创造性人格的研究模式及其问题

由Apeiron 分享时间：2023-09-17 00:16:45 收藏本文

【简介】感谢网友“Apeiron”参与投稿，下面小编给大家整理的创造性人格的研究模式及其问题（共10篇），希望大家喜欢!

篇1：创造性人格的研究模式及其问题

创造性人格的研究模式及其问题

分析了国内外已有的关于创造性人格的理论及实践研究,总结出目前关于创造性人格研究的`主要模式,即:个体差异的研究、时间一致性的追踪研究和创造性人格的结构研究.并在此基础上讨论了目前这3种研究模式中存在的问题.

作者：邹枝玲施建农作者单位：中国科学院心理研究所心理健康重点实验室,北京,100101 刊名：北京工业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 3(2) 分类号：B804.4 关键词：创造力创造性人格个体差异

篇2：创造性人格研究综述

创造性人格研究综述

创造性人格是创造力的.固有内涵,是影响创造力的重要因素.该综述从创造性人格的研究模式、影响因素及培养等三个方面总结了创造性人格的研究现状,并在此基础上,指出了创造性人格研究领域存在的一些问题和将来的研究方向.

作者：潘聪绒郑莉君 PAN Congrong ZHENG Lijun 作者单位：杭州师范大学,教育科学学院,浙江,杭州,310018 刊名：浙江教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B848 关键词：创造性人格研究模式影响因素培养

篇3：高年级小学生创造性人格培养研究论文

高年级小学生创造性人格培养研究论文

摘要：创造力人格是创造性人才的重要特征, 因此培养学生创造性人格至关重要。通过问卷调查揭示小学高年级学生创造力人格的现状:小学高年级学生创造力人格总体水平处于中等偏上, 小学生态度系统较其他系统弱, 批判水平低;女生创造力人格水平高于男生。

关键词：小学生; 创造力人格; 对策探究;

创造性人格是创造力的一部分, 是由一般人格发展起来的, 是创造活动的内在动力、意志品质、自我品质等, 对创造活动起着激励和保证作用。现今教育部在核心素养中强调创造性人才培养问题。林崇德教授认为创造性人才是创造性思维和创造性人格的总和。车文博教授强调在创造性人格中应有责任心、义务感, 这对创造性人格十分重要, 但目前已做的问卷中缺少对这一点的测量。因此自编问卷, 进行综合并补充测量。

一、研究方法

(一) 研究对象

在吉林市J小学六年级学生中发放230份问卷, 回收有效问卷208份, 有效率90.43%。其中男生108人, 女生100人。

(二) 研究工具

借鉴钱美华、齐璐问卷编制, 林崇德、程良道、陈昭仪的问卷划分维度, 参考《中国学生发展核心素养》《小学科学课程标准》, 编制《小学生高年级创造力人格问卷》。一级指标共分为3个维度:动力系统、保障系统和态度系统。二级指标:动力系统是好奇探索、兴趣广泛、冒险挑战;保障系统是坚持、敏感、想象、独立;态度系统是自信、自我接纳、责任、批判。共设计40题, 经过项目分析, 去掉区分度小的题目以及与总分相关低于0.4的题目后, 剩余32个项目, 问卷的内部一致性信度为0.89, 采用李克特式五点计分法。

(三) 数据处理

对调查的数据采用Spss17.0进行统计分析。

二、研究结果

(一) 小学高年级学生创造性人格的总体水平

总体水平处于中等偏上 (M=3.65) , 高于临界值3。一级维度水平均衡, 动力发展水平最高, 态度发展水平最低, 二级维度责任的发展水平最高, 批判的发展水平最低 (M=2.94) 且低于临界值3。二级维度进行由高到低的排序:责任、冒险挑战、想象、好奇探索、坚持、灵活、独立和自我接纳、自信、敏感和兴趣广泛、批判。

(二) 不同性别的小学高年级学生创造性人格特点

总体上, 女生得分略高于男生。一级维度中, 不同性别小学生在动力系统上差异性显着, 女生显着高于男生, t (208) =-1.73, p=0.006;在总分上的得分差异不大, p=0.06。二级维度中, 在坚持上表现出显着差异, 女生显着高于男生, t (208) =-2.64, p=0.009;在兴趣广泛上表现出显着差异, 女生显着高于男生, t (208) =-3.39, p=0.001;不同性别的小学生在好奇探索上的得分差异不大 (p=0.06) ;在冒险挑战、坚持、敏感、想象、独立、灵活、自信、自我接纳、责任、批判上没有表现出显着差异。

三、学生创造力人格的现存问题与原因分析

目前, 态度系统发展水平低、学生批判性差。有如下原因。

(一) 传统的“标准答案”仍对我们产生巨大影响

学生仍认为教师说的话全部是正确的, 六年级的学生早已习惯接受教师的“标准答案”, 失去了判断的能力。

(二) 传统的教学理念, 仍然根深蒂固

在传统教学上, 教师仍希望学生在课堂中能够“听话”, 遵守刻板的“规律”, 忽视了学生是独立的个体, 不随教师的意志而转移。

(三) 学生思维逻辑的发展被忽视

小学生的思维从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维, 虽然他们的抽象逻辑思维还属于带有很大的具体形象的初步逻辑思维;但其思维确实获得了初步完善和发展。也就是说, 小学生高年级已经具备了这样的批判性的能力, 但因具体形象的显着而常常被忽视。

四、学生创造力人格性别差异和原因分析

(一) 调查结果

部分维度女生的创造力人格发展水平高于男生。无论是一级维度动力系统, 还是二级维度兴趣广泛和坚持维度存在显着差异, 皆是女生高于男生。

(二) 性别差异原因分析

1. 兴趣方面。

男女儿童在兴趣上本身存在差异, 埃里克森证明了这一点。通过研究10-12岁男女儿童的游戏特点, 发现人格发展理论中的内部空间观念, 男生更关注空间的结构性, 如:房子的框架, 女生更关注内部位置摆放, 如桌椅的位置。

2. 动机和坚持方面。

女生的得分均高于男生的原因主要是中国传统的.社会和文化背景原因, 认为女孩一般比男孩更顺从家长和教师, 这是由于女生和男生生理和心理发育成熟时期不同, 女生在生理和心理上早熟于男生。

五、小学高年级学生创造性人格培养的建议

(一) 针对批判性水平低, 进行调整

1. 课堂上应给予学生更多的发展空间, 不能以维持课堂纪律约束学生的创造性人格发展, 让学生有提问题的权利、争辩的权利。

2. 教师应反思教学中是否灌输给学生“唯一标准答案”等偏激的观念。

3. 引导学生合理收集资料, 建构知识图式, 为创造力打下坚实的基础;关注学生抽象逻辑思维的发展, 不能被具体形象思维的明显性所隐蔽, 应积极关注并开发学生的这部分思维的发展。

(二) 针对性别上存在差异, 进行调整

1. 关注小学高年级学生创造性人格在生理或是心理上的成熟度, 选择更合适的方法引导高年级小学生形成创造性人格。

2. 发现兴趣上存在的不同, 在组织的活动上要关注不同性别在兴趣上的差异, 做到因材施教。

3. 在动机和坚持方面, 针对男生的成就动机和坚持性低于女生现状, 可以适当根据任务水平提高男生的动机水平, 多鼓励、培养其意志力。

参考文献

[1]林崇德, 胡卫平.创造性人才的成长规律和培养模式[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , (1) .

[2]杨小晶, 李德勇, 孙香苗.小学高年级儿童创造性人格及其与家庭环境的关系[J].现代教育科学, (12) .

篇4：弘扬个性化教育培养创造性人格

弘扬个性化教育培养创造性人格

本文就我国传统教育进行了分析,提出了弘扬个性化教育、培养创造性人格的'必要性,论述了个性化教育的内涵及创造性人格的构成要素,同时也提出了教师应该怎样去努力培养创造性人格的一些看法.

作者：李全顺作者单位：沈阳大学师范学院初教分院,辽宁,沈阳,110015 刊名：沈阳教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 5(1) 分类号：B848 关键词：个性化教育创造性人格

篇5：创造性阅读模式及运用(网友来稿)

程旭

[模式意义]

二十一世纪预示着国际竞争将是人才间的创造竞争。在激烈的国际竞争中，需要具有大批“创造型人才”。中国要走在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。因此，在基础教育中开展创造性教学是关系到我国能否立于世界强国之林的大事。

从目前小学语文课堂阅读教学来看，阅读教学存在着许多弊端：1．学生在学习方面显得思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔，答问人云亦云； 2．教师教学方法机械死板。在教学中，往往受传统教学模式的束缚，去套教材，课课一种模式，显得机械死板。3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分，教师教学不敢有半点灵活。4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的环境。学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。这些做法都扼杀学生的创造性。

从创造性的含义来看，“创造”就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓“新”即与前人的、已有的不同）。学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。但这看法要求并不高，对学生而言，只要不人云亦云，就有新意。创造性阅读也是众多阅读类型中的一种，是带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的发现，产生创造性结论的阅读。创造性阅读的意义就在于：如何利用阅读材料进行创造。在对阅读材料探究、理解透彻的基础上，引发学生进行联想、想象、推论，提出新见解和阐述新观点。既注重培养学生的探究能力，又注重培养学生创造能力，提高学生的创造性思维与创造性阅读的能力。

[模式流程]

创造性阅读教学的一般模式为：

激趣--质疑──探究──创造

1、激趣、

兴趣是最好的老师，也是影响“教”与“学”效率的重要因素。激发学生的学习兴趣应作为创造性教学的第一步。创设宽松民主的氛围，才会产生情感激荡，调动所有感官，达到“教”与“学”最高效率的融合。也可以挖掘阅读材料中学生感兴趣的因素，利用多媒体等手段激发学生的学习欲望。

2、质疑（提出论点或产生新论点）

只有对阅读材料不断质疑，提出问题并尝试解决问题，才能最大限度地激发学生对材料的探究力度。所以，培养学生敢于提问、善于提问是创造性教学的第二步。根据不同年级的学生认知水平和不同教材的要求，学生提问的要求也有所不同。

年级要求

提问途径

表现形式

低年级

以字、词的认知为重点

在文中作出标记（划一条线），打个问号等

中年级

以段的认知为重点

在有疑难的词、句、段旁，用笔注上自己想要提的问题

高年级

以篇的认知为重点；

以文章的内容到表达形式为重点；

按一定的逻辑分类，将问题归纳整理后记载在预习本

进行提问训练时，开始之初可在课堂内由教师指导进行，逐步过渡到学生自主。鼓励学生提出的一切问题，并不断评估问题的质量，给学生指点，采用“授之以渔”的教学手段，这样学生才能敢于思考、敢于提问、善于思考、善于提问。

3、探究

学生提出问题之后，应让学生交流各自的提问，可以是同组或跨小组交流，解决容易解决的问题。经筛选后的问题大多是课文的重难点，这也是学生自己确立的学习目标，也是学生的“阅读期待”效应。教师围绕这一教学目标依据教材特点选准实施教学的切入点，以语言表达训练为主，以学生生活实践为辅，有目的、有重点、有层次、多形式地进行训练，努力构建教师与学生、学生与学生之间平等、互动的交流平台，引导学生自由交流阅读心得、疑问、看法，促使学生形成有共同探讨兴趣的问题；并带着这些问题对课文进行有创意的阅读，鼓励学生从不同角度进行合作探究；教师还要因势利导，促使课堂阅读探究纵深发展，高效高质。另在课堂中，也可以多讲述一些与课文有关的背景知识，让学生逐渐养成对某句话、某段话不同于今人，甚至不同于古人的独特见解和看法的习惯，久而久之，形成自己新颖独特的表达能力。

4、创造

如果前三步是对阅读材料的认识、理解、深入，那么这一步就是对阅读材料的升华。创造性阅读模式的核心就是创造。不论哪种类型的阅读教学都既是传授技能的过程，也是教会学生学习的过程。创造性阅读教学特征主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。学生在学习过程中，通过对阅读材料的质疑与探究，直接获得知识或掌握了技能；除此，还应使学生深入到问题研究中，甚至对问题进行课外探究，去读相关的书籍、体验有关的生活、调查他人的看法、发表自己对问题的独到见解、争论与众不同的观点……通过老师的引导和自己的深入思考，领悟出新的学习方法，在不断积累众多的学法后，在自己的学习实践中，自觉地总结、归纳出自己独特的学习方法，这就是创造的过程。

[模式实例]

1、设问题情境

创设问题情境是至关重要的。所谓问题情境是指围绕课文内容，为实现教学目标要求设计的问题。如何创设问题情境呢？研究本节课的教学目标；分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度；然后再综合教学目标和学生已有认知结构创设问题情境能引起学生的兴趣，问题也能适应不同水平的学生，并具有一定的挑战性。教师除了自己创设外，还可以对课后的阅读思考题进行筛选使用。

例如，教师在设计《西门豹》教学时，以课后的思考题“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅”中的“巧妙”的？学生围绕这一研读专题以充裕的时间个人钻研、小组合作讨论和全班交流研究，梳理处巧妙之一：“借口新娘不漂亮” 救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯说一声，把巫婆投进漳河；巧妙之三：借口官绅头子去催促巫婆，把官绅头子投进漳河……

本课文的阅读教学活动都是紧紧围绕问题情境展开的。其中小组活动、全班交流形式运用了多次，教师也适时运用了文中的插图激发了学生学习的主动性，人人参与阅读与交流讨论，学生通过阅读和交流讨论逐步提高了阅读理解能力和与口头表达能力。

2、鼓励学生提出问题，解决问题

在创造性阅读教学中，除了教师创设的问题情境外，还可以鼓励学生对课文提出问题，进一步深入理解课文，这是创造性阅读教学的一个重要内容。学生能根据课文提出问题，说明他深入思考了，问题提的越有价值，说明学生对课文理解越深刻。

学生所提问题一般可以分为两类：一类是来自于对课文所涉及的知识的探索。例如：第八册《陶罐和铁罐》，学生提出疑问：“铁罐消失得无影无踪，它哪去了？”一名平时喜欢百科的同学解释说：“铁罐被水和垃圾腐蚀，被泥土吸收了。”教师及时鼓励学生：“多阅读课外书籍，就会懂得许多别人不知道的事情，学到更多的知识。”另一类是是对事物、事理的不同看法，反映学生的价值观。例如：学习第七册积累运用《南辕北辙》这则寓言故事，学生提出：“课文有一点不太合理，如果一直往北走，地球是圆形的，终有一天，也会到达南方，而且还会欣赏到许多沿途的风景”。这个问题一提出，教室里立刻沸腾起来，同学们议论纷纷，争先恐后地发表自己的看法，有的说那样费时又费钱；有的说所有的道路不可能是直的，万一多拐几个弯，迷失方向怎么办；还有的则画出了示意图来说明……在争论中，同学们各抒己见，对这个人的做法的利弊以及寓言的寓意理解更加透彻了。

3、鼓励多样化分析和思考，培养学生的创造性

传统教学过分强调教学反馈的一致性和唯一性，排斥创新和多样性。学生回答要符合标准答案，否则就算错。这样一来，造成许多学生不敢轻易发表自己的看法，严重压抑和扼杀了学生的创造性。培养学生的创造性，在教学中就要鼓励学生从不同方面分析和思考问题，大胆发表自己的看法，尤其是不同的看法。例如：在学习《翠鸟》时，教师请学生说一说 “翠鸟捕鱼的过程？”

[片段]

师：想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读2、3自然段，完成下列填空。

（出示板书）过程：（等待）→（）→（）

（生读后，作答如下）：（等待）→（叼鱼）→（飞走）

师：有不同的填法吗？（生继续作答）：

（等待）→（捕鱼）→（飞远）

（等待）→（疾飞叼鱼）→（贴着水面飞走）

（一生突然举手）：老师，我觉得题目应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。

（师停顿了几秒）：说说你的答案。

生：（等待）→（蹬开苇秆）→（似箭叼鱼）→（贴着水面飞走）

师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。（众生也鼓掌）

这个片段中，学生善于思考，敢于挑战众口一词，挑战权威（教师），的确难能可贵；教师敢于放下权威的架子，对学生的见解作出客观的评价，不武断地搪塞，也实属不易。在此过程中，学生不但加深了对课文内容的理解，而且还认识到自己思考的价值，真是受益匪浅。

[片段]

（教室里充满轻柔的音乐）

师：这么美的荷花让我陶醉了，我仿佛觉得自己……（第四自然段的内容）

（生情不自禁地跟读后再齐读）

师：你们读的真美，让我觉得自己是一朵穿着雪白衣裳的荷花仙子，站在阳光下翩翩起舞，小荷花们，你们又是一朵什么样的荷花呢？

生：我是一朵害羞的小荷花，躲在绿色的荷叶下面，偶尔透过荷叶缝看看那满脸笑容的太阳公公，他看的我不好意思地低下了头。

生：我觉得自己是一朵穿着钻石衣服的荷花卫士。瞧，我身上的“钻石”还在闪闪发亮呢！我挺直了腰注视着周围的一切，守卫着我美丽的家园，保卫着荷花仙子们！

生：我是一朵快乐的荷花，微风姐姐真好，让我左看右顾。瞧，那边的几个荷花仙子妹妹在跳舞呢！我看累了，一动不动的躺在荷叶上睡觉！

……

这个片段中孩子的预言真丰富啊，他们富有童趣般的想象力太丰富了。教师范读具有十分强的煽情性，让学生在不知不觉地情况下进入了想达到的情感境界，让孩子的创造性思维充分活跃了，达到了创造性阅读的预期效果。

4、在说与写训练中培养学生的创造力。

小学语文创造性阅读教学的一个基本理念是阅读教学要促进学生听、说、读、写能力的提高。学生从阅读活动中了解词义、认识与掌握各种句式，领悟文章的写作方法，并通过说和写的训练使学生能够准确地遣词造句，有条理地、流畅地与他人进行交流、进行创造性的写作，以培养学生的听、说、读、写能力和创造能力。在《钓鱼的启示》一课教学时，教师为了弥补“断层”，让学生能体会到：父亲让“我”放鱼回湖的用意是为了培养“我”从小就遵守社会公德。设计了新颖的练习说话、写话训练，培养学生思维的发散性：

续说对话

（投影出示）：

----父亲为什么要求“我”把鱼放回湖里？

“孩子，你把鱼放回湖里去。”爸爸说。

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着。

“--------- ”爸爸 -- 地说。（严厉、耐心、和蔼、语重心长、和颜悦色……）

要求： 1、语句通顺，符合题目要求；

2 、口头回答时，感情要与选项相一致。

3、书面回答时，注意句末的标点的选择。

[片断]

生1：“如果我们不放鱼就违反规定了。”爸爸严厉地说。

生2：“我们不放鱼。就做了对不起良心的事。”爸爸和蔼地说。

生3：“你难道想做违背道德的事吗？”爸爸不客气地说。

生4：“你从小就要做个诚实的孩子，不能贪小便宜。”爸爸严厉地说。

……

此对话的设计可以填补文本空白，使学生对父亲要求我放鱼的举动的真实用意进行另外一个层面上的挖掘，为理解下一难点作了铺垫。并契机进行了“提示语”和“说话内容”语气、感情相一致的口语表达练习，使得表达能力与想象力都得以锤炼。这样由课内到课外，由课文引发的积极的思考，使学生在动脑、动口的积极参与中发散了思维，感受到自身精力的存在，体验到创造性学习的欢乐。

总而言之，要提高阅读教学创造性，关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。学生的学习创造性是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点，学生的创造能力自然会得到充分发展。

参考文献：1、《教学建模：理念操作化》查有梁四川社科院《四川教育》第7-8期.

2、《教学模式生成》查有梁四川社科院《教育科研培训》内部资料 7月

3、《创造的儿童教育》陶行知《陶行知全集》第一卷四川教育出版社，1991年7月 4、《荷花》片段教学设计旷红霞老师元通小学月

作者邮箱： cx19800519@163.com

[创造性阅读模式及运用(网友来稿)]

篇6：如何创造性发现管理问题

“是什么”比“做什么”更重要，“做正确的事”比“正确地做事”更重要，企业创新活动的目的就是为了解决管理问题，要想解决管理问题，首先是必须明白什么是“管理问题”。所谓“管理问题”，就是企业的经营管理活动中的“现有状态”与“期望状态”之间的差距，或者说，管理问题就是“管理现状”与“管理目标” 之间的差距，是“是什么”和“应该是什么”之间的差距。“解决管理问题”，就是要找到合适的方法，以不断缩小现状与期待之间的差距。

由于人们的认识不同，同时会受到个人情绪和价值观的影响，对“管理问题”的理解也会不同。之所以说矛盾的98%是“误会”，因为“误会“的98%是“误解”，即对问题的理解不一致造成的。一项销售任务没有完成，有人理解不是“问题”，因为所有的人都没有完成任务，不是我们不努力，而是企业外部环境发生了重大变化造成的。有的人却理解是“问题”，因为其他企业在同样的市场竞争环境下，销售情况却比我们完成得好。因为对“问题”的理解不同，企业的管理决策和采取的行动就会不同，员工在工作中采取的态度和表现也会不同。解决问题的前提，是发现和提出正确的问题。

1、提出正确的问题比解决问题更重要

有时“问题”并不存在，我们却误认为它是“问题”。有的企业管理者花很多心思去解决企业员工流失的问题，而深入了解却发现，企业员工是在合理的幅度内流动，是正常的用人现象，相反，如果多年不流动的话，反而可能会成为管理僵化的问题。“不加班工作”本来不是“问题”，有的企业却把 “不加班工作”视为工作不敬业的表现。在公司内部的工作会议上，存在不同意见和争论是正常和必需的，有的管理人员却把提出不同意见的人看成是和自己对着干，等等。由于人们对“问题”的理解不一致，而产生了很多人为的矛盾和冲突。

要想解决问题，首先必须学会发现和消灭不是问题的“问题”。能够提出正确的问题，就等于解决了问题的一大半。所以，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。

2、提出管理问题必须考虑企业战略和企业文化等因素

面对同样份额的市场占有率和销售业绩，一个战略定位在国际市场和一个定位在区域市场的企业，对当前面临的管理问题会有截然不同的解答。在企业文化上，有些现象在一个企业被视为问题，而放另一个企业却不是问题。比如在办公室抽烟，有的企业严格禁止，一旦有人抽烟就要被罚款，而在有的企业却看做是很正常的。在微软，员工上班可以躺在沙发上，也可以吃零食，而放在另外的单位，却可能会因为工作“懒散”而被开除。

3、发现管理问题需要具有前瞻性的管理洞见

有时企业存在“问题”，而企业和管理者却没有发现“问题”，或者对 “问题”视而不见，

有些管理问题并不是显而易见的，就像扁鹊为蔡桓公诊病一样，只有企业到了病入膏肓、难以治愈的程度，企业领导者才知道出了“大问题”。

企业容易滞后才发现隐患的管理问题和重大危机，往往出现在以下几个方面：战略和流程的问题，用人和文化的问题，以及对外部变化的适应能力等，在这些方面，需要管理者具有前瞻性的管理洞见，需要运用创新思维，敢于突破原有框架和思维定势的束缚，才能够及时发现问题和提出正确的管理问题。

4、机会就是问题，问题就是机会

有些管理问题并不来源于现状，而是来源于未来。德鲁克说，成功的革新来自于对革新机会的有意识和有目的的追寻。他提出了七个创新的源泉，后来称之为企业创造变革的“机会的窗口”，这七个变革机会的窗口是：（1）出乎意料的事件；（2）无法协调的矛盾；（3）流程的需要；（4）产业和市场结构的改变；（5）人口结构的改变；（6）观念的变化；（7）新知识。这些现象在当下并不形成企业现有的威胁和问题，但是没有把握和利用它们，就可能会对企业的未来形成威胁；如果把握住了，就会变成企业发展的机遇。

因此，德鲁克建议，企业必须每隔6个月到12 个月，通过这七个机会的窗口，定期进行系统的检视，以发现变革的机会，从而对企业现状进行“有系统的放弃、改进、发掘成功”。从前瞻性的眼光来看，机会就是问题，问题就是机会。

5、如何通过表象识别和发现正确的管理问题

德鲁克的“事业理论”为我们提供了一个解释管理问题本源的思路。他提出，企业最高层的首要职责，就是通过严谨的研究来解答以下三个相互关联的问题：我们的事业是什么?我们的事业将是什么？我们的事业应该是什么？德鲁克认为，“我们的事业是什么”是决定企业成败的最重要的问题，因为“很少有人充分研究和思考过这个问题，或许这正是企业失败的最主要原因。”

为了解答“我们的事业是什么”，企业需要进一步回答我们的顾客是谁、顾客购买的是什么和如何购买、顾客心目中的价值是什么等问题。为了解答“我们的事业将是什么”，企业需要进一步解答市场潜力和市场趋势如何、未来的市场结构会发生什么样的改变、哪些创新将改变顾客需求、还有哪些顾客需求没有满足等问题。为了解答“我们的事业应该是什么”，企业管理层还需要进一步解答“我们是否在从事正确的事业，还是我们应该改变我们的事业？”为了回答每一个第二个层面的问题，企业还需要提出更加细分的问题要素来进一步研究和解答，直至细分到可以面对每一个具体的现实问题。

通过对以上企业本源问题的层层分解和解答，界定“管理问题”就摆脱了“盲人摸象”的主观状态，接下来就可以很清晰地界定出“管理问题”的“南北两极”――企业的现有状态“是什么”，企业的期望状态“应该是什么”，以缩小两者之间的差距为出发点，从而发现和提出正确的管理问题。因此，只有创造性地发现和提出正确的“管理问题”，才能够创造性地解决“管理问题”。

篇7：地面搜索问题最优模式研究

地面搜索问题最优模式研究

基于一个假设的搜索问题,采用一种完全遍历算法,通过路径规划寻求若干条连接起始点到终点的运动轨迹,即最优或次优有效路径,并通过把要搜索的区域环境分解成为路径带,然后建立全局最优路径规划模型,力求在这个分块区域环境中寻找一种搜索时间最短的最优路径.

作者：汤志浩余小飞孙叶平TANG Zhi-hao YU Xiao-fei SUN Ye-ping 作者单位：河南工业职业技术学院,河南,南阳,473009 刊名：河北能源职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF HEBEI ENERGY INSTITUTE OF VOCATION AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 9(3) 分类号：P622+.1 关键词：地面搜索完全遍历算法多目标规划时间均衡函数

篇8：中学语文教学“创造性人格”的培养论文

语文学科是基础教育的基础学科，而基础学科在二十一世纪的基本任务就是培养大批的具有创新素质的“创造性人格”的中学生。

一、培养学生的学习兴趣是培养创造性人格的前提和原动力

激发学生对语文的学习兴趣，是把语文审美能力传递给他们的先决条件，培养学生学习语文的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。当学生对某一领域或某一事物产生浓厚的兴趣时，才会愿意主动地去学习和了解，进而深入的探究它，于是产生了学习的动机，所以说，学习兴趣和学习动机紧密相连，当学生的学习兴趣能够转化为激励学生的学习动机时，我们才能引导学生轻松地走进语文的圣殿，去感受文学的美。因此，兴趣是培养学生创新精神和创造性人格的重要前提和原动力。

二、创设宽松的环境营造和谐的学习氛围是培养学生良好的创造性人格的重要条件

培养学生善于提出问题，敢于发表与众不同的意见和具有强烈表现欲望的前提是：要创设一个宽松的学习环境，营造一个民主和谐的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系。现代教学论认为，教学应该是教师与学生，教材与学生，学生与学生之间的多向信息传递。不允许学生犯错误是压抑学生创造性人格的形成的，教师应多给学生一些鼓励和关怀，让他们具有自信心，大胆地去表现。

正如德国教育家第斯惠所说：“教育的艺术不在于传授的.本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，我们应该用信任和鼓励多给学生创设一些自我表现的空间，多发现孩子们的优点，及时表扬和肯定，不是用烛光照亮学生，而是用火柴点燃学生的智慧。

三、充分发挥学生的主动性，培养学生的探索能力

语文是语言的艺术，审美的学科，因发于心，故能动心。每个学生对语言文字的理解都与自己的内心情感体验有关，因而会产生差异。重视差异，在语文教学中，教师要创设宽松的创造空间，把学习主动权交给学生，师生共同参与教学实践活动。在教学中，让学生收集查找与课文有关的资料、照片、录音、光盘、实物器具、网上图片资料等，共同享受体验，甚至还可以让学生通过对话、歌曲、舞蹈、小品等表演形式去感悟理解。这种互动式参与教学，整理信息的能力成为形成学生创造性人格的有效途径之一。

四、通过小组合作，培养学生的求异思维的能力

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是：合作、竞争和个人学习，其最佳的是合作学习，学生在合作中交流，交流中合作，通过交流与合作学生获得了知识和探求知识的方法，在与人共处中，激发学生创作的火花。教学中把不同成度，不同能力，不同性格个性的学生分组，可以取长补短，互相启发，便于交流，便于个性互补。通过对交流结果的比较，学生学会了自信地表现自我，敢于发表与众不同的意见，乐于探索，学生的创造性思维得到启发。教师要善于捕捉、发现学生的即兴创作、交流成果，及时进行评价引导，把这些闪光的成果进行归纳、整理、积累。这是培养学生创造性人格的有效途径。

五、以隐性课堂教育为基本点，塑造创造性人格品质

塑造学生的人格品质，语文课堂中隐性教育的渗透是重要的途径。文明、向上、和谐的课堂气氛，教师的示范作用，互动、民主、平等的师生关系，能为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。

教师端庄大方的仪表，全身心投入的工作态度，丰富、文明、富于感染力的语言，公平待人的印象等，用这些看似平淡的细微之处去影响和感化学生，使学生在无声、平淡中感受教师的品质，长此以往，便会转化为自觉的行为，终身受益。

师生关系的民主、平等，体现了师生在教学过程中相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是有人格价值的人，师生间只有价值的平等，而没有高低强弱之分。“学生的人格成长主要取决于师生关系在内的隐性课堂。师生关系紧张会伤害学生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成发展”。因此，语文教师在课堂教学中，要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性，最大限度的发挥民主，创设宽松、自如、民主、平等的教学氛围，以隐性课堂为基本点，塑造学生的人格品质。

六、以语文活动课为平台，引发学生完善自我人格

人格教育是强化与内化的统一，需要教育与自我教育相结合。通过指导学生开展丰富多彩的语文教学活动，来剖析自身人格的弱点，提出人格自我改造和完善的设想和措施，从知行统一角度来重塑、完善自身人格。如举办采风、影评、生活聚焦讨论、诗歌创作朗诵、自办手抄报、编小《文学报》、书法比赛、演课本剧、社会调查等活动。学生在这些活动中会更多地关注自己的生命价值和创造性人格，在寻找自我闪光点和自我价值的同时，树立自信心，不断完善自我创造性人格，在有趣的交往活动中学会理解尊重同伴，接纳他人，宽容差异，与人合作，“修已善群”，使自己有良好的适应性素质，进取性素质，完善创造性人格。

七、以语文课堂教学为中心，培养学生的创造性人格

语文教育的目的是“人”的培养。通过语文课堂教学“师生共处一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境”，从而达到语言立人，培养创造性人格的目的。

具体来说，语文课堂教学，学生面对人文性很强的范文文本，这些文本或热情纯真，或优美典雅，或令人感奋，或启人思索，学生在欣赏、赞佩的同时，触发了思想和情感，从而潜移默化地构建创造性人格。另外，语文课堂上通过审美鉴赏，学生对语言材料的感知，获取新的信息，经头脑加工，想象和联想，受到语言艺术美的熏陶，物神合一，再与心谋。审美教育触发了学生的灵感思维与艺术再现。

八、以阅读教学为渠道，培养学生的创造性人格

1.重视质疑能力的培养

创造性人格应具有创造性思维，而创造性思维是从质疑开始的。语文学科比其他任何学科更具有质疑的条件，更具有发展学生创造思维的特征。语文阅读教学中的作品大多是经典名篇，有很强的思想性和艺术性，其注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法，表意不确切的句子或注释不准确的条文，不少篇目受特殊时代和地域的局限，思想和主旨与新时代不符，同时文学本身往往带有多义性。语文阅读教学中通过学生质疑，培养他们同中求异，异中求同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。使学生认识到任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想，敢于怀疑经典与权威，去从自我的视角分析问题。

2.重视发散思维能力的培养

打破传统的单向思维定势，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，敏捷、灵活、多角度地思考问题，真正提高学生思考问题、解决问题的能力，培养创新意识。如学习《愚公移山》时有学生提出：为什么不搬房而要移山？难道真要几代人在终日移山的劳苦中度过？几代人就为移山而活着？难道非要通过移山破坏环境而换取出门顺利吗？这些理解虽有些以今律古，但难能可贵。只有这样才能增强学生的创新意识，有效地培养创造性人格。

九、以作文教学为载体，塑造学生心灵，建造人格品质

写作是学生精神生活的一部分。作文教学引导学生创造并表述真善美，鞭挞假恶丑，不断地审视自己，校正自己，使自己健康发展。让学生明确自己生活在一个充满爱的温暖环境中，引导他们热爱生活、热爱人生，成为一个真情贯注的人，懂得珍惜爱心，尊重他人，关心、同情、帮助困难的人、弱小的人，懂得把爱心回报他人，回报社会，成为有责任感的人。也可以让学生抛弃自卑、自负，激发自强意识，改变当代学生慵懒怠惰、不思进取、怯于竞争、意志软弱的个性品质……。总之，让学生在作文中自塑，可以达到规范行为，培养创造性人格的目的。

总而言之，创造性人才必须具有创造性人格品质，创造性人格品质不是“教”出来的，而是通过培养逐渐成长发展起来的。只要我们对语文教学在培养学生创造性人格上的条件、途径有了充分的认识，只要我们高高举起“创新”大旗，努力培养学生的创造志向、创新精神、创造毅力和创造性品质，语文教学的明天必然会更加灿烂辉煌。

参考文献

<1>陈建伟，《中学语文课程与教学论》，暨南大学出版社，6月版

<2>谢贵荣，《创造性人格的培养和语文教学》、《福建教学研究》，01期

<3>全国十二所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教育科学出版社，7月版

篇9：个性化教育与创造性人格的培养

个性化教育与创造性人格的培养

个性化教育是指承认人的个性差异,在教育中强调以人为本,注重潜能发挥,促进个性发展.个性化教育的目的是要培养创造性人格.在个性化教育中要树立师生平等、教学相长的新型师生关系,要营造宽松的教学氛围,注重与创造性人格形成有关的'非理性因素的培养.

作者：陈家新作者单位：辽宁师范大学,辽宁,大连,116029 刊名：辽宁师范大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 27(3) 分类号：B848 关键词：个性化教育创造性人格培养