造良好的课堂氛围。采用情感教学策略，教学中投人情感，对学生日常生活和学习中出现的诸多问题进行关注和指导，并结合他人或自己的工作经历，对学生进行价值观的教育，培养学生健全的人格。

二、教育心理学学习心理对高职英语教学的作用和启示

学习心理主要是从心理学视角去探讨有关学生学习的一般性问题，其中学习动机、学习迁移、学习与个体发展等重要内容对高职英语教学有重要启示。

(一)学习心理的相关概念与观点

经过调研分析：当前高职大学生的学习心理普遍表现为学习目标不明确、学习方法不当、学习习惯不良、学习动机不强、认知能力较低；对于学习与个体发展、学习动机、学习迁移等问题的研究与应用，对高职英语教学有重要的借鉴意义。在教育心理学中，学习与个体发展理论认为，学生生理和心理发展制约着学习，而学习又促进生理和心理的发展，学习与个体发展之间存在辩证关系。所以在教育教学中，教育的起点与依据应该是学生身心发展的水平与特点，同时学生个体的身心发展又依赖于教育。学习动机理论认为，学习动机并不是与学习效果直接产生关系，即有了好的学习动机不一定能产生好的学习效果，二者之间要以学习行为为中介。在教育心理学中，有代表性的动机理论包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能理论、成就目标理论、自我价值理论和自我决定理论等。学习迁移理论认为，迁移广泛存在于各种知识、技能和社会规范的'学习中，是能力与品德得以形成的关键环节，学习迁移的实质是经验的整合。宏观方面迁移是经验的整合，通过同化、顺应和重组三条途径实现；微观层面则变为分析、综合、抽象和概括等认知成分，已有的心理定势对迁移既有促进作用，也有阻碍作用。当前较有代表性的迁移理论有符号性图式理论、产生式理论、结构匹配理论、情境性理论等。

(二)学习心理对高职英语教学的作用与启示

1．学习与个体发展理论对高职英语教学的作用与启示

在高职英语教学中，要充分重视高职学生这一特定教学对象的心理特点。对于高职学生而言，有别于儿童，他们的语言习得机置随着年龄的增长已经固化。对于高职学生而言，仅仅单纯靠机械地模仿、单纯通过多读多背难以取得预期的效果。因此，在高职英语教学中，要调整高职英语的教学策略，采用分层教学模式，灵活有效地使用教学方法。

2．心理动机理论对高职英语教学的作用与启示

学生是学习的主体，一切外部条件最终都要通过其内因起作用。学生对外语学习缺乏足够的兴趣和动力是高职英语教学中普遍存在的另一个共性问题。在对高职大学生学习动机进行的调查中发现，认识水平较低、心理素质较差、归因不正确、学习习惯不良等是高职大学生学习动机不强的主要的主观因素。心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。在教学理念方面，高职英语教师不仅要从正面教育学生，还必须注意以教师自身的优良素质激发学生的学习动机，加强与学生进行情感方面的交流。在教学方法方面，高职英语教师应该不断总结经验，根据不同的学习动机理论，采取不同的策略激发学生的学习动机。例如，在提升高职大学生的英语听说能力教学中，可以为学生创设良好的情景式教学环境，建立民主的教学策略，鼓励学生自我展示，培养自我效能感，增强学生成功的自信心。

3．学习迁移理论对高职英语教学的作用与启示

高职英语教学在应用迁移规律来提高教学成效时，可以从精选教材、合理编排教学内容、合理处理教学程序、灵活选用教授学习方法等方面人手，并重视训练学生掌握有效的学习方法。在精选教材时，要注意其时代性，对于高职英语教材而言，更要注重其适用性和学生能力的发展性；合理编排教学内容，促进学生对教材内容深层次的加工与理解，使学生的学习达到融会贯通；合理处理教学程序，综合兼顾知识序与认知序，真正提高学生学习的质量；灵活运用教学方法，提高学习与教学的效率。例如，在学习初期，由于高职生英语基础较差，而基础又是实现正迁移的必备要素，在语言知识学习上，通过语法翻译法要先理解、再记忆，在后面的听、说技能训练中再更多地采用强调模仿的直接法和强调使用的情景法与交际法。

篇4：英语教学，“语音自信”从何来

英语教学，“语音自信”从何来

英语教学，“语音自信”从何来

刘柱

在英语教学中，我们常常发现，有些学生平时默写单词句型很熟练，考试成绩也很不错，可一旦应对课堂提问，便支支吾吾，甚至哑口无言，更别谈“有效交际”了。之所以有这种现象，我认为与我们平常注重学生语法和词汇学习而忽视学生的语音教学有很大关系。由于英语教学任务本身比较繁重，加上《大纲》对语音教学没有特别要求，很多教师在语音教学方面便是蜻蜓点水、匆忙带过，致使学生浅尝辄止、似懂非懂，缺乏必要的语音知识和“语音自信”，既不会说，也不敢说。事实上，语音教学是英语口语教学的根基。因此，作为英语教师，必须充分认识语音教学的重要意义，高度重视和切实加强语音教学，为学生英语学习铺好路、引好门。

一、准确掌握语音教学的内涵和外延

英语语音学习不是简单学习音标，至少涉及单音、音高、重音、语调、口音、读音与拼写、意群的读音等多个方面。这几个方面相辅相成，共同作用，服务于口语表意。在语音教学中，我们要统筹兼顾，尤其要注重对意群的读音的学习，指导学生熟悉省音、同化、弱读、连读等发音规则。

二、了解语音要素的.部分表意功能

音高、语调和重音都是语音要素，都具有表意功能。比如，当我们受到惊吓或者感到兴奋时，通常会以高出平常的音高说话；而当我们感到疲倦或者无聊时，我们的音高则会低于正常水平。又比如，在句子“You´re okay，aren´t you?”中，若反义疑问部分使用升调，则表明我们对回答的不确定性；使用降调，则表示对情况的一种确认。

三、认识语音教学中的语境化意义

首先，这种语境是由于英语口音的国家性和地域性区别产生的，且能影响到语言的有效交际。教学中，应让学生认识到口音地域性对英语交际的影响，“在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音”。其次，不同语境下对音高、语调和重音的恰当运用，能产生不同的表意效果。比如在不同语境下对“well”一词进行不同的语音演绎，能表达出截然不同的意思：在句子“Well.thank goodness that´s over!”中，“well”表达出宽慰之意；而在“‘Do you want tocome?’‘Well.I´m not sure.”’中“well”表示不肯定的意思；此外，在其他语调情况下，“weU”还可以指示出赞同、不赞同、勉强接受等含义。

四、创新语音教学的方法和手段

要注意因生制宜、因时制宜、因境制宜，充分利用发音图解、音标表、各种语音学习软件、相关音频视频，尤其像电影场景片段等直观媒介，采取演示和解释、对比教学、交际性活动、主动探究、游戏教学（如玩sound bingo，或者说绕口令）等方法，让学生充分感知英语发音，进行各种语音识别，鼓励学生大胆模仿，获得语音有效运用能力。

篇5：从NMET看高中英语教学

仔细研读近十年的英语高考试题，我们不难发现一个很明显的特点：从单纯考查语法、语义逐步转向考查学生的语言运用能力;再看相应时期的中学英语教学，也发现一个相似的现象：以重视单句教学，以语法为重点，以课本为主线为主要特征的传统英语教学正逐步为以培养学生综合语言运用能力的教学所代替，即传统教育向素质教育的转变。由此，我们可看出，高考英语测试NMET 对我国高中英语教学起着非常重要的导向作用。本文旨在通过剖析NMET题型特点，揭示高中英语教学过程中如何通过NMET的能力测试而做到重视英语的运用及侧重能力的培养，从而更好地提高中学英语教学的质量。

一、NMET的题型特点

1、 增试了听力，更全面地体现了英语作为一门交际语言的作用。

广东省开始试行“3+X”高考科目设置方案，听力测试成为高考

英语的正式组成部分，共20小题，计30分，占卷面分20%，体现了新大纲对考生听力能力的要求。其考试题型属话语层次，包括常用对话和独白两部分，主要通过听来检测学生的语言运用能力，即听力理解能力。这使英语测试在尽可能全面地反映学生的英语水平方面又向前迈进了一步，从而从根本上推动了哑巴英语的消除。

表1 至英语听力考项分布的总结

从上表可看出，单纯的死听死记是没用的，要求考生在听的基础上根据已知事实进行推理、理解。

2、 更加强调了知识在实际语境中的运用

不少人（包括相当多的中学英语教师）认为学好英语、提高英语水平，就是熟记英语单词、短语和语法规则，其实这是过去英语测试以语法为中心所带来的弊端。如91年的一个高考题：

After watching ____TV, she played ____ violin for an hour.

A. x , x B. the , the C. the , x D. x , the

该题很明显可通过平时的背诵就能得出答案D为正确答案，没有考查出英语的交际运用功能。而现在NMET测试强调的是实际运用英语的能力，即任何语言规则都必须在“运用的过程中得以体现”。95年以后的历届高考试题已证明了这一点。如NMET97第13小题：

Wait till you are more ____.It’s better to be sure than sorry.

A. inspired B. satisfied C. calm D. certain

该题如光靠语法规则、词汇，是无从着手的，须结合后面的语境“It’s better to be sure than sorry”从而得出正确答案为D。所以在我们的教学中不宜指导学生把大部分时间用在死背单词、记语法规则上，而应在掌握了一定语言知识的基础上通过语境和情景的精心设置来着力培养和提高学生运用语言解决实际问题的能力。

3、 加大了阅读量，提高了阅读难度

NMET阅读理解在难度、篇幅及单词量上逐渐加大,加上试题中的完型填空、短文改错题，其总分值共80分，占全卷的54%，充分体现了高中英语教学大纲提出的“高中侧重培养学生阅读理解能力”这一目的，这三种题型都突出了整体理解。下面简单分析各题型考查特点，以帮助我们在教学中更好地指导教与学。

阅读理解考查包括：（1）文段的主旨大意，（2）字面意思和深层含义的

理解，包括作者的态度、意图等，（3）能进行推理和判断，（4）能运用已有常识判断生词和短语意思。

表2近四年高考阅读考查考项分布情况： 从以上表格可知，高考显然对阅读理解的难度及语篇的设问都有了更高的要求，要求学生除了具有搜索、寻找细节能力外，还要有分析、归纳、演绎等综合能力。

完型填空旨在考查学生综合运用英语知识的能力，要求考生逐步具有如

下能力：（1）篇章意识、阅读文章掌握大意的能力，（2）上下文逻辑思维推理能力，（3）掌握一定的经验常识，（4）熟练掌握词汇知识，并要求辨明词义、牢记搭配，（5）良好的心理素质

短文改错也是英语知识的综合运用题，其测试思路是以间接的方式检查

考生在写的方面的各种技能，它考查用词、语法结构等问题。但若考生没有很强的阅读理解能力，虽有较强的认错和改错能力也是枉然。

表3近四年NMET短文改错测试点分布情况 测试点 1997 名词 1 2 1 代词 1 1 3 1 介词 2 2 副词 1 1 1 冠词 1 1 连词 3 动词及时态 3 1 2 1 非谓语动词 3 1 1 主谓一致 1 1 正确 1 1 1 1 合计 10 10 10 10 从以上三种题型的分析我们可知，在平常的教学中除了督促学生加强对

基础知识的积累外，同时要大力加强阅读理解能力的训练，因为能力的培养非一日之成。

4、 继续加大英语写的能力

书面表达是高考试卷中的压轴题，是用来测试考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和技能进行交流。该题型从88年开始，最初分值为15分，到现在的25分，体裁考查形式多样，包括说明文、记叙文、应用文、看图写作等, 试题提供一定的情景内容, 要求考生据此完成100词左右的书面材料。它不仅要求考生能用所学词汇、句型、语法结构写出较通顺的句子，还要求语篇通顺，上下连接自然，格式正确，所用语言得体。也就是说，要达到以上要求，我们必须通过平常有选择性地多读多看，不断积累，培养语感。下面是笔者对近四年高考书面表达形式的分析归纳，供各位参考。

表4近四年高考书面表达考查情况 年份 提供情景方式 体裁 题材 句数 1997 六副图画 记叙文 记事 9 1998 八副图画 记叙文 记事 10 1999 两副图画 应用文 书信 9 2000 四副图画 记叙文 报告 7 从以上统计可以看出：近年来的书面表达题坚持与英语教学大纲的要求保持一致，以求体现“写是表达和传递信息的交际能力”。未来书面表达会更加注重其交际功能，坚持用简短通顺、得体的一小段文字与外界沟通，解决实际问题这样一个总体方向。

二、对高中英语教学的启示

通过对以上NMET题型的分析，我们深知：要更好地顺应当今素质教育

的发展，必须改革我们以前的一些落后做法。不可否认，我国中学英语教学存在着重语言知识、轻交际运用能力的倾向，具体表现在：1）脱离语境教学语音、词汇、句型，以致于在具体语言环境中就不知其意了；2）死教死记语法规则，结合在实际运用中就不会运用；3）课文翻译法，结果将课文弄得支离破碎，学生只知其然，不知其意。这样培养出来的学生结果可想而知：高考高分，却无法与人进行口头、书面交流。所以要改变如此局面，我们必须坚持以素质教育为原则的教学方式。下面提出笔者的一些做法和想法，以供大家参考。

1、扎实基础，注意培养学生的运用能力

“巧妇难为无米之炊”。平时教学中一定要从基础抓起，一步一个脚印，这里的基础包括语音、词汇、语法，它们是语言的有机统一。所以在教学中要做到词不离句、句不离篇（或语境）的教学原则，否则，即使记熟了词汇、语法，说出或写出的却全都是Chinglish或根本不成句，更不用说听懂或看懂他人的话或文章了。如下题：

I’ll look into the matter as soon as possible. Just have a little ____.

A. wait B. time C. patience D. rest

此题单从语法角度分析，四项都无误，但从题干look into(调查)和as soon as两词组所提供的信息，便可知C为正确答案。由此可见基础是为交际服务的。所以平时要求学生在积累基础的同时，一定要结合具体的语言实际去运用。

2、从高一抓起，有意识、有计划的培养学生各项能力

高一是关键，教师要在学法和教法上做好从初中到高中的过渡，充分利用

课堂教学逐步培养学生用英语思维的习惯。同时教师要有一个从高一到高三的长远计划，各年级教学过程中要贯彻大纲要求，并结合NMET有系统地训练听、说、读、写四项基本技能，不同阶段有所侧重，全方位发展学生的语言素质。

3、钻研教学，向课堂教学要质量

作为英语是第二语言的我国学生来说，课堂教学就成了唯一而主要的实

施教学手段，所以教师一定要很钻业务，为学生的能力培养真正起到导航的作用。具体在我们的教学课堂教学中，要注意以下几点：1）加强口笔头信息输入和相关训练，切实提高学生听说及写作能力，2）课文的教学要从语篇着手，充分利用课文培养学生语篇分析、概括能力以及养成良好的阅读习惯，3）深入题海，精编精选题目，将对知识的`讲解与考点结合起来，逐步培养学生良好的学习方法和解题能力。

4、开展第二课堂，全面培养学生文化素质

前面讲到，我们学生接触英语的主要途径是英语课堂教学，这对于要

熟练掌握作为交际语言的英语来说，是远远不够的。近年的NMET较为突出地体现了强调语言测试的交际性原则，加大了语言交际能力的考查力度。所以我们要充分利用第二课堂，有意识、有计划的给学生提供一个接触英语、用英语的场所，从而更好地推进素质教育。具体做法如下：1）开展兴趣小组，定期举行一些讲座，内容可以是课堂疑难问题解答，跨文化交际差异、学习方法等；2）开办英语角。开初教师可限定一些学生感兴趣的题目，以后等学生感受到了交谈氛围，自然就有话可讲了；3）广泛涉猎，加大语言输入量和输出量。要求学生每周阅读一定数量的文章（题材广泛，尽量是原汁原味的英语文章），并有读书笔记，从而使学生达到获得语感和体会语境的目的。

三、结束语

综上所述，NMET与同一时期的英语教学是相辅相成，互相作用的。它在我们的教学中起着明显的“指挥棒”作用，无论是对学生的学习，还是老师的教都起着直接的导向和反拨作用。现在我国与世界各国的外交关系越来越频繁，尤其中国加入WTO以后，英语的交际作用就更重要了。所以改革应试教育，把培养交际能力作为中学英语教学的主要目的，是符合语言教学本身的规律及社会潮流的需要的。随着新大纲的实施和新教材的使用，语言的功能交际理论正逐渐被人们所接受，而且广泛的付诸教学实践。

篇6：心理学理论的英语教学体系论文

引言人的心理活动及其现象是丰富多彩，极其复杂的，恩格斯曾喻之为“地球上的最美的花朵”。详细内容请看下文心理学理论的英语教学体系。

心理学(psychology)就是研究人的心理活动及其现象的科学。运用心理学原理，按照心理活动规律，探索和研究外语教学过程中最有效的教学方法以提高英语学习的效率。本文探讨积极心理学策略在英语教学中的应用及其对英语教学的促进作用。

积极心理学理论基础积极心理学(positive psychology)是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。[2](sheldon m.king l.，，56(03)：216―217)目前积极心理学的研究，主要集中在研究积极的情绪和体验，积极的个性特征，积极的情绪对生理健康的影响以及培养天才等方面。[3](崔丽娟，张高产，2017，28(02)：402―405)在积极心理学中，积极的人格特征(positive personality)不断得到研究者的关注。hillson和marie(1999)在问卷研究的基础上将积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分，认为积极的人格特征中存在两个独立的维度：一是正性的利己特征(pi：positive individualism)，指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战;二是与他人的积极关系(pr：positive relations with others)，指的是当自己需要的时候能获得他人的支持，在别人需要的时候愿意并且有能力提供帮助，看重与他人的关系并对于已达到的与他人的关系表示满意。

积极的人格有助于个体采取更为有效的应对(coping)策略，从而更好地面对生活中的各种压力情景。[4](medvedova l.，1998，40(04)：261―265)在积极的个性特征中，引起较多关注的是乐观(optimistic)，因为乐观让人更多地看到好的方面，增加人的心理资源，使人相信结果会更好。运用积极心理学原理激发学生英语学习动机，能够使英语学习者保持良好的学习意愿。

普通高等院校学生心理特征分析普通高等院校学生，通过高考考入高校证明学生普遍具有较强的学习能力，有各自一套的学习方法。这种普遍为学生选择的，中学时代早已熟练掌握的应试教育学习方法显然与大学英语教育的目标，即注重英语的听说社交能力存在显著差距，需要大学英语教师根据学生的特点，引导学生优化学习习惯，这一点尤其要注意因材施教。而一个比较有效的捷径就是，以学生为教学主体，激发其学习的内在动力。从而使学生自己主动地提高学习的标准，自己发现学习方法的不足，主动改进提高，提高英语学习效率。

在英语学习过程中，主动交流是影响学习效果的一个重要因素，无论是课堂教学，还是在学生的实际应用过程中。作为目前大学英语教育的对象，普遍是“90后”学生这样一个群体，独生子女比例增多，学生心理上以自我为中心的现象更加普遍，反映在学习过程中，表现出各自为战、纪律松散。作为以听说为目的大学英语学习，缺乏良好的外部教学环境与有效的学习主体间内在沟通直接影响英语学习的效率，因此，构建和谐的课堂气氛，以小组学习改善学生的合作关系更显得十分重要。英语教学的形式，更多地采用分小组教学，可以创造更多的条件，便于学生之间互相交流。通过取长避短，体会到英语实际应用的重要性，增加小组成员的合作意识，创造良好的学习环境。

“兴趣是最好的老师”，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，带着兴趣去学习，才会体会到学习的快乐。快乐这种积极情绪也是积极心理学的重点研究方向之一，积极心理学认为，快乐不是外部所赐予的，而是源于个人的主观体验。快乐情绪一经产生就会对个体产生积极的影响。

学习兴趣是快乐学习的源泉。美国一位著名的教授曾说过：“学生在一堂课中不能大笑三次，这样的课堂是不成功的。”高等院校的学生特点与职业学校、普通中小学的学生不同，在英语课堂教学中，教师首先要创设有利于学生意义建构的情境，因为学生的学习兴趣并非天生，需要靠教师的积极引导和培养，因此教学过程中创设有利于学生意义建构的情境并使学生进入情境对激发学生的学习兴趣有着重要作用。

“愉快教学”是国家教委积极支持和大力推广的一项教改实验项目，它主张充分调动学生的学习积极性，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。利用丰富的网络视频、音频以及网络资源，更好地增大课堂的趣味性和信息量，将学生的注意力吸引到英语学习上。在教学内容上，作为高校学生，上网学生比例多，在教学资源上，可以采用教师拟题，学生搜集的策略，让对新生事物敏感，对网络使用熟练的学生从网络海量资源中寻找教学音频、视频等资源，由教师选择，在课堂教学中采用。对于未采用的资源，教师也可以利用论坛、公共网盘等网络平台，共享学生的成果。这样做最大的好处是学生可以积极参与到教学中，在无形中参与到教学中，真正成为教学主体。作为学生，通过对比，能够发现别人学习方面的长处;作为教师，从学生搜索的素材可以直接了解学生的兴趣所在。

另外，要对有进步的学生适时地进行表扬，让他们享受到成功的喜悦。学生通过努力获得成功，更能增强学习动力，使学生有前进的信心，努力的方向。

美国已故著名心理学家和哲学家詹姆斯教授曾说过：“我们仅仅利用了我们身上潜在的体力和智力的很微小的一部分，人本身有许多能力未开发利用，所以我在课上夸奖哪怕取得一点点进步的同学，鼓励他们激发潜在的能力。”所以教师应鼓励学生所取得的任何一点进步，使学生增强英语学习的兴趣和信心。 例如：在英语课堂上，在讲授“smart cars”一课时，首先向学生发问“do you want to own a car?why?”回答多种多样，例如：“no，because there is traffic jam.”对学生的积极回答提出表扬，使学生保持良好的学习情绪。教师因势利导：“the problem can be solved by technology―intelligent highway.”由此学生的兴趣被调动起来。他们表现出迫切想知道这个从未见过的“intelligent highway”是什么，怎么就能解决如此令人头痛的交通拥堵问题。同时，我们将学生的教学资源进行共享，并对每个人进行积极的反馈意见，对于学生的鼓励作用巨大。

篇7：从学生满意度看大学英语教学

从学生满意度看大学英语教学

大学英语教学以学生为中心,教学成绩是否显著、是否深受教师喜欢、是否深受学生欢迎,可借鉴顾客价值理论,关注学生需求与学生满意度问题,分析其独特性与复杂性,检测教学质量中质的把握与量的扩充,以提高大学英语教学质量.

作 者：聂素民 Nie Sumin  作者单位：浙江财经学院外国语学院,浙江,杭州,310018 刊 名：鸡西大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(3) 分类号：H319 关键词：学生满意度   学生需求   大学英语   教学改革   教学质量  

篇8：从社会语言学角度看英语教学

从社会语言学角度看英语教学

在英语教学中教师不仅要讲授语言内部要素,还应向学生讲授语言外部要素,使学生的语言行为既符合语法,又表达得体.

作 者：吴春艳  作者单位：鞍山师范学院,辽宁・鞍山,114000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：社会语言学   文化差异   教学  

篇9：如何从灾难心理创伤中走出来

“7·23”甬温线特别重大铁路交通事故后，在抢救医治伤员的同时，心理医生也开始紧锣密鼓地开展心理危机干预工作，以降低灾难后相关人员的精神创伤，前天，省紧急心理救援专家组抵温，当晚就召开心理医生危机干预培训，昨天起分组赶赴各家医院，给伤员及家属做初步的心理评估。相关专家指出，此次事故之后，有三类人群急需心理危机干预，即亲历灾难事件者；遇难者亲属；参与营救人员。

心理筛查如同“拉家常”

昨天，市二医在省心理专家、温州民康医院心理医生的支援下，心理干预小组分三组对在该院治疗的二十多位伤者进行心理筛查或心理评估。昨天下午，第一组心理干预小组负责人，该院发展部主任、心理咨询师王卫康带领杭州市第七人民医院心理博士李敏、温州民康医院心理医生叶敏捷等，对住在该院创伤外科、心胸外科的10位伤者进行心理筛查，记者也一路跟随。

“你好，我是医院的心理咨询师王卫康，这几位是省里的心理专家，来看看你们，

”开门见山式的自我介绍，很快拉近了南京的两位女孩的距离。“你们今天情况还好吗？”“还不错，我就是感觉走路头有点晕。”“好，我通知护士明天就安排做CT。”“还有什么需要帮助吗？”“就是很想吃水果！”……获知自己的要求都能满足时，两位女孩还聊起了自己这两天的情况，身体没有大碍，就没有通知家属过来陪护，但是这两晚上睡不踏实，不敢关灯睡觉。首次心理干预，由于伤者与心理医生还不熟悉，所以心理专家暂不开展量表的心理评估，只作心理筛查，发现这两位结伴坐动车幸运脱险的女孩，情绪问题并不严重，但需要一些心理安抚。“你们现在很安全，有什么需要尽管吩咐，自愿者贴身陪护，这些心理专家也每天都会过去看你们的。”心理专家亲切与她们交谈着，她们交谈的热情也高起来，有一位女孩说自己学过心理，以后要和他们好好交流。

一个小时之后，心理专家即将结束两病区的伤员心理筛查时，发现一个病房的23岁福州女孩不爱说话，不表达自己的感受，而当时陪伴的母亲刚好去买日常品了。听护士介绍母亲对女孩受伤很焦急，经常说女儿胃疼、头疼等症状时，这几位心理专家初步准备将她和母亲作为重点心理干预对象，将密切注意她们的动态。

篇10：从女性衣着看出心理秘密

从女性衣着看出心理秘密

穿裙子的性感女人

女人的衣服也能表达女人的情感，你信吗？平时女人们穿着各种类型的衣服上街，人们只关注衣服好看不好看忽略的女性性暗示的关系。服饰是女人为男人精心挑选的“性爱暗示”。据美国《男性健康》杂志近日报道，对女性而言，选择伴侣应从选择如何展示自身开始。一旦读懂了女性衣着中隐藏的“秘密语言”，男性将能更好地判断爱侣传递出的性爱信号。

束腰装和裙子

女性服装透露出女性对性的情感，或者是暗恋或者是喜欢或者是勾引，所以女人服装内的情感秘密男人们要慢慢琢磨。穿着迷人的束腰装或裙子，意味着女性想体现自己美丽、娇柔且充满风情的一面。从楚王好细腰的故事，到19世纪的束腹装以及20世纪的紧身装，这一切都说明一个道理：杨柳细腰强烈吸引着男人的目光。加拿大圣玛利亚大学的心理学副教授费舍尔说：“女性的曲线主要表现在其腰臀比上，而这在某种程度上又取决于其雌激素水平。因此，喜欢突显自己腰身的女性，无意间传递出一个信息：欢迎和我搭讪。”美国佐治亚州科文纳特学院心理学副教授史蒂文则认为：“这种装束最能吸引男性。因为他们会直觉地认识到，与这种女性结合能生育出更健康茁壮的后代。”

低V字领上衣

通常低V的衣服看上去给人的感觉的就是性感，更让男人垂涎三尺。穿这类衣服的女性可能在想：你喜欢你所看到的吗？给我你的爱吧。有研究显示，女性在接近排卵期时，穿着会更性感。美国得克萨斯州立大学研究员克莉丝汀认为：“单身女性比名花有主者更注意这种生理性的变化。她们这样做，就是为了吸引白马王子。”

高跟鞋

高跟鞋是大多女人的必备单品，无论春夏秋冬都能随处可见，高跟鞋跟女人的可以说是形影不离。它能抬高臀部，拉长腿部线条。这对男性来说，具有致命的吸引力。美国路易斯维尔大学心理学专家坎安宁说：“如果一个女性穿着高跟鞋和你漫步街头，那无疑含有两个信号：第一，请认真欣赏我优美的背影；第二，我不是来和你逛街的，找个地方坐下来好好聊聊吧。”

红色衣服

衣服的颜色也能告诉你女性的想法哦，例如红色的衣服。红色的衣服代表什么呢？坎安宁指出，红色是热情的颜色，表示此人喜欢交友，希望吸引更多的关注。而且，她们充满自信，渴望成为关注的焦点。面对这样的女性，“你最美丽”是永远不会失败的恭维。

温暖柔和的毛衣

很多时候穿衣的习性也能体现出一个人的性格爱好，穿温暖柔和的毛衣的人会是什么样呢？穿这种衣服的女性在想：展开双手拥抱我。费舍尔认为，女性身穿柔软、便于触摸的服装，是在展示她们温柔、娇柔而非咄咄逼人的一面。“这是一种含蓄、隐晦的性爱邀请，也常常令男性着迷。”

内衣若隐若现的透视装

今夏非常流行透视装，女性的内衣都能若隐若现的看见，甚至有的是一清二楚。这是在说：看我的肩膀，还有我性感的内衣。这是明确的性爱邀请，男性应该抓牢机会。

篇11：从英语词汇看英美民族文化心理

从英语词汇看英美民族文化心理

文化渗透于语言的各个层面,词汇是语言中最活跃的因素,深深地打上了它赖以存在的'社会文化心理的烙印.英美民族崇尚创新,推崇简化,追求人本关怀,提倡男女平等的文化心理和敢于直言,开放,积极的外向性格,决定了英语词汇的个性的特点,同时也最生动地通过词汇表现出来.

作 者：杨云  作者单位：湖南文理学院,外语学院,湖南,常德,415000 刊 名：湘潭师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 29(3) 分类号：G03 关键词：英语词汇   文化心理  

篇12：从肢体语言看穿男人心理

你的他是个花花公子吗?不妨让我们来帮你解读他的肢体语言，助你一臂之力，把你送进他的花花世界中，搞定他肚里的花花肠子吧!绝对又快又狠!

肢体语言之一：他有话说

肢体动作特写：他上身前倾，肩膀向下垂落，视线飘过你的头顶上，

很多人决定吐露事情真相的关键时刻，会不由自主做出这种肢体语言。这个姿势代表他的心理处于柔顺、服从的状态，并暗自希望能获得你的谅解。不过，你无须立刻做出定论--他准备开口说的未必是你最担心的那桩事儿。或许，他只是需要你的帮助罢了。

应对秘诀：

不妨用轻描淡写的语气，以“你好像有话想跟我说”之类的问题做开场白，然后就住嘴，留点时间让他考虑措词，并耐心等待他的回应。切忌像开机关枪似的问个不停，反而“抢白”了他说话的机会。

如果他想说的并非是什么对不起你的亏心事，当然不会藏在心里太久。假使他欲言又止的次数愈来愈频繁，话到嘴边又吞了回去，代表事情的真相极有可能惹得你非常不悦--此时，你最好有心理准备，否则一旦乱了阵脚，就无法冷静地思索应对之道了。

肢体语言之二：他处于不安之中

肢体动作特写：他的手置于臀部下方--坐在自己的手上。

当人们自在、无保留地表达自我感受时，双手通常会不自觉地飞来舞去，把手垫在臀部下方，坐在自个儿的手上，代表此人正竭力控制自己，以免脱口说出不该说的话。

应对秘诀：

赞美他是个贴心的宝贝等等。你也可以用放松的肢体语言抚平他的不安--把你的手臂伸展到椅背后面，摆出怡然自得的模样，或者从他背后给他一个惊喜的环抱。

他未必是在隐藏什么见不得人的事，而是生怕自己说的话会搞砸整个局面或气氛--其实许多人打从孩提时代起就会有这种习惯。这也表示，他正担心自己接下来的言行会导致他人的不悦。当他感受到你的平和安详，他也会跟着放松，不安全感便会渐渐消逝。

肢体语言之三：他被惹恼了

肢体动作特写：他紧握双拳，目光游移不定，下颚紧绷。

由于愤怒、憎恶都是不易被隐藏的情绪，因此他势必会减少与你目光直接接触的机会。潜意识中，他担心你一旦直视他的眼睛，内心的焦躁不安会被你看穿。不自觉地握紧双拳也是即将发怒的象征。最后，瞧瞧他的下颚和脸颊骨是否紧紧地绷在一起。假使他抿住双唇，脸颊两侧近下颚的肌肉不停地抽动收缩，那他内心深处真的是怒火熊熊了。

应对秘诀：

除去有严重暴力倾向外，大多数男生宁可保持沉默，也不愿意与女生发生正面冲突，

想知道他为何发怒，不妨直视他的双眼。倘若你与他的目光相遇之后，他只瞪了你一眼便立即转移视线，那你八成就是惹他发火的导火索。

这时，你最好直接跟他讲：“看得出来你很不高兴，出问题了吗?”这表示你愿意与他一起解决麻烦。如果他是因别的事而生气，不妨让他明白，你可以充当他倾诉的对象，再慢慢安抚他。

肢体语言之四：他的压力非常大

肢体动作特写：他不停地用手指抚摸或梳理自己的头发。

玩弄头发是心理解压的象征。拨弄外套上的钮扣，把餐巾纸折来折去，也有相同含义。他也可能不断地变换坐姿，抖脚，手指头像弹钢琴般来回敲打桌面。

应对秘诀：

你能帮他的便是让他分心，阻止他继续钻牛角尖。否则，压力就像滚雪球般越滚越大。切忌不断地逼问他到底发生了什么事。你可以将心不在焉的把他拉回现实，邀他到公园散步，看电影，依赖另一种活动引起他的兴趣。他一旦将烦心事从心绪中抽离出来，便极有可能将导致压力产生的原因告诉你。许多时候，他也未必透彻了解自己的烦心事因何而来呢!

肢体语言之五：他的心里没有你

肢体动作特写：他的眼睛常转向左右两侧，他把身体转开，不正对着你。

他那双四处流浪的眼睛，无精打采的坐姿，他把身体转开，不愿意正对着你，很有可能表示他已不再在乎你。他若把头往后仰，两手随意伸展到椅背后或扶手外侧也一样。再加上他对于你的问题总是简单几句‘是’、‘不是’就算回应，也不主动找话跟你讲，让你一个人像唱独角戏似的自说自话，证明了他的心已飞向别处。

应对秘诀：

你一定要保持冷静!你不妨先住嘴，等个三四十秒，看他是否会意识到两人间的冷场而主动开口说话。倘若无效，往往表示他对你真的已到无话可说的严重地步。不过，单靠肢体语言就下判断并非百分百公允，你还应该检视情侣关系中是否存在着其他“退烧”的表征，譬如他对你有什么不满，然后再决定下-步该怎么走。

肢体语言之六：他在撒谎

肢体动作特写：他用手遮掩嘴巴，或者搔抓自己的鼻子和耳朵。

假使他没来由的忽然搔起自个儿的耳朵、鼻子，或是用手掩住嘴巴，你最好留心啦!因为撒谎的时候血液会冲涌至脸部，导致鼻子、耳朵等部位因温度微微升高而开始发痒，让人在不自觉的情况下抓了起来。说谎征兆还包括：音调突然升高或降低，不断重复使用相同的字和词，眨眼睛的次数加倍。

应对秘诀：

他或许只是为了逞英雄，不让自己丢脸而说了些无关紧要的谎话。倘若他坐立不安，脸颊泛红，事情就不单纯了。此时，你千万别像审犯人似的问东问西。不妨用很坦然的态度直接表明“有话直说无妨”。

篇13：从站姿看性格与心理

背脊挺直、胸部挺起、双目平视的站立：说明有充分的自信，给人以“气宇轩昂”、“心情乐观愉快”的印象，属开放型，

弯腰曲背、略现佝偻状的站立：属封闭型，表现出自我防卫、闭锁、消沉的倾向，同时，也表明精神上处于劣势，有惶惑不安或自我抑制的心情。

两手插腰而立：是具有自信心和精神上优势的表 现，属于开放型动作，

对面临的事物没有充分心理准备时决不会采用这个动作的。

别腿交叉而立：表示一种保留态度或轻微拒绝的意思，也是感到拘束和缺乏自信心的表示。

双手插入口袋而立：具有不坦露心思、暗中策划、盘算的倾向；若同时配合有弯腰曲背的姿势，则是心情沮丧或苦恼的反映。

靠墙壁而站立：有这种习惯者多是失意者，通常比较坦白，容易接纳别人。

背手站立者：多半是自信力很强的人，喜欢把握局势，控制一切。一个人若采用这种姿势处于人面前，说明他怀有居高临下的心理。

篇14：从心理入手帮助孩子健康成长

从心理入手帮助孩子健康成长

哥哥就应该让着弟弟吗

义乌的孔女士有两个儿子，大儿子13岁，性格内向，小儿子11岁，生性活泼好动。两个孩子在一起相处时间长了，经常要吵架。每当这个时候，她都教育大儿子应该让着弟弟，不要和弟弟一般见识。时间长了，大儿子会问她：“我是不是你们从路边捡来的，要不然为什么每次吵架你们都帮弟弟说话，责怪我？！”前天，大儿子又将弟弟打哭，她忍不住呵斥了他几句，没想到，大儿子哭着朝她大喊：“我不是你们亲生的，弟弟才是你们亲生的，你们一点也不疼我！”

孔女士说，她被大儿子的话气得直掉眼泪。她觉得生活中并没有过分偏袒小儿子，只是觉得大儿子应该学着谦让弟弟，难道这也错吗？

专家建议：首先父母要转变观念，同样都是未成年孩子，闹矛盾时，并没有“大孩子应该让着小孩子”的规则，当大的孩子表现出谦让的时候，要对孩子的行为及时予以肯定和表扬，培养孩子的博爱之心。

再者父母要做到公平对待孩子。公平不仅是物质上的平等，而且要在情感上做到公平。

当两个孩子间闹矛盾时，父母要先了解事情的真相，如果是小儿子做得不对，那也应做出正确的批评，而不能以“弟弟比你小”为由放任小儿子言行。

怎样让小气孩子变大方

义乌的丁女士提问，她姐姐的女儿才10岁， 她儿子4岁，在日常生活中两个孩子都表现得很小气。虽然家里的玩具堆积如山，可有小朋友到家里玩时，他们却从来不愿意和小朋友一起分享。

“现在，能主动与人分享的孩子越来越少了！”一位小学老师也有相同的感叹。“以前的'孩子春游，都会把自己带的东西分给大家吃，但现在的孩子都是自己吃自己的，怕别人占了自己的便宜。”今年春游返校途中，一个同学的水喝光了，向同学们讨要无果，只得花了一角钱，“买”了同学两瓶盖子的水。她觉得现在的孩子小气、爱财已经不是个别现象。

专家建议：要让孩子学会分享。这首先要从家庭中做起。家长不能过分溺爱子女，让孩子懂得好东西应该和大家一起分享，应具有尊敬长辈的美德。当家中来客人时，可有意识地让幼儿帮助“招待”客人，如拿糖果给大家吃或拿玩具请小客人玩等。其次，家长应多给孩子与同伴相处的机会，让他带着玩具和同伴交换着玩，增加与同伴分享的经验。家长可常常鼓励孩子把旧物品赠与邻家的弟弟、妹妹或捐给孤儿院的孩子们，也可在节日里，让孩子向同伴赠送礼物，从中体会愉悦的感受，并及时给予适当的鼓励。

孩子脾气很暴躁怎么办

义乌读者程女士来电说：他儿子才5岁，可脾气却异常火暴，常会无缘无故发脾气。有时候，她让孩子多吃点饭，孩子会生气地将碗筷摔到地上。家人凡事要依着他，否则他不仅会大哭大闹，还会乱咬人。

更让程女士感到担心的是，幼儿园里的小朋友不喜欢和她儿子玩。原因是她儿子动不动就要拍一拍、推一推其他小朋友。前不久就因为有个小朋友不小心碰了他一下，就被他咬伤了。程女士厌烦了不停地到幼儿园向老师和其他小朋友的家长道歉，但面对这么一个顽皮的孩子，她和先生都无可奈何。

专家建议：父母不要期望5岁的孩子有大人的思维，要对孩子学会宽容。此外，家长的不良情绪常常会反映到孩子身上。此外，孩子脾气暴躁，可能是因为家庭生活中的不和谐造成的。因此，要改变孩子的坏脾气，就必须要营造家庭的和谐气氛。当孩子再发脾气的时候，温和地加以阻止，告诉他这么做不好，并在生活中为他做出处事的榜样。如果孩子开始学着控制自己的情绪，父母一定要表扬他，经过一段时间以后，他就会自然而然地成为脾气温和的孩子了。

篇15：从《步步惊心》解读职场心理

由桐华同名清宫穿越小说改编的电视剧《步步惊心》。剧中，都市白领张晓因为一次意外事故，穿越到了清朝康熙年间，附身满族少女马尔泰・若曦，身不由己地卷入九龙夺嫡的历史纷争中……

女主角若曦进入皇宫，从一个什么都不懂的“小员工”宫女奋斗成了“老板”皇上面前的红人。不少观众感叹，若曦的差事御前奉茶就是一份工作，这份工作有薪水（例银）、有福利（皇上隔三差五就打赏）、有休息时间，还能结交高层人士，真是一份不错的工作。从一部穿越戏中，大家也能发现不少现代职场法则，就让我们一起跟着若曦的脚步来看看怎么成为职场红人吧。

不贪功

剧情回放：若曦找人烧制了一套特别的茶具，又根据皇上阿哥们各自的喜好为他们调制单独的饮品，令皇上大为赞赏要赏赐她。换了一般人可能就心花怒放了，不过若曦却表示法子虽是自己想的，但是其他人也做了不少贡献，不敢自己居功领赏，一干宫女太监跟着沾光，令他们感动不已，纷纷表示今后一定会尽心尽力为姐姐办事，大家守望相助。

总结：在职场上你永远不是一个人在战斗，给别人恩惠就是给自己方便。在职场上一定要多结交朋友少树立敌人，干起事来也会顺手很多。

谨言慎行

剧情回放：若曦进宫头一天，大太监李德全就训话说在宫中办事一定要谨言慎行。若曦谨记这一点，被李德全称赞“做事谨慎、处事小心又不多话”，没多少时间就奋斗成了乾清宫负责奉茶和日常起居的十二个宫女的领头了。

总结：有句老话叫祸从口出，此话不假。没有人喜欢大嘴巴的人，在职场上管不牢自己的嘴巴很容易触犯别人的利益，也结交不到朋友，谁也不想自己的秘密第二天就成了公开的秘密。

不要轻视地位不如自己的人

剧情回放：虽然自己是皇上面前的红人，并且有众多阿哥撑腰，但是若曦并没有因此狐假虎威，对待自己下面的小宫女、小太监依然态度亲切，更让玉檀、芸香直呼自己的名字，在玉檀生日时还送其生日礼物，很得人心。

总结：在很多关键时刻都是一些平时不起眼的小人物发挥了决定性的作用。所以在职场上不要轻视新人、地位不如自己、能力不如自己的人，说不定什么时候你就需要人家的鼎力相助了。

关键时刻敢出手

剧情回放：皇上批阅奏折不眠不休，没有人敢上前说两句，反倒是若曦初生牛犊不怕虎劝皇上休息，令皇上对她的胆色刮目相看。太子犯事，皇上让几位阿哥谈一下见解，十阿哥口不择言，其他人面面相觑都不敢吭声，只有若曦假意将茶倒在十阿哥身上，阻止十阿哥犯错。

总结：如果你想在职场上有所成就，就不能让自己平庸。一个人到底能干多大事，往往不在于他平时有多么实在，而在于关键时刻敢不敢勇挑重担。不求有功但求无过的想法不适合想在职场上有大作为的人。

干好本职工作

剧情回放：泡茶看上去是个简单活儿，其实门道万千。若曦一一从头学起，分辨茶叶、识别水质、控制水温、配置茶具、如何试毒、倒茶时的手势、端茶时的脚步，还有康熙的特殊癖好，都要记下来，绝不能出任何差错。连各位阿哥的爱好口味也一一熟记在心，这才会受赏识。

总结：在职场上干好本职工作是王道，其他都只是加分而已。干工作不要及格就好，或许就是你多付出的那一点儿让你有了更大的收获。