试论财会教学中学生主体性的发挥

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篇1：试论财会教学中学生主体性的发挥

试论财会教学中学生主体性的发挥

试论财会教学中学生主体性的发挥

文/汤惠俊

摘 要：职业高中生源质量的下降，传统教育的满堂灌，使学生整体素质开始下滑。面对这一现象，会计作为一门技术性较强的经济管理应用学科，教师应如何转变观念，正确处理好师生间主导与主体的关系，充分发挥学生主体性作用，多给学生创造动脑、动口、动手机会。根据职高会计专业的特点，结合教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性及以上问题作了一些探讨。

关键词：财会教学；主体性；合作学习；案例教学；单元练习

由于普通高中的“扩大招生”和职业高中（以下简称“职高”）的“提前招生”，使得职高学生的整体素质令人担忧。面对社会发展对职高的要求，面对职高学生的种种问题，迫切需要提高职高学生的素质。学生素质下滑最主要的特征就是学生学习的主体性极差，表现为：对自身的发展缺乏应有的自信心；学习过程中缺乏自觉性和主动性；上课被动听讲，甚至不听讲；被迫去完成作业；懒于思考问题，坐等现成答案，学习失去目标。

我校是一所市属职业高中。这几年，在学校招生和发展中同样面临以上问题，这一问题已成为影响学生学习质量和落实教学任务的重要因素。教师和学生都要进行角色的转变，处理好师生间主导和主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会。

会计作为一门专业课程，也是一门技术性较强的经济管理应用学科，学生学之前没有任何的知识基础，如果只是按照“填鸭式”的传统教学方法，不仅发挥不了学生的主体性作用，也与学校培养“能力强、素质高、适应快”的中等会计人才的目标不相适应。笔者根据职高会计专业的特点，结合自己的教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性作了一些探讨。

一、提供动脑机会，激发学习的主动性

在教学初期，学生在相当程度上处于被动的地位。然而，在一定条件下，随着学生的知识和经验的丰富，被动地位逐渐发生了变化，转化为对学习的支配地位，即成为学习的主人。比如在讲“资产”要领的时候，我们根据“资产是由于过去交易所引起的、企业所拥有和控制的、能带来未来经济利益的经济资源”这一资产定义，可以说明在汽车制造企业仓库里存放的汽车是产成品，而在纺织企业它可能是固定资产，对于家庭来讲它又是家庭的生活资料，任何会计主体所拥有的，能作为资产要素确认的东西都必须符合资产定义的要求。有了资产概念，也就有了认识事物共同的标准，可让学生结合自身的生活常识，对照定义，举出一些资产的事例，让学生潜移默化地掌握从一般原理转向个别结论的演绎推理方法以及依据对许多个别性事物的认识揭示一般性结论的思维过程。再比如，现在的会计准则为了使企业树立风险意识，都采用了谨慎原则，因此在“坏账准备”“存货跌价准备”“短期投资跌价准备”和“长期投资减值准备”中都采用了会计的谨慎原则，这一原则在众多的章节中的应用原理都是相同或是相似的，因此在讲究这些章节之后就可以对其进行归纳总结，即从众多的准备金的计提中总结出谨慎性原则的应用规律，从而有利于学生将多个知识点相互联系，相互融通，使学生在学习中学会归纳的思维方式，学会举一反三。

二、创设合作学习的环境，增强学习的.责任感

比如在讲到待摊费用与长期待摊费用的区别这一内容时，我首先采用事例导人的方法，布置了以下练习：某企业对办公大楼进行大修理，领用原材料31500元，耗用工人工资12500元，以银行存款支付其他费用5992元，摊销期为2年。假设现在你就是这个企业的财务人员，你如何做这笔业务的账务处理？然后分成四小组讨论，并要求把讨论的结果记录在笔记本上。

结果三个组一样，一个组不同。他们的区别在于前者把“固定资产大修理费”记入“待摊费用”，后者则记入“长期待摊费用”。接着请两组说出他们的理由，一组学生代表说：“这是大修理业务，采用待摊的方法对大修理费进行账务下理。首先将大修理费记入‘待摊费用’，然后再按月分期摊销。摊销时记入‘管理费用’，然后再按月分期摊销。摊销时记入‘管理费用’账户，同时冲成‘待摊费用’。”另一组学生代表说：“我们的想法与他们的不同。题目最后一句话说‘摊销期为2年’，我们在前边学过，摊销期超1年的待摊费用应记入‘长期待摊费用’，而不能记入‘待摊费用’。”听了最后同学的发言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的账目。

通过合作讨论，通过联系所学知识，大家对长期待摊费用与待摊费用的区别已顺利掌握。还可以布置课后作业，让各组合作，看谁完成得最好。所以，提供交往的条件，体验合作的成功，是帮助学生合作的关键。

三、运用案例法，加深认识，拓展知识面

这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析，推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。如管理学，企业管理、审计学、财务管理均可采用此种教学形式。

在《企业管理基础》一书中，讲到全面质量管理内容时，我给学生列举了三星公司“劣质产品焚毁仪式”这一案例。三星公司现任总裁李熙健焚毁产品抓质量，有两个故事：在美国，当三星产品沦落到地摊上的大路货后，李熙健下令把三星生产出的一些认为质量有问题的产品，包括电视机、冰箱、微波炉等堆在操场上，点火焚烧。三星手机刚开始销售时，出现了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15万部手机，将其堆积在工厂前焚烧，价值500亿韩元的产品，化为尘烟。

参考文献：

林昊。试论我国高等会计教育目标改革［J］。会计研究，（05）。

（作者单位 江苏省金坛中等专业学校）

篇2：刍议发挥学生主体性教学

刍议发挥学生主体性教学

刍议发挥学生主体性教学

作者/赵宝亮

语文教学改革提出“面向全体，全面发展，让学生主动发展”,最难解决的是如何才能使学生主动发展。笔者赘言，以抛砖引玉。

一、改变课堂结构，让学生唱主角

传统的教学课堂是以教师为中心，学生只是在教师的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地进行着学习活动。这样的教学活动中教师很累，一堂课下来，身心疲惫，而教学效果却不是很好。新课程倡导让学生做课程的主人，教师只是一个引路人。只有将课堂归还给学生，学生才会学习更加主动，才会有学习的兴趣。

二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水

书本和生活是学习语文的两只翅膀。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。(www.fwsir.Com)教师可以组织学生集体观看爱国影片，或者一些创作优美影视作品，然后指导学生写观后感，也可以让学生针对社会上存在的当下重大事件，组织辩论比赛，激发学生对事件进一步调查及主动上网查找相关资料。

三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平

阅读是一切学习的基础，特别是在语文学习中教师更是应该重视学生阅读兴趣的培养，而课本上的阅读量是非常有限的，对学生的阅读能力的提升时完全不够的，所以教师应该鼓励学生扩展课外阅读，增大自己的阅读量。这样对学生语文水平的提高是有好处的。

四、设计开放性作业

由于升学压力，教师的题海战术把学生变成了做题的机械。公式化的思维，没有任何创意想象，学习效果可想而知。设计开放性的作业有助于培养学生创新思维。

1.活动类作业

这类作业就是开展丰富的课外作业，让学生听新闻联播，看知识竞答等累的节目，然后写出自己的观后感，且能结合课本知识，运用所学知识、理论加以解释。并定期在课堂上评选出优秀写作，让作者上讲台宣读给大家，在鼓励小作者的同时也激励了大家。

2.拓展性作业

根据所学课文向外拓展。如学习契诃夫的《装在套子里的人》，课前课后可让学生阅读契诃夫其他作品，查阅契诃夫其人的'生平事迹，感悟契诃夫的小说特色等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。

总之，在新课程改革下，教师应该改变自己的教学方式，将课堂归还给学生，让学生做学习的主人。对学生进行多方引导，联系生活，激发学生学习的积极性及学习的主动性。和学生做朋友，真正走进学生的心理，让学生爱上自己，爱上自己任教的学科。

（作者单位 南阳市第十中学）

篇3：班级管理中学生主体性的发挥论文

班级管理中学生主体性的发挥论文

摘要：教育的目的是使学生得到更好的发展，通过教育提升学生的素质、才能和适应社会的能力，一直以来我们的学习课堂都是以老师授课为主，教育上采取应试教育，这样的教育方法在学生的发展上并没有取得好的效果。随着教育的不断改革，教学课堂逐渐重视学生的主导地位，让学生们自主学习、自主管理，实现学生主导课堂、积极参加课堂活动，老师与学生共同探讨，一起进步。但要实现学生主导课堂的目标，还需要进一步加强班级管理。

关键词：班级管理；中学生；主体性

一、班级的重要性

一个好的班级对一个学生的成长起着至关重要的作用，学生在班级里度过了大部分时间，一个团结、积极向上的班级可以使学生受益匪浅。课本中的知识可以让他们畅游在知识的海洋里，好的班级氛围可以提升学生的素质，锻炼学生的管理能力，增强学生的责任感，学生之间互相交流，互相学习，让学生们在合作中竞争，在竞争中合作。

二、目前班级管理中存在的问题

传统的教学方法通常是老师站在讲台上讲课，黑板上写着一些另底下同学晕头转向的字符，老师就像在自言自语一样，和底下的同学没有交流，没有沟通，导致学生失去了积极性，失去了学习的兴趣。而开放式教学增加了师生间的交流，互动，沟通。老师主要起到辅导帮助提供更多的思路的作用，而不再单单是老师讲课学生听课而已。在班级这个大集体中学生普遍意识不到自己在其中里发挥的作用，个别学生不愿意融入集体，不愿意参加课堂活动，但老师并没有意识到这些问题。学生们的思想都很活跃，创造能力很强，新想法很多，但是没有得到老师的认可和支持，从而降低了学生的积极性。

三、班级管理中学生主体性的发挥

（一）让学生成为管理班级的主人

教育的目标是学生，要让学生们意识到自己是班级的主人，老师是帮助学生们学习和培养各种那个能力的辅导者。老师要帮助学生发现自身的优势，尊重学生的想法和意见，中学生的思维活跃，创造性强，我们应该培养孩子们的这些能力，是孩子们主动参与课堂活动，主动学习文化知识。鼓励学生运用已学到的知识提出问题并自己解决问题，提高学生的创造思维，培养好奇心和求知欲，课堂要由学生掌握。

（二）激发了学生的学习热情

课堂学习以小组为核心，强化学生的合作协调能力。同学之间互相学习共同进步，增加学生对知识的探索能力和运用知识的灵活性。使学生在轻松快乐的气氛中提升自己的能力。开放式教学使每个学生都有自己的个性，老师可以针对不同的学生，给予学生不同的意见，使每一个学生都可以进步。从而调动了学生的学习积极性，使学生形成主动学习，自主学习的习惯。从小培养了学生的自主自立感。知识源于生活，通过课堂教育，学生可以把在课堂上学习到的知识和思维方式运用到生活当中。

（三）委婉的批评

学生的自尊心很强，却又贪玩，控制力较差，容易不按时完成作业或者上课不好好听讲，这时老师需要批评指导，提高教学质量。但有时批评又会适得其反，小小的叛逆心让他们对待批评充耳不闻，视而不见，甚至变本加厉。面对学生犯错误时在全班学生面前批评指责可能会伤害他们有效的'心灵，对班级产生厌烦、对老师产生憎恨的感觉。所以老师应该换一种批评方式，既不伤他们自尊心，又觉得是老师喜欢他，在鼓励他。教学不仅是传授知识的途径还是一门高深的艺术，老师需要不断地探讨领悟其中的精髓。

（四）引导学生做班级的主人

在生活方面：宿舍里要安排舍长，舍长负责管理一个寝室的卫生、每个人的生活状况和收集资料、以寝室为单位参加的活动等。教室里也要安排值日生和组长，管理打扫卫生情况和成员出席情况。组长可以不总是一个人，采取轮流当组长的办法，让他们明白自己应该承担的责任和管理班级、做班级主人的感觉。通过这种角色互换，不仅给每个人都提供了承担一份责任的机会，还提高了团结合作能力。

（五）培养一支优秀的班干

一个好的班级离不开一个优秀的领导者，要想学生在班级的管理中发挥主体的作用，榜样的作用是至关重要的，班干的选择可以由大家选出或者是毛遂自荐认为自己可以带领大家将班级变得越来越好的人。班主任再将剩余的同学进行分组，有学习小组，纪律小组，卫生小组，学习小组负责其他人的作业完成情况检查和在学习上有困难的人进行帮助，纪律小组负责管理学生的纪律，课间要注意管理安全，课上要注意学生积极主动，不逃课不打闹。卫生小组要和卫生小组一般由值日的组长承担，负责做好值日记录，每次都要做好值日总结。学习小组和纪律小组也要做好工作总结，每个月末交给班长，根据纪律情况，选出优秀的人给予奖励，这样即可以增加他们的自信又可以鼓励他们积极融入班级。

四、积极参加集体活动

压迫学生去学习只会适得其反，通过逼孩子的方法教育孩子只是满足了家长的意愿。我们真正要做的是培养孩子自主探索，自主学习，自我规范的能力。一方面学校可以多组织一些集体活动，让大多数的学生们都参与进来，为了活动大家共同努力，激发学生的热情，有组织的比赛增加同学们的班级荣誉感，获得名次会让他们体会到成功的喜悦和自豪感。失败的同学会在此次活动中意识到合作的重要性，意识到自己是班级的一份子，荣辱与自己息息相关，以后更应该为班级奉献一份力。另外班主任召开主题班会以“我心目中的他、她”为主题，夸夸她们心目中认为优秀的学生，这样可以是学生互相欣赏，增进友谊，让学生们体会到自己在班级中的价值。最后老师可以开展师生互评、学生互评活动，让学生们得到认可，鼓励学生扬长避短，有则改之无则加勉。老师和学生互评，不再一味的只关注成绩，还有孩子各方面的发展评估。通过这种互评的方式，为了让学生和老师间，学生和学生间更好地交流。也可以让同学们发现自己的缺点与不足，自己去改正去克服。

五、小结

在班级的管理中，老师要认识到现在和管理和以前的区别，老师要淡出管理的舞台，把更多的机会和权利教给学生，一定要敢于放手，担心的去指导学生，也许中间会有很多问题、有很多困难需要克服，但我们需要去慢慢尝试、慢慢摸索。以上是我对班级管理中学生主体性的发挥的探讨，由于个人能力有限，可能存在缺点和不足，只希望通过本文可引起学校对学生主体性的关注。

参考文献：

[1]刘玉.高效班级管理及对策研究，1期.

[2]郭兴.浅谈如何培养学生的自主学习能力，期.

篇4：生物课堂教学中学生主体性的发挥论文

生物课堂教学中学生主体性的发挥论文

课堂教学是素质教育主阵地。学生学习时间有80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处。课堂教学过程中，老师和学生的关系是主导和主体的关系。学生是学习的主人，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。本文就课堂教学如何构建并发挥学生的主体作用作几点阐述：

一、创立平等的师生关系，发挥学生的主体能力

心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。

在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞“一言堂”，否则就会大大挫伤学生的学习积极性，使其主体作用得不到充分发挥。

二、激发学习兴趣，增强学生的主体意识

兴趣是最好的老师。只有在学生自发的学习愿望驱使下，学生积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成。也就是说，在主体意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身心理状态和行为方式，积极参与教学过程，教师根据学生的实际情况精心组织教学内容，能增强学生的主体意识。

高中生物涉及生命的本质，内容比较微观、抽象，对此学生往往都觉得比较枯燥乏味，甚至不愿学。同时，受现今高考模式的影响，学生更觉得学习生物的意义不大，积极性调动不起来。所以，教师必须在“新、趣、活”上下工夫，例如将日常生活中经常接触到的相关事例融入教学内容，将现代生命科学领域的新发现、新成果引用到课堂教学中，激发学生的'学习兴趣，促使学生将它们与已学的知识相联系，让学生自己感觉到生物学知识的学习价值，提高学习生物学知识的自觉性，激发他们树立将来投身于生物学研究的远大志向。

例如在讲蛋白质的相关内容时，高一的学生还没有接触有机化学的知识，学起来非常困难，教师如果将大头娃娃、三聚氰胺等社会热点问题引入课堂，必将激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。

三、建立新型的教学组织形式，创造有利于学生主动学习的氛围

要不断增强学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，让每个学生的积极性充分调动起来，都有机会参与活动之中，可根据不同的教学内容，构建与之相适应的教学形式，如上台演示、分组讨论、问题答辩等等。 在“生态系统的稳定性”这一节的课堂教学中，笔者采用了“分组讨论”的形式。课前，让学生预习并调查我市环境污染的有关情况以及产生的原因；在课堂上，先让同学公布调查结果，介绍受污染环境的生态情况，然后组织学生分组讨论，利用已学知识进行分析、综合并推荐代表阐述观点，最后老师作总结。这样，既让每个学生都参与了教学活动，“各抒己见”的民主气氛又使学生主动参与的能动性进一步得到了发挥，也有助于他们克服怕出错、害羞的心理。

四、强化学习方法指导，让学生感悟到主动学习的重要

学生学习能力的提高离不开知识的积累，但教学中教师最主要的不是授以学生尽可能多的知识点，而是培养学生学会怎样学习和怎样思考，所以教师的教学重点之一应放在学生的学法指导上，要让学生学会构建知识的整体框架，在此基础上有目的地学习知识。有人说，一个个分散的知识点好比一颗颗散落的珠子，知识体系好比一串串项链。教学的目的不仅是给学生许多珠子，而且要教会学生如何把珠子串成项链。

五、引导学生克服畏难情绪，夯实发挥主体作用的心理基础

现实中，不少青少年学生存在着畏难、怕受挫折的心理特征。这种心理状态会影响学生在教学过程中的积极参与。因此教师在教学过程中要不断鼓励学生，尤其对遇到困难时，容易出现畏首畏尾的学生，要培养他们有不怕困难、勇往直前的精神；对学习存在困难、认识暂时还未“到位”的学生，也不能轻易批评，指责其“愚笨”“反应慢”等等；对一些害羞心理重，知识基本功差的学生更要循循善诱，用亲切的话语启发学生，不断鼓励、暗示，还要善于“等待”。当这些学生取得成功之后，应及时加以肯定，以激发其更大的求知欲和学习热情。

篇5：刍议发挥学生主体性教学论文

刍议发挥学生主体性教学论文

语文教学改革提出“面向全体，全面发展，让学生主动发展”,最难解决的是如何才能使学生主动发展。笔者赘言，以抛砖引玉。

一、改变课堂结构，让学生唱主角

传统的教学课堂是以教师为中心，学生只是在教师的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地进行着学习活动。这样的教学活动中教师很累，一堂课下来，身心疲惫，而教学效果却不是很好。新课程倡导让学生做课程的主人，教师只是一个引路人。只有将课堂归还给学生，学生才会学习更加主动，才会有学习的兴趣。

二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水

书本和生活是学习语文的两只翅膀。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。教师可以组织学生集体观看爱国影片，或者一些创作优美影视作品，然后指导学生写观后感，也可以让学生针对社会上存在的当下重大事件，组织辩论比赛，激发学生对事件进一步调查及主动上网查找相关资料。

三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平

阅读是一切学习的基础，特别是在语文学习中教师更是应该重视学生阅读兴趣的培养，而课本上的阅读量是非常有限的，对学生的阅读能力的提升时完全不够的，所以教师应该鼓励学生扩展课外阅读，增大自己的阅读量。这样对学生语文水平的提高是有好处的。

四、设计开放性作业

由于升学压力，教师的题海战术把学生变成了做题的机械。公式化的思维，没有任何创意想象，学习效果可想而知。设计开放性的作业有助于培养学生创新思维。

1.活动类作业

这类作业就是开展丰富的课外作业，让学生听新闻联播，看知识竞答等累的'节目，然后写出自己的观后感，且能结合课本知识，运用所学知识、理论加以解释。并定期在课堂上评选出优秀写作，让作者上讲台宣读给大家，在鼓励小作者的同时也激励了大家。

2.拓展性作业

根据所学课文向外拓展。如学习契诃夫的《装在套子里的人》，课前课后可让学生阅读契诃夫其他作品，查阅契诃夫其人的生平事迹，感悟契诃夫的小说特色等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。

总之，在新课程改革下，教师应该改变自己的教学方式，将课堂归还给学生，让学生做学习的主人。对学生进行多方引导，联系生活，激发学生学习的积极性及学习的主动性。和学生做朋友，真正走进学生的心理，让学生爱上自己，爱上自己任教的学科。

篇6：数学教学学生主体性发挥论文

数学教学学生主体性发挥论文

一、以生为本，以学定教，选择适合八年级学生的教学策略进行数学教学

1.掌握八年级学生已经具备的数学能力

教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。

2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略

学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。

二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法

1.关注学生学习的过程

八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。教师要调动学生的情感体验，让学生在逐步进步的过程中获得积极的情感体验，形成爱学乐学的情感氛围。如，人教版八年级数学上册《11.2三角形全等的判定》的教学过程中，教师不要直接告诉学生结论，而要让学生参与探索三角形全等的判定方法的知识形成的过程，让学生感受到探究成功的喜悦，并在逐步探究中一步步接近教学目标，达到数学能力提升的目的。

2.研讨教法和学法，强化学生的能力训练

八年级数学教师要抓好集体备课。俗话说“一人计短，两人智长”，单个教师虽然也能够抓住教学目标和教学重点，但是教研组内不同的教师的观察思路以及授课思路是不同的，教学方法也多种多样，当八年级所有数学教师坐在一起，将自己的教学流程、教学目标、教学重难点都讲一讲，大家集思广益，思考最适合八年级学生的教学方式，研讨最适合八年级学生学习数学知识的学习方法。在这个基础上，每个班的数学教师再针对本班学生的实际特点制定适合本班学生能力的训练方法。

三、多媒体课件辅助八年级数学教学，拓展学生的参与范围和深度

1.多媒体课件辅助八年级数学教学，学生可以更好地掌握教学内容

教师要充分利用本校的教学资源，在具备多媒体教学条件的学校和班级要充分利用多媒体课件辅助数学教学。教师首先要根据集体备课中所掌握的教学目标继续研讨教学重点和教学难点，并结合本班学情制作适合的多媒体教学课件。在多媒体课件上，教师需要向学生展示教学重点，让学生能够集中精力深入思考教学内容，并通过多种学习方式的结合进一步突破教学难点。如，在八年级数学《反比例函数》的教学过程中，教师可以通过实际应用问题的思考引入课题，再通过多媒体课件的展示让学生逐步掌握反比例函数的定义，再通过习题的训练让学生掌握反比例函数的图像和性质。在这个过程中，教师不要让多媒体占据了课堂的`主体地位，以多媒体的展示代替了学生的思考，教师要更多地将目光关注到学生的学习过程中，让学生在教师的引导下能够自主探究，掌握教学的重点，突破教学的难点。

2.教师运用多媒体课件拓宽课堂，提高课堂利用率

学生在多媒体课件的辅助下更容易掌握教学的重点难点。在这种情况下，教师就可以运用多媒体课件拓展教学内容，让学生在各种类型的习题训练中更好地运用掌握的教学内容。学生在这个过程中进一步掌握了学法，知道了什么样的学习方式更适合自己，知道什么类型的数学知识应该运用到什么类型的数学题目中去，更好地提高了学习效率，强化了数学能力。

四、小组合作学习，强化学生的主体参与

1.小组合作学习更好地体现了学生的主体地位

初中数学课堂教学一切为了学生的发展，不但要改变学生的学习方式，还要改变让学生单一思考的教学方式。八年级学生的数学能力已经参差不齐，有些学生的数学能力稍强，而有些学生的数学能力就较弱。不同的学生在课堂上的接受能力是不一样的。教师要想让每一个学生都能在课堂上有所收获，单凭学生的独立思考是无法解决的。此时教师就可以选择适合学生合作探究的教学内容引导学生进行小组探究。教师要强化每一个学生的主体参与意识，让学生在合作学习中都能有所收获。

2.加强指导，巧用合作小组

教师要巧用合作小组，首先需要根据同组异质以及异组同质的原则构建合适的合作小组并选择数学能力以及组织能力强的学生作为小组长。对同样的教学内容，教师对不同层次的学生要提出不同的学习要求，并让他们在合作学习中发挥出应用的作用。学生在合作小组中积极发言，努力提升自己，可以更好地获取数学知识，提升数学能力。教师在学生进行合作学习的时候要加强指导，让学生懂得如何进行合作。

总之，八年级数学教学的过程中，教师不论是在集体备课中还是在制作适合本班的导学案的过程中都要体现学生的主体地位。在课堂授课中，教师要以生为本，以学定教，针对学生学情选择适合学生的教学策略。教师要充分把握学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，巧用多媒体课件引导学生在多种教学方式中积极探索，创新思考，掌握学法，提升能力。

篇7：浅谈作文教学中发挥学生的主体性

浅谈作文教学中发挥学生的主体性

王永梅

学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这个现状迫使作为教师的我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。 一、然而，从“学”和“教”的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。 （一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。     习惯上，这对关系被教育工作者们称为“教”和“学”的关系。然而，这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。在主体性教育研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的“教”，而不是学生的“学”，那只能说明主体性教育观念还没有完全内化到我们深层的教育教学观念中去。教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的“学生是主体”，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的“我是主体”相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的“一言”代替了学生内心的呼唤，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用“学”与“教”的关系，以警戒自己。     在我看来，当前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究“教师怎样教”转移到了研究“学生怎样学”。教师要想成功地教学，首先必须研究 “学生怎样学”，然后才能“对症下药”，有针对性地研究“教师怎样教”。因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，“教”是为“学”服务的。学生的“学”很大程度上制约着教师的“教”。正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。但是，如要要从根本上使“学生主体性”观念内化成为教师门教学观念和自动化的教学行为 ，我们仍然任重道远。所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性。学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，具体表现在：一、学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性；二、学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点等制约着整个教学过程。从这个意义上来说，“学生怎样学”要制约着教师的主导作用的发挥。教师的“教”，要在学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点的基础上，激发学生学习的动机，才能促进学生主体有选择性的内化成自身的知识经验。     学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的资料写作文。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，如果捂住作文题目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小动物，因为，实在看不出是什么小动物！老师经过调查得知：有的学生是家里养了小动物，有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物……这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了……总体上说，学生主体性的发挥程度，直接地体现在学生作文中的谋篇、构思、谴词、造句中；体现在学生对用怎样的语言，去描绘身边的事物、描绘自己的生活中；现在学生对人生、对社会的认识和理解中。因此，学生的主体性发挥与否，发挥到什么程度，很大程度上决定了作文教学的成果。 （二）、透视当前作文教学的一个误区。     作文教学的任务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律。把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生的写作技能，促进学生的身心发展，使他们真正地成为写作的主体，教学的主体甚至社会的主体。在“教师主导学生主体”教学理论的指导下，教师的主导要经过学生主体的内化才能实现，教师的主导作用还要从学生的身心发展的实际水平出发。因此，作文教学要获得最佳的效果，必须处理好“学生学写作文”和“教师指导作文”的先后顺序，必须实现 “主体”和“主导”的相互运作，协调统一。     但事实未必恰如我们所愿。当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱“命题--指导--批改--讲评”这一传统的作文教学模式。在这一模式中，我们可以发现教学活动中“教师主导学生主体”的协调交互作用却成了教师为中心的活动，颠倒了“学”和“教”的关系，从而忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展。这也是造成学生对写作文的畏难情绪或厌倦心理的一个原因。     虽然许多的作文教育工作者在实际的教学中或多或少地发现了这个问题，并有意识地在作文教学中尝试解决这一难题，但仍然是“杯水车薪”。一是因为，“命题--指导--批改--讲评”这一传统的.作文教学模式之所以至今还在广泛地使用，这与我们的考试制度有密切的关系。我们的以命题为主的作文考试（特别是高考）没有根本的转变，从事实践教学的教师们也没有能力，更确切的说，没有魄力去进行根本性的改革。事实上，许多在作文教学中颇有造诣的优秀教师介绍他们的教学观点和教学方法时，台下听讲的我们一边感叹优秀教师的“技高一筹”，一边感叹自己在作文教学中难以完全放开手。一些教师们一面高呼作文教学要发挥学生的主体性，作文教学要坚持民主性、活动性、开放性的原则，一面又小心翼翼地走一步，回头看看，不敢完全地放开手脚，因为，“裹脚布”依然很多！二是因为，大多数教师还没有真正把“学”和“教”关系的实质内化成为自己的深层观念。“学生主体性”这一观念虽然逐步被教师们们认识、接受，并用于指导自己的教学，但多数还停留在表层意义上，形式上的东西还很多：明明告诉自己课堂上要有耐心地听学生们自由谈论，又怕学生不着边际会影响了自己的教学进度；明明告诉自己要放手，让学生自己写出心中所想，又怕这样的作文不能得到普遍的认同，所以删删改改，最后学生自己也不认识自己的作文；明明告诉自己作文教学离不开学生的亲身体验，却又不能原谅学生的缺乏经验，写不出东西来……真正从学生的角度去想、去设计教学，其中变化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己为主去指导、去修改、去讲评。这还是没有真正把“学”放在首位！在实践教学中，我们还不能完全驾驭“教师主导学生主体”这一教学理论，不容易把握“主体”和“主导”的度，还需要进一步地深化这一教学观念，使其进一步内化成为教师的自动化行为，从而在教学中从深度上和广度上注重发挥学生的主体性，真正以“学”为主，完全为“学”服务。  二、但是，我们有能力、也有责任在自己的能力范围内去探索作文教学中最大限度地发挥学生的主体性。正因为如此，许多前辈们都在努力尝试着，请原谅我在此班门弄斧，谈一谈自己粗浅的认识。      （一）、探索写作过程，把握作文教学思路。如前所说，发挥学生主体性，我们首先要研究“学生怎样学”。在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。“构思--谋篇--起草--修改”这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正发挥了学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文模式中，往往只抓住了“起草”这一环节。经过命题，“逼迫”学生从自己的少的可怜的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是可怜的、值得同情的。教师在指导作文时，往往重视的是写作知识、写作技能和技巧的训练。为了写出一篇无可挑剔的好文章，学生必须在作文纸上经历了一场“思想斗争”，必须在作文纸上使自己的思想得以“升华”。 仅仅抓住“起草”这一环节，对起草前那一段看不见、摸不着而又是关键的写作主体的内心感受和人格的培养力度不够，从而忽视了学生主体性的发展。还有一种现象，就是学生写完草稿之后，由老师修改、老师讲评，在学生的写作经历中缺少“修改”这一环节。事实上，修改的过程恰恰是学生自主地深入思考去凝练作文的过程，此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章 篇章结构，去斟酌自己的谴词造句，因而能够在此时自主地总结经验，内化写作技能。老师往往用自己的勾勾画画，删删改改代替了学生的深入思考。总之，在作文教学中，“构思--谋篇--起草--修改”这四个环节缺一不可，宏观上，我们有必要以此来指导我们的教学思路。     （二）、激发写作兴趣，挖掘主体潜力。在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。“学习致用”的教师教作文、学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的兴趣。因“不会”而“怕写”，因“怕写”而厌烦“，因”厌烦“而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，老师喊难教，学生喊难写。如果深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那就是：首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。 ”原来写作文这么容易！“--让学生自由谈吐，解除畏难情绪。     刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。”能写作文该多好呀！“”写作文是不是很难呢？“这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。”到底写什么才对呀？“老师面对这样的问题，最好的答案应该是：”你怎样想就怎样写，写什么都可以！“只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：”原来写作文是这么容易！“学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。让练习自由谈吐的途径有三：一、坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会写下来，既可以练笔，又可以为作文积累素材。二、经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，共同探讨以便更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。三、作文要求”因人而异“。学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的积极性。 ”我要把这个作文写好！“--激发兴趣，增强自信。      师：”写作文时，你是怎样想的？“生：”……我，我只想快点儿写完……“师：”你为什么不想：我要把这篇作文写好呢？……“这样的师生对话并不少见，其原因在于学生对写作文没有兴趣。因此，教师需要以各种形式激发学生的积极性。学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬……，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上，能够被编在班级、年级甚至学校的作文集里……，如果我努力写出的作文被登载在杂志上……，如果我的作文能在作文竞赛中获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了……，我的作文一向不错……，我写作文一定能写好，我一定能得奖……这样的气势，怎么可能不下决心写好呢？但请相信，这样的自信，是老师抬出来！因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高明之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。      如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。有一个学生在自己的日记中说：”我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……“教师的作用还在于，在循序渐进地指导学生去观察生活，体验生活，描绘生活的过程中，引导学生去体会写作成功的快乐，体会在写作中自由抒发内心情感的快乐。能够表达自己生活中的喜怒哀乐，表达对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥，对美好生活的向往，对未来蓝图的刻画，那是多么令人激动呀！这一切，如果能通过用自己的笔写下来，和大家一起分享该多好呀！这种写作的快乐的体验会激起学生的写作欲望。  ”怎样才能更吸引人？“--在乐趣中激发创造性。     学生能够在写作文时把自己的内心世界表达出来的时候，这种快乐是不言而喻的。然而，为什么有些同学的作文别人愿意读？有些同学的作文却没意思呢？曾有老师来这么一着：作文不管好赖全都贴在教室的墙壁或板报上。如果细心人暗自观察，就会发现许多学生表面上心不在焉，却时不时”无意“地从旁经过：”有谁看了我的作文了？他（她）有什么反应？“这时候，学生就不会仅满足于老师的赞扬，还要寻求同学们的认可。正是这种寻求更多读者的动力使学生不满足于自得其乐，而是挖空心思在”怎样才能吸引人“上下工夫了。怎样去吸引、感动读者？怎样谋篇布局？怎样谴词造句？怎样设悬念？……这些写作的技能技巧，就会成为学生主动研究 的对象。这样，学生学习作文技能技巧的积极性就会大大提高。因此，老师在注意作文技能技巧训练之外，有必要创设各种情景，激发学生寻求更多读者的积极性，这种积极性，会牵引着学生去努力超越现在的自己，发挥自己的创造性。

（本文获全国作文教学论文评比三等奖）

篇8：在语文教学中发挥主体性作用

在语文教学中发挥主体性作用

在语文教学中发挥主体性作用     在教育教学过程中，学生是处于被动、从属地位，还是处于主动、主体地位，这不仅是传统教育观与现代教育观的一道分水岭，而且是应试教育与素质教育的一条分界线。在语文教学中要实施素质教育，就必须发挥主体性教育，把学生看作人，而不是看作物，不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人。 一、实施主体性教育，发挥学生主体、教师主导作用。 主体性教育就是在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位，学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的一各主观能动性。主体性不是专属于德智体美哪一“育”，而是综合地表现出来。只有少年儿童主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。 教语文归根结蒂必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力传授学习的方法，培养学习的能力，掘发智力，加性学生学习的节奏，提高学生学习的效率。例如《将相和》一课，由结构层次基本相同的三个故事组成，在讲读“完璧归赵”时体现方法的指导；然后让学生按老师提示的.方法读议“渑池之会”；最后设计作业，让学生独立阅读“负荆请罪”。采用“扶――半扶――放”的教学结构，让学生掌握学习方法。因此，教师在教学活动中必须明确自己的身份，起好主导作用。 教师的教是学生顺利获得方法进而获得知识的关键，是学生提高素质的前提。教师的教只是外因，学生的学才是内因，外因只有通过学生主动学习这个内因才能发挥作用。因此，教师必须千方百计启发引导学生主动求知，积极探索，自觉锻炼。 二、主体性教育，集中表现为自主性、主动性和创造性。 自主性表现为自尊自信、自我调控、独立判断、自觉处理；主动性表现为成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与、社会适应力、动手实践能力。主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功是主体性教育的基本特点。例如：我指导学生阅读文章《我的心事》后，布置两道作业题：1、把课文中描写大林心理活动的句子划出来，体会大林思想变化。2、说说大林是个怎样的孩子。在这两道题的基础上，我又设计出五道有层次的作业题：1、摘录描写大林心理活动最精彩的三个句子。2、写一段描写心理活动的话。3、替大林给小姐弟俩写封信。4、想象作文：大林和小姐弟俩第二次见面。5、读后感：大林的启示。让学生根据自己的能力任选一题，使学生自主性、主动性和创造性的能力得到训练。 三、小组合作学习――主体性教育倡导和实施的基本教学策略。 小组合作学习是对语文班组教学形式的补充和改进。它是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学策略体系。其形式多种多样，现就“T”型小组的组成做以浅析。教师可将全班学生按学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家庭――社会背景等合理搭配，5人一组，形成数个小型的合作性异质学习团体，每个小组的排列方式都是 “T”型。由于小组成员的异质性，各小组总体水平一致。这样，组内异质就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。 传统的教学方式是以教师为中心，其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，禁止学生之间发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生的活动人为地局限于面积课业的“自然活动”，使学生只是被动地学习。小组合作学习就是针对这各弊端，在教师主导学生主体原则下采取的一各教学策略。教师与学生、学生与学生之间都可以交往，活动形式多样化，使教学活动成为师生、生生相互合作的社会性活动。 小组合作学习的生生互动，把学生由传统的班级教学中客体的旁观者，转变为教学活动的主体参与者。学生在横向交流中学会学习，敢于探索，主动合作，使学生变得更加自尊，充满自信，促进了学生主体性的发展。 四、充分发挥教师的主导作用，启发、引导学生积极参与教育教学活动。 主体性教育要求教师在教育教学活动中充分发挥主导作用，即启发、引导学生积极参与教育教学活动。如：我根据一年级学生的年龄特点，采用奖励小红花的形式引导学生积极参与教育教学活动。一次教学公开课上，我在黑板上写出“好”“学”“向”“心”四个字，让学生组词，每组成一个词奖励一朵小红花。学生积极性非常高，很快就把四个字各组成十几个词，其中“心”字竟多达17个。 主体性教育非常重视学生的质疑、问难精神，四此，一种“建疑――析疑――解疑――质疑”的教学过程模式在语文教学中建立起来。而相应的教师的教学语言也都带有保护学生自尊心和激励性的。如“没关系，大胆讲”、“谁有不同的看法”、“你的见解很独到”等。 在当前教育体制改革的浪潮中，教师庆认识到教育对象是活生生的人，而不是只接受知识的客器。儿童都有极强的表现自我和渴求赞赏的欲望。因此，语文教学活动就应当顺应少年儿童乐学好动的特点，给学生创造尝试、表现的机会和条件，把学生引进主体参与的广阔天地，让他们在充满兴趣、获得一次次成功的学习中学到方法，提高能力，进而获得丰富生动的知识，成为高起点、强素质的新型人才。

篇9：思想品德课教学如何发挥学生的主体性

思想品德课教学如何发挥学生的主体性

处于世纪之交的中小学教育，正从多方面探索实施素质教育的理论和方法。素质教育从本质上说，是以提 高全民族素质为宗旨的教育，是为实现教育方针规定的目标、着眼于受教育者群体和社会长远发展要求的教育 ，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者在德 智体诸方面生动活泼主动地发展为基本特征的教育。推行素质教育是教育的自我完善，是克服“应试教育”弊 端的总对策，更是迎接21世纪挑战的战略举措。

素质教育包括方方面面，其中关于如何培育和发挥学生主体性，怎样为促进学生主体性发展创设条件，正 在成为不少人关注的焦点，也是本学科实施素质教育的研究重点。

一、调查引起的反思

11月至12月，我们做了题为“思想品德学科实施素质教育现状分析及今后导向”的调查。调查覆盖 面为全市各个区县，涉及377所学校、551名教师、11688名学生、4位专家。调查结果有以下共识。

（一）对思想品德学科在实施素质教育中的地位、作用取得共识

大家一致认为：思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。学生的思想品 德素质包括道德素质、思想素质、政治素质以及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响 着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。教育界有识之士常说“文化素质不高是次品，思想品德素质 不合格就是危险品”。可见思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。凡是成功的教育都是把“以德育 人”作为根本，思想品德课是小学德育的一条重要途径。它以马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平建设有中 国特色社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公 共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义 的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想品德素质打基础。因此，认真研究素质教育的要求如何在思想品德学科的教材、教程 中得到贯彻落实，无疑对加强与改进思想品德课教学，对学校全面实施素质教育是一个积极的推进。

（二）对当前思想品德课现状中符合素质教育要求之处，给予认同

一是认为思想品德学科设置本身就是素质教育的体现。二是认为目前思想品德课在许多方面是符合素质教 育要求的。例如：教学目标突出方向性、基础性；教学内容突出思想性、教育性；教材遵循小学生的认知规律 ，在形式上坚持“图文并茂”以及由浅入深的规律性；教法力求灵活多样，直观形象；教学过程强调明理、激 情、导行的统一；教学环节的设计上强调针对性，在重视讲清观点的同时，注重道德判断能力、辨别是非能力 的培养；等等。特别应当提及的是学生对思想品德课教学的认同。在对学生进行的“你喜欢上思想品德课吗？ 喜欢它的哪些地方”的调查中，学生喜欢上思想品德课的人数占调查总数的95%以上，学生提出喜欢它教学气氛 宽松，没有压抑感；喜欢课文的故事性强，引人入胜；喜欢有英模人物的事迹，对自己有激励；喜欢贴近学生 生活的课能产生共鸣；喜欢辨析题能动脑筋，乐于在课上畅所欲言，看小表演；等等。还有70%的学生反映“喜 欢上思想品德课的后半截儿”，即联系实际的部分：有思考辨析，有动手内容，有讨论项目，有行为指导；等 等。总之，有直接参与活动的机会。

（三）对目前思想品德课教学现状中存在的不利于落实素质教育要求的问题，认识趋于一致

例如：教学内容和要求上理想化的成分多，与社会脱节的现象普遍存在；教材中部分课文离学生生活远， 分析推理多，引导活动少；教师备课时对如何讲清道理斟酌得多，在解决实际问题上下工夫少；课堂教学总体 上老师讲得多，学生训练少；教学方式上“我讲你听”“我问你答”“我说你评”“我举例你分析”，由少数 学生活动的情况多，学生主动发问、普遍参与、充分讨论少；教学实效有待提高。

在调查的基础上，经过反思，我们得出这样的结论：思想品德课在实施素质教育中的地位、作用不可忽视 ；以往符合素质教育要求的内容、观点和做法必须予以肯定；问题集中于思想品德课如何从当前社会实际和学 生实际出发，重在发展学生的主体性，使教育要求转化为学生学习的需要，在课堂上更好地创造条件，使学生 的主体性充分焕发出来，以提高教学实效。

二、对学生“主体性”样态的认识

人的主体性在一定意义上可以说是人的最本质的属性，是人作为主体而在一切对象性活动中与客体相互作 用而表现和发展起来的功能特性。不少专家曾以自主性、能动性、创造性等加以概括。其中自主性侧重于主体 权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配；能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与； 创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。换一个角度讲，人的认识的主体性 ，一方面是在对外部信息的能动选择上，表现出自觉性、选择性，即以一种积极选择和参与的姿态，主动地适 应和应付客观世界，接受外部信息；另一方面是在对外部信息的内部加工上，表现出独立性、创造性，即独立 思考，求新求异，想像丰富，有较强的创造意识和动手能力等等。这些无疑是一个人求知、做事、生存、做人 不可缺少的品质。现代化社会的快节奏发展，开放、多元及广泛交往的生存环境以及市场经济的形势，都要求 重视和发展人的主体性，做为教育工作者，应该充分认识这一点。

然而根据马克思的人学思想，并非每一个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识、主体能力并现实地 作用于客体的时候，他才可能成为活动主体，具有主体性。换言之，人的主体意识、主体能力是需要培养和发 展的。小学生是处于生长发育过程中的儿童，他们的主体意识淡薄，作用于客体的能力有限，应该说还只是一 个发展中的主体，待开发的主体，是处于一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态。之所以如 此，首先是因为学生主体性受其身心未成熟状态的直接制约，是在一定监护引导或规范下发挥出来的有限的主 体性。其次，学生与认识客体发生的对象性关系是经过课程、教材和教师为中介的，是间接的，而学生赖以发 展其主体性的活动与交往，又是由特定的教育环境促成的，即“似社会”而又“非社会”的。其三，学生主体 性发展过程中总有若干矛盾交织，如能动性与受动性，自主性与依附性，创造性与模仿性等等，这些矛盾的发 生和转化，构成学生主体性的特殊样态。就以自主性来说，儿童的自主性既是可贵的，需要尊重；也是可塑的 ，需要引导；同时又是脆弱的，需要保护。我们在尊重其自主意识的同时，又要有目的地锻炼提高其自主、自 理、自控、自治的能力。由此可见，学生主体性是需要培养和提高的，引导、保护、促进学生主体性发展是教 师的责任。

活动与交往是人的主体性发展的必要条件，学生主体性的焕发与提高也不是空泛的、抽象的，是要通过各 条途径加以落实的，其中学习活动，尤其是课堂教学活动是学生主体性发展的主要条件。思想品德课作为学校 的一门课程，一条教育渠道，要注重发挥和提高学生的主体性，以促成学生道德内化和整体素质的提高。

三、丰富主体性教育过程的思路与对策

（一）更新教育观念，树立两种意识

主体性教育过程，要求教师要担负起促进学生主体性发展的责任，那么首先就要更新观念，从知识论转向 主体教育论。对思想品德课教师来说，要树立两种意识。

一是“学生是学校教育生活的主人，是学习的主体”意识。强调学生是学习的主人，就是强调教学要尊重 和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性，使学生生动活泼地成长。这就要求教师在思 想品德课教学中不要把学生看成物，看作被动的认识体，而要把他们看成人，看成完整的生命体，从而把教学 目的定位在使学生学会做人，做中国人，做现代中国人。德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理 ”，而是“教人发现真理”，提倡引导学生积极思考，主动学习，这是很有道理的。因为人的发展的一切条件 中最重要的是人自身的活动，学生主体性发展是在活动中生成、表现的，没有个人的积极实践活动，就谈不上 个人的任何发展。而课堂教学活动是学生参与的主要学习实践活动，只要把学生看作是引起、展开、参与和评 价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。思想品德课也不例外，教师的职责主要在于使自己 执教的每一节课，都能最大限度地面向全体、全员参与、师生互动、相机诱导，以发展学生的自主性、能动性 和创造性，并将其引向对真、善、美的追求。

二是树立“注重客体主体化转变”的意识。换言之，就是我们常说的促进道德内化。虽然思想品德课不能 承担全部德育的责任，但真正教学效果的好坏要看内化程度如何。为此思想品德课教师要认真研究道德形成的 规律，研究道德与人的心理机制的制约关系，千方百计使自己的教学内容经过“外部刺激”，使受教育者产生 情感体验，为其所接受，并能做出评价；“引起动机”，使学生经过自主思考与选择、自主吸收，在头脑中产 生认同，愿意去学去实践；然后产生自己的“行动纲要”（或计划），确定适合自己的行为方式；并经过“反 复行为实践”形成习惯；最后内化“形成品质”。这一全过程若没有学生积极主动地自主参与，是不能实现的 。思想品德课教师要注重这一过程，就必须强化学生主体性的发挥。

思想品德课教师如果树立了这两种意识，就会高屋建瓴，同时也就解放了自己，可以完全摆脱“应试教育 ”的影响，走出一条从实际出发，促进学生主体性发展的新路。

（二）提供自主学习机会，提高自主学习质量

按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件。

首先，要合理安排课堂教学结构。思想品德课每周才40分钟，容量有限，只有合理安排课堂教学结构，给 学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。思想品德课最容 易发挥学生主体性的地方，是联系实际运用观点的部分，但往往由于教学结构安排不当，最后只剩三五分钟， 匆匆而过，学生的自主性、积极性、主动性都不能得以很好的发挥。成功的经验表明，思想品德课的开头要简 洁、明快、巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉或绕远。结尾要精练，这时，学生已 对本课内容十分熟悉，教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可，切忌冗长。此二项不可占用过多时间。 “讲明观点”是一节课的主要任务，通过教师讲解，使学生对本课道德观点“是什么”“为什么”和“怎样做 ”有一个初步的明确的认识。这一步最长不能超过20分钟。因此，内容要精选，条理要清楚，环节要紧凑，提 问要准确，小结要精练，这样才能给“运用观点”部分即学生喜欢的思想品德课“后半截儿”留下宝贵时间。

其次，在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己操示投影资料、演示 小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生多一些自主学习的机会。

第三，要提高自主学习、自主活动的质量，即在各环节都要注意学生实质上的学习自主。比如，“讲明观 点”时，一般是以教师引导性讲解为主，这也是必要的，但不等于教师一讲到底，不等于学生被动地、呆板地 、一问一答地随教师“走教案”，而是要能在教师的宏观调控下，有微观自主权，有对外部信息的自主选择和 对外部信息独立内部加工的可能性。在“运用观点”时，学生自主学习的可能性更大一些，但自主不等于自由 放任，教师要精心设计，加强针对性和启发性，将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问 题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择 最满意的答案。引导学生在理解道德观点的基础上联系实际，进行道德判断，评价他人或自己的行为，进行必 要的行为训练。精彩的思想品德课往往是在这一环节上形成高潮的。

只有这样，既有自主学习时间、学习机会，又有自主学习活动的高质量，才能使学生活动真正成其为主体 活动，才能使学生在活动中学会参与、学会选择，学会自主学习和发展。

（三）教学方法多形式，教学设计多层面

教学方法多形式是考虑调动全体学生参与的积极性。经验表明，学生印象最深的思想品德课，往往是教法 多样，使人耳目一新的

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课。因为学生主动地积极地参与学习活动是同“浓厚的兴趣”有关的。有人说：“兴趣 有一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”爱因斯坦也曾这样讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”实际上兴趣 是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它推动人去探求新的知识、发展新的能力。 学生对思想品德课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式的多样化，使学生“求新”“求异”，心理得到满足 。教法忌讳单一，就如同吃食物一样，久食同一食品就会感觉乏味。所以思想品德课教师要依据教学内容、学 生的年龄特点、心理的需求等，选择适宜的教法，一节课中的教法也应有所变换。这样，用新异的刺激吸引学 生，调动全体学生参与的积极性。

教学设计多层面，是考虑不同学生参与的可能性。由于学生生活经历不同，成长环境不同，在接受能力、 表达能力等各个方面都会表现出细微的差别或暂时较大的差异，因而要达到全员积极参与，还要注意教学设计 的多层面。从内容上说，既要充分利用教材，将这一层面的内容讲授清楚。又要不断补充新内容，有一定的社 会信息量，使学生总有新鲜感，总会在这不同层面的信息中自主地选择独立地内部加工，形成对道德观点的正 确认识；从联系实际的方面说，可分别涉及个人生活、学校生活、社会生活等不同层面，学生总有一面可选择 ，如深对道德观点的理解。从参与形式上说，在强调个人积极思维的基础上，可有交耳议论、小组讨论、当众 发言、台前表演等不同层面，学生虽有胆量、水平、演技的不同，但总有一种可接受可参与可表现：从行为实 践的形式上，可安排当堂训练、课后实践、社会调查，甚至在适当阶段安排主题教学方式的实践活动课，这样 的不同层面，学生总有一个机会可锻炼，可自我展示。

这样，学生既有参与的积极性，又有参与的可能性，才能真正参与进去，使每个学生的能动性得以充分发 挥，使学生在积极参与中求得主体性的不断发展。

（四）尊重学生思想情感，创设民主平等的教学氛围

课堂教学的.过程，也是师生交往的过程，而交往是个人主体意识形成的重要条件，因而创设民主、平等、 和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件。

首先，要尊重学生的思想情感。情感因素在思想品德形成中的作用越来越被人们所看重，改变“美德袋” 式的被动接受，就要强调“感悟”，让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择自己的行为。这就要求思想品 德课教师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使 用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情，这无益于主体性的发挥。

其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者 和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同 ，教师要予以尊重和保护，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获 得成功的必要条件，是现代中国人必不可少的一种品质。然而一个人的创造性是不能一蹴而就的，是依靠自己 的创造活动而随之加强的。因此，在思想品德课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来 的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道德的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使 他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心，发展创造力，学做事，学做人。

第三，对学生要有适度宽容。在思想品德课中教师不能“只叫举手的学生，只训练会做的孩子”，大多数 学生愿意在思想品德课上表达自己的思想，希望得到教师的肯定。当然，差异是存在的，成功教育并不意味着 孩子不犯错误，不答错题，而是在出现上述问题时，教师能给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“耽误 时间”，不要怨他们答不出教师期待的答案，而是在孩子尚未学懂之前，还要有一定耐心，不断启发，相机诱 导，使每个孩子都学会动脑，学会创造，如苏霍姆林斯基所说：“让儿童发挥内在的精神力量来克服自己的缺 点。”对惰性较强条件较差的学生，教师宜不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研 究者”“探寻者”“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，获得成功的 满足，从而在今后的学习生活中能多一分独立思考，自主创造。

这样，学生在思想品德课上可以摆脱压力和束缚，不必担心主动学习会招致批评或嘲笑，也不必担心失败 带来的压力，像赞科夫主张的那样，让儿童在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”，为学生主体性发展创 设良好的氛围和条件。

（五）加强修养以身垂范，增强教师的人格力量

我国自古有“德高为师，身正为范”的佳言，思想品德课教师职责所在，闻道在先，在师生关系中处于支 配地位，也握有调整和改善这种关系的主动权，因而自身的思想道德素质，自身人格力量的发挥和利用至关重 要。俄国的文学家车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人。”因为学 生是“描着”老师的思想和道德行为发展自己，是“学着”老师的样子做人。我国著名儿童教育家孙敬修说得 好：“孩子的眼睛是录像机，耳朵是录音机，脑子是电子计算机，录下来的信号装在电子计算机里储存起来， 然后指导他们的行动。”为此，思想品德课教师要对自己所讲的内容坚信，为自己宣传的人物崇敬，以自己的 真情实感影响学生，以自身做人之本，教会学生怎样做人。

应该提及的是，在课堂教学中教师的素质往往通过教学语言来表现。为此，思想品德课教师在提高自身思 想文化素质的同时还要锤炼自己的教学语言。表达要准确，富有情感。语言多一分幽默，气氛增一分和谐；语 言多一分激励，学生增一分信心；语言多一分启发，学生增一分兴趣。这些都无疑有益于学生主体性的发展。

以上所述是我们对思想品德课课堂教学实施素质教育的思考，以求指教。

1.袁贵仁：《马克思的人学思想》北京师大出版社版。

2.陈光全：《思想品德课教学要实现七个转变》《小学德育》第3期。

3.宋殿宽、李大同：《简明小学思想品德学科教育学》中国人民公安大学出版社19版

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篇10：在语文教学中发挥主体性作用

在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学过程中，学生是处于被动、从属地位，还是处于主动、主体地位，这不仅是传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观与现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观的一道分水岭，而且是应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一条分界线。在语文教学中要实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），就必须发挥主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），把学生看作人，而不是看作物，不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人。

一、实施主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），发挥学生主体、教师主导作用。

主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位，学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的一各主观能动性。主体性不是专属于德智体美哪一“育”，而是综合地表现出来。只有少年儿童主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。

教语文归根结蒂必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的`是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织领导学生学习的过程中要致力传授学习的方法，培养学习的能力，掘发智力，加性学生学习的节奏，提高学生学习的效率。例如《将相和》一课，由结构层次基本相同的三个故事组成，在讲读“完璧归赵”时体现方法的指导；然后让学生按老师提示的方法读议“渑池之会”；最后设计作业，让学生独立阅读“负荆请罪”。采用“扶――半扶――放”的教学结构，让学生掌握学习方法。因此，教师在教学活动中必须明确自己的身份，起好主导作用。

教师的教是学生顺利获得方法进而获得知识的关键，是学生提高素质

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篇11：浅谈作文教学中发挥学生的主体性

王永梅

学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这个现状迫使作为教师的我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。

一、然而，从”学“和”教“的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。

（一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。

习惯上，这对关系被教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者们称为”教“和”学“的关系。然而，这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入沉思。在主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究开展得红红火火的今天，如果我们的头脑中仍然首先想到的是自己的”教“，而不是学生的.”学“，那只能说明主体性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念还没有完全内化到我们深层的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学观念中去。教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的”学生是主体“，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的”我是主体“相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的”一言“代替了学生内心的呼唤，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起用”学“与”教“的关系，以警戒自己。

在我看来，当前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究”教师怎样教“转移到了研究”学生怎样学“。教师要想成功地教学，首先必须研究 ”学生怎样学“，然后才能”对症下药“，有针对性地研究”教师怎样教“。因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，”教“是为”学“服务的。学生的”学“很大程度上制约着教师的”教“。正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。但是，如要要从根本上使”学生主体性"观念内化成为教师门教学观念和自动化的教学行为 ，我们仍然任重道远。所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性。学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，具体表现在：一、学生总是从自身的需要、兴趣、情感

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篇12：如何发挥学生的主体性论文

如何发挥学生的主体性论文

摘要：主体教育是近年来我国教育改革和发展的重要课题，是当前我国实施素质教育的核心问题。在课堂教学中，如何发挥学生的主体性，让学生主动参与，真正成为学习的主人？笔者认为要把竞争带入课堂，用赏识激励学生。竞争的引入是为了激励学生的参与，调动学生的积极主动性。而赏识教育更是承认学生的潜能并给予激励和肯定，二者都重视了学生主体性的发挥，重视了学生的参与和能力的提高，是相辅相成的。

关键词：主体性；竞争；赏识

主体性摘要教学是在现代教学观念的指导下，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，创设民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，教师激励和指导学生自主学习，精心设计多种学生主体活动，以促进学生主体性发展为目的的一种新型教学思想和教学方式。在课堂教学中，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与，使课堂成为学生跃跃欲试的赛场，发展才能的舞台，学生真正成为学习的主人，成为具有生命的人！笔者主要从两个方面谈谈学生主体性的发挥：

一、竞争・参与

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动的接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”（布鲁纳）因为只有学生参与到了教学活动中，才能发挥学生的主体性，有效地提高教学效率。而在教学中适当地运用竞争可以激励学生参与到教学活动中去。中学生好胜心强，具有强烈的.表现欲，这样能促进其积极向上，勇于拼搏，努力克服困难获得成功。所以把竞争机制带入课堂，巧妙设计快速抢答，幸运闯关。摘取成功之星等，学生积极踊跃参与，展现自我。这样不仅充分调动了学生的积极主动性，而且培养了学生的参与、合作和创新意识。

在学习《威尼斯商人》一课，既可以改为课本剧让学生参与表演，也可以用竞聘的方式激励学生积极参与，主要过程如下：

竞聘角色：夏洛克和鲍西亚

1.出示竞聘规则方案：（多媒体展示）规则：（1）采用抢答的方式，不能重复竞聘。（2）竞聘者在参与时应举手示意，起身作答。方案：第一轮能力测试：口述，你认为人物的性格是什么？理由呢？第二轮素质测试：朗读水平展示，各读一段人物独白。

2.竞聘过程：学生争相挑战角色，教师富有激情的鼓动，测试完能力和素质后，由全体学生举手表决。

3.竞聘结果：挑战者和点评者各抒己见，气氛热烈，最后决出了夏洛克和鲍西亚角色的优胜者。到此为止，学生对整篇戏剧的人物性格和剧情在竞聘过程中已经熟悉和掌握，在不知不觉中完成了教学任务。 。 整节课学生积极参与了竞争，师生互动，生生互动，学生犹如一支需要被点燃的火把，在竞争的激励下燃烧起来！既完成了教学任务，又培养了学生的合作意识、评判能力和创新精神，可以说，在竞争的激励下，学生自主参与课堂教学，学生的能力得到了充分的发展和提高。

二、赏识・激励

讲课的艺术不仅在于传授知识，而在于传授知识的前提――激励、唤醒和鼓舞。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某个学校18个班的部分学生名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。8个月后他来学校复试，结果他发现他的名单上学生的成绩增长很快，求知欲旺盛，即使差生表现也很突出。而事实上，这些学生都是他随机抽取的，并不是什么“天才”。而他用自己真实的谎言，激励了这些学生，使他们更加自尊、自信、自强。这就是著名的“罗森塔尔”效应。这告诉我们每一个教育者要尊重每一个学生，赏识激励每一个学生，因为每个学生的发展潜能是巨大的，赏识就是承认每个学生的潜能并给予重视和赞扬，从而深入挖掘学生的潜能，引导学生最大限度地开垦“两耳之间的空间”，使学生在其自身的基础上，尽可能地获得最大限度的发展空间。在课堂教学中，我们要把学生当做主体性的个体，尊重其人格，淡化对学生的强制和约束，更多地给予启发、诱导和鼓励，让学生自主合作、探究，创设一个民主、和谐、互动的学习环境，激励学生大胆质疑，积极探究，拓展创新，教师更多的重视学生在课堂活动中的参与和表现，而非活动本身及结果。

例如在学习《福楼拜的星期天》时，一位教师自始至终，大胆放手，热情鼓励学生“自己当家作主”，多次激励：“老师最喜欢的三个字是――我认为。”并对每个学生的积极回答给予肯定，特别是在讨论“这篇文章写得好不好？”时，学生各抒己见，有位学生提出了独到的见解，老师带头鼓掌，为他的精彩表现喝彩！可以说“我认为”是这节课的主旋律，在它的带动下，学生纷纷自信展现，奏响了一曲善学、乐学的乐章。

总之，在课堂教学中，竞争的引入是为了激励学生的参与，调动学生的积极主动性。而赏识教育更是承认学生的潜能并给予激励和肯定，二者都重视了学生主体性的发挥，重视了学生的参与和能力的提高，是相辅相成的。正如德国教育家第斯多惠所说的：“一个真正的教师指点他的学生的，不是已经投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他建筑。”因此，在课堂教学中，教师要大胆放手，激励学生自主合作、探究交流，把想象的空间、思考的时间、思维的过程还给学生，教师为辅，主要是引导、点拨、纠偏、调控，不仅使每个学生积极参与学习，而且要让他们会学、要学、乐学，富有创造性地学，使学生真正成为学习、认知的主体。

篇13：浅谈政治课教学中学生的主体性培养

浅谈政治课教学中学生的主体性培养

南海市桂城中学 晏 牧

21世纪是知识经济的时代，是国际经济和科技竞争异常激烈的世纪，教育面临着前所未有的挑战，国与国之间综合国力竞争的背后是人才的较量，即人的全面素质和创新能力的较量。而我国要实现现代化建设的战略目标，在国际竞争中立于不败之地，必须加快教育改革的步伐，以提高国民素质和培养高质量的创新人才为目标。目前，我国的基础教育正处于应试教育向素质教育转轨的关键时期，主体性的培养既是素质教育的特质，也是素质教育的关键。因此，大力推进素质教育，重视和加强学生的主体意识和创新精神的培养，就成为当前基础教育迫切需要解决的突出问题。

一、什么是学生的主体性

马克思主义认识论认为：主体是指从事认识和实践活动的现实的人。主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。主体性是一个综合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感和意志方面，其根本特征是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和创造性。其中创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性的灵魂。学生的主体性则是指在教育活动中，作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义也有三个方面：自主性、主动性和创造性。自主，是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解；主动，是指学生要有积极的心态和主动精神；创造，是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。

二、为什么要培养学生的主体性

主体性不仅是人的现代化的根本点，也是现代人和传统人的根本分界。现代化的人应该具有开放性、创造性 、进取心和开拓精神。竞争观念、信息观念、时间观念、效率观念及重视现实、面向未来等特性都是根植于主体性并在此基础上产生的。在一个缺乏主体性的传统人身上，开放、竞争、效率等特性都难以体现出来。正如柏拉图说过：奴隶之所以是奴隶，乃是他的行为不是代表自己的思想，而是代表别人的思想。

在社会主义市场经济体制下，市场经济主要是建立在生活个体主动行为基础之上的，是以生活个体(由个体构成的生活群体)参与经济竞争的积极性和效益为主要推动力的经济。从这个意义上看，市场经济就是一种以个体为本位的自主性经济。它要求充分解放个性，增强人的主体意识，培植人的主体性；它要求每一个公民都要对自己负责，人人都应当成为掌握自己命运的主体。没有主体意识的公民，将在社会、经济变革中被淘汰。而我们现在的学生――未来的社会主人，能否在激烈的社会竞争中脱颖而出，不断创新，在一定程度上取决于当前素质教育中的主体性培养。

加强学生的主体性培养是时代的要求。放眼世界，21世纪是以知识创新和运用作为重要标志的时代，在知识经济凸显的社会中，高创新性是核心。创造是促进社会变化的动力，创造是获取竞争胜利的重要途径。创新精神和实践能力已成为在竞争中赢得主动的关键因素。因此，教育在培育民族创新精神和创造性人才方面有着特殊的使命，江泽民同志在第三次全国教育工作会上的讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创造人才的摇篮。”我们应该看到，创新意识的`培养是以主体意识的培养为基础的。学生能够有独立的、有自己特色的思考本身就非常有意义，它的价值不是表现在结果上的新异,而是表现在形成思想的基础以及过程的个性方面。

加强学生主体性的培养是对传统的教育思想和教学模式反思的结果。培养学生的主体性，是针对他们“被动学习，死板读书”的现状，强调学生应该是学习活动的主人，应该重视学习习惯、学习兴趣、学习情感、学习意志的培养而提出来的。我们培养的是新世纪的建设者，我们的教育要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自主谦爱和朝气蓬勃的人生，教育和完善学生的主体人格。然而，长期以来，我们的教育价值观就是将学生当作听命于教师指挥下消极而被动的对象，使我们的教育走入了种种误区：在教育目的和价值取向上，把社会价值和自我价值对立起来，过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。当社会价值与个人价值发生矛盾和冲突时，一味牺牲个人价值去迎合社会需要，不重视人在教育中的主体地位，盲目地急功近利地跟在社会需要的后面跑。在教育的过程中，仅仅把学生当做教育的对象和客体，重老师不重学生，重传统而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀学生能动的一面，既压制了学生在教育过程中的自主性、积极性和创造性的发挥，也束缚了学生主体性的发展。鲁迅先生曾说：“驯良之类并不是恶德，但发展下去，对一切无不驯良，却决不是美德，也许简直倒是没出息。”“中国一般的趋势，却只向驯良之类――‘静’的方向发展，低眉顺眼、唯唯诺诺，才算一个好孩子……活跃、健康、顽强、挺胸仰面……凡是属‘动’的，那就未免有人摇头。”

教育的基本价值不仅仅表现在增加个体科学文化知识的积累，更在于使个体的基本素质获得全面的发展。我们对学生的主体性认识与国际上相比，仍然显得较为肤浅。当今国际教育崇尚以人为本，即注重学生主体性，承认学生自主发展的可能性，尊重学生的个性化发展，强化学生主动探索精神与能力，强调理解个人与他人，改变学生学习的成人化，加强教育与学生的社会实际的联系，理解学生学习的非同质性，正视学生的情意教育与情意发展，将认知学习与主体探索统一起来，将社会需要与个人需要统一起来，将科学的认知侧面与情感侧面统一起来，在强调训练、努力与逻辑组织的同时，强调学生的自由、兴趣与心理组织。

为此，我们迫切需要改革妨碍学生主体精神和创造能力发展的教育观念和教学模式，积极推进素质教育，为学生主体精神和创造精神的培养，为学生禀赋和潜能的开发提供充分的时间和空间。

三、如何培养学生的主体性

人的主体性不是天生具有的，而是通过人自觉能动活动而获得和创设的。正如法国著名作家孔巴兹所说：“未来的学校应该是培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。” 学校教育，应该充分体现学生的主体性，课堂教学则是培养和弘扬学生主体性的主要阵地。

马克思主义哲学认为，教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾。这个矛盾解决得好与不好，直接关系到教学的成败。在教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位。从认识和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从道德教育来说，学生既是受教育的主体、又是健康成长的主体。教师的主导作用和学生的主体是辨证统一的。学生的主体性是在老师的引导下发展起来的，教师的任务就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，不但要教学生“学会”，还要教学生“会学”，突出学生自学能力的培养。教师主导作用的充分发挥是学生主体性发展和发挥作用的基础。

现代教育论认为，课堂教学是由五个要素构成的，即:教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动的组织形式和教学效果。在这五个要素中，最活跃的要素是教学方法和学生学习活动的组织形式，这是教师能够控制的主要变量。教师采用的教学方法应当是：以建构学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发方式，突出教会学习，突出师生情感交融等。教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心，自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。

1、设置学习目标

针对学生“自我目标”缺失的情况，在教学过程中，重点突出培养学生的学习目标和学习动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的目标。

（1）变“教纲”为“学纲”

从高一年级开始，师生共同学习课程标准，使学生初步了解经济常识、哲学常识和政治常识的基本知识和基本理论在识记、理解和应用方面的基本要求。

（2）了解每册教材的要点和能力培养的要求

教师抽出专门课时组织学生自己学习教材体系，让学生了解每册教材的内容、要点、重点和难点。

（3）实施“先学后教”的教育理念

教师在教学之前，把每个框题的教学目标、教学内容及重点和难点告诉学生，便于学生自学。

2、激发学习兴趣

教师要创设各种情境，运用多种形式，让学生去表现、展示自我，从中提高分析问题和解决问题的能力。

（1）变“讲堂”为“学堂”

教师要给学生更多的时间，更多的自由去学习，去讨论，不要让“教室”成为教师一个人的“专利”。

（2）开展各种活动

让学生自己组织各种社团和兴趣小组，去探索和研究问题，去发布新闻、出墙报、出刊物、进行社会调查和从事各种社会实践。

3、增强参与意识

学生的参与程度越高，主体性地位就越明显。针对学生“参与意识”缺失的情况，教师在教学活动中积极地为学生创设展示自我，积极参与的机会，调动他们内在的潜能。

（1）培养课文预习习惯

努力改正课前不预习，课堂被动听讲的弊病。力求做到“学生带着课本走向教师”。

（2）强化课文自学意识

教师讲课前要求学生自学课文，充分利用一般工具书，结合国内外时事热点等钻研课文，完成力所能及的练习题。要求学生带着问题听课，以此培养他们的主动参与意识。

（3）建立“先学后教”课堂教学模式

大胆改革课堂结构，实施“先学后教”的教学模式，注重学生的“内化”过程。如：教师先提出问题，学生自学思考，发表意见，教师点拨归纳；教师印发讲义，学生自学答题，组织讨论，必要时可开展辩论，最终达成共识等等。

（4）写好每课知识小结

指导学生掌握每课内容的目的、要求、重点和难点，并把阶段知识形成结构体系；允许学生各抒己见，对知识加以补充或深化，让学生获得系统的知识。

4、培养良好的习惯

叶圣陶先生说：“教是为了达到不教。”教师要教会学生“学”，培养学生良好的学习习惯，而良好习惯又可以使学生在学习中居于主动地位，成为学习的主人。

（1）培养阅读的习惯

帮助学生养成阅读报纸、收看新闻的习惯。具体要求是：养成关心国家大事的阅读习惯；养成认真思考、透过现象看本质的阅读习惯；养成理论联系实际的阅读习惯；养成分析和解决问题的阅读习惯。

（2）培养训练口才的习惯

第一，课前一分钟即兴口头演讲。对自己所学的政治学科的基本知识和基本理论进行再组合、再加工。

第二，课堂上进行辩论训练。要求学生主动答题、相互质疑、明辨是非，做到政治术语运用准确、得当，并注意表达的条理性和逻辑性。

5、培养方式

改变旧观念、旧习惯，尊重学生的主体，注重评价（成绩评定）的科学性与合理性。具体操作形式可概括为以下三个方面：

（1）放手。大胆放手，充分发挥学生个人的特长，让学生学会自己管理自己，不断提高自信、自强、自理、自控的能力。在课堂教学中，引导学生独立思考、主动质疑、积极讨论，真正做到“我要学”。

（2）缓判。在评价学生的作业或课堂口头回答问题时，凡属学生有主见而又无明显错误的，一般应延缓裁定，以鼓励学生深入思考，通过其他方式求得最终正确的答案。

（3）存异。对学生中存在的不同见解，应允许求同存异，使之既能显示出个人与个人、小组与小组之间理解和认识能力上的差异，又能促进学生之间的相互探讨和友好协作，进而推动优生对后进学生的帮助，以充分体现学生学习中的主动性和整体性。

总之，主体性是全面发展的个体的根本特性，它集中了人的一切优秀品质和个性特征，是德、智、体、美、劳等诸方面得到合谐发展的综合体现。只有当教师在教育过程中把学生看成是学习活动的主体，而学生真正发挥其主体性时，教育才会取得成效。因此，我们应该怀着历史的责任感，用理性来把握今天和未来的教育，选择正确的教育价值取向,自觉以弘扬学生的主体性作为当代教育的主流。

篇14：论哲学教学中学生的主体性

论哲学教学中学生的主体性

分析了哲学教学中存在的问题;阐述了学生主体性的涵义及其理论根据;论述了哲学教学中发挥学生主体性的必要性及其意义;提出了发挥学生主体性的'对策.

作 者：黄帝荣  作者单位：湖南商学院,政治理论课部,湖南长沙,410205 刊 名：湖南商学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN BUSINESS COLLEGE 年，卷(期)： 10(4) 分类号：B-42 关键词：哲学教学   学生主体性   意义   对策  

篇15：浅谈政治课教学中学生的主体性培养

浅谈政治课教学中学生的主体性培养

浅谈政治课教学中学生的主体性培养

南海市桂城中学 晏 牧

21世纪是知识经济的时代，是国际经济和科技竞争异常激烈的世纪，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）面临着前所未有的挑战，国与国之间综合国力竞争的背后是人才的较量，即人的全面素质和创新能力的较量。而我国要实现现代化建设的战略目标，在国际竞争中立于不败之地，必须加快教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的步伐，以提高国民素质和培养高质量的创新人才为目标。目前，我国的基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）正处于应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）转轨的关键时期，主体性的培养既是素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的特质，也是素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的关键。因此，大力推进素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），重视和加强学生的主体意识和创新精神的培养，就成为当前基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）迫切需要解决的突出问题。

一、什么是学生的主体性

马克思主义认识论认为：主体是指从事认识和实践活动的现实的人。主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。主体性是一个综合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感和意志方面，其根本特征是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和创造性。其中创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性的灵魂。学生的主体性则是指在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）活动中，作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义也有三个方面：自主性、主动性和创造性。自主，是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解；主动，是指学生要有积极的心态和主动精神；创造，是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。

二、为什么要培养学生的主体性

主体性不仅是人的现代化的根本点，也是现代人和传统人的根本分界。现代化的人应该具有开放性、创造性 、进取心和开拓精神。竞争观念、信息观念、时间观念、效率观念及重视现实、面向未来等特性都是根植于主体性并在此基础上产生的。在一个缺乏主体性的传统人身上，开放、竞争、效率等特性都难以体现出来。正如柏拉图说过：奴隶之所以是奴隶，乃是他的`行为不是代表自己的思想，而是代表别人的思想。

在社会主义市场经济体制下，市场经济主要是建立在生活个体主动行为基础之上的，是以生活个体(由个体构成的生活群体)参与经济竞争的积极性和效益为主要推动力的经济。从这个意义上看，市场经济就是一种以个体为本位的自主性经济。它要求充分解放个性，增强人的主体意识，培植人的主体性；它要求每一个公民都要对自己负责，人人都应当成为掌握自己命运的主体。没有主体意识的公民，将在社会、经济变革中被淘汰。而我们现在的学生――未来的社会主人，能否在激烈的社会竞争中脱颖而出，不断创新，在一定程度上取决于当前素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中的主体性培养。

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篇16：体育教学中发挥学生的主体性论文

体育教学中发挥学生的主体性论文

摘要：现代教学理论早就提出了学生是知识的主动建构者这一观点，体育新课标也一样提出了教学应以学生发展为中心的具体要求。体育带给学生的身心健康和愉悦只有在学生主体性得到充分发挥的基础上才能展现得淋漓尽致。

关键词：主体性;心理需求;参与空间;评价机制

肩负着增强学生体质、陶冶学生性情、提升学生情感等诸多使命的体育教育是素质教育实施的一个特别重要且主要的阵地。现代教学理论早就提出了学生是知识的主动建构者这一观点，体育新课标也一样提出了教学应以学生发展为中心的具体要求。体育带给学生的身心健康和愉悦只有在学生主体性得到充分发挥的基础上才能展现得淋漓尽致。学生的主体性在初中体育课堂教学中怎样才能得到更好的发挥呢？

一、攻心为上，迎合学生心理需求

大多都为独生子女的现代初中生在家长的呵护下已经习惯了顺境，而体育课堂跟文化课堂相比又更具挫折教育，学生在众目睽睽之下接受挫折往往会觉得难以遁形。很多的体育竞赛又会让学生在失败中受到心理上的打击，因此，体育教师在教学中应结合学生的心理需求进行学生主体性的激发。

（一）设计情境模拟教学

情境模拟能让学生感受到贴近生活实际的体育运动及其价值，体育运动在情境中的运用使得学生对成功与失败的心态产生一定的改变，成败得失在学生心目中的分量无形中被下降许多，很多学生的注意力和情感体验转投到了与同伴之间的友谊、运动安全等其他方面，消极情绪往往得以产生，运动参与的主体性也就随之尽情发挥了。

（二）教学民主化

体育教师在教学中大致有民主型与专制型两种教学风格。专制型的体育教师往往在教学中更加教条，学生与教师之间的关系也因此变得更加冷漠，学生学习的态度因为对体育教师的抗拒和心理上的疏离而更加缺乏主动性。因此，体育教师在开放性的体育课堂上更加要注重学生主体地位的凸显，让学生在身心健康与愉悦中主动参与进课堂活动中来。事实上，学生的心理健康与身体健康在体育教育中确实是同等重要的。处于青春期的初中生一般比较叛逆，命令式的教学往往会令他们反感，因此，体育教师如果能在课堂教学中营造出民主的氛围，学生与体育教师之间就会形成融洽的良性互动，学生的练习心态就会由“要我学”转变成“我要学”的主动心态，学生主体性的发挥自然是不可同日而语。

二、为学生创造宽广的参与空间

初中生运动参与的主体性、想象力和创造精神需要教师提供宽广的参与空间才能充分发挥，因此，教师应该尽量为学生创造机会使其发挥出学习的主体性。

（一）自主创编热身活动

体育课堂活动、训练以及比赛之前都需要热身这一必不可少的环节，摆脱原有静止状态的生理惰性并调动人体各系统的活力与兴奋性是热身活动所起的积极作用，同时，充分的热身还能预防或避免运动中可能发生的`一些受伤情况，由此可见热身活动在人体运动过程中的重要性。教师引导学生对热身活动进行自主创编对于他们个性创造与参与热情的激发是相当有益的，因此，自主创编热身活动对于学生主体性的发挥来说是一个很好的手段。

（二）自制体育器材

学生对学校固有的体育器材早就屡见不鲜，运动参与的积极性很多时候也就下降了，教师如果引导学生对体育器材进行改装或者自己创造发明将会使得学生的参与热情得到最大的激发，比如硬纸片做飞碟、易拉罐装上沙子做哑铃等等的自主创造往往令学生的主动性和主体性展现得淋漓尽致。

三、建立完善的评价机制

学生在某节体育课上能够发挥出主体性并不是最重要的，重要的是学生主体性的发挥表现在整个初中阶段的体育参与中。因此，教师应在不断提升或者保持学生的运动参与动力上动脑筋，学生终生体育锻炼的意识才有可能在持续性的主动运动中得以树立，这就需要完善的评价机制令学生始终保持运动的高度参与。因此，体育教师对学生的评价应做到客观而全面并能形成对学生的鼓励，使得学生在不断增强信心的同时提升自己运动参与的内在动力，运动参与的自主性也因此得以良好的保持。

（一）过程性评价

学生在体育测验或者比赛中的成绩固然是教师实施评价的一部分，但诸如团队合作、活动参与、情意表现等也是教师可以用来评价学生运动参与的指标，学生在教师善于发现的全面评价中往往能对自己形成客观的认识，在后续的运动参与中也能产生适度的运动调适并获得全面发展。

（二）赏识教育评价

学生的运动天赋因其个体因素会产生诸多的差异，体育教师即使面对学生微不足道的一点进步也应该及时予以表扬和鼓励，对于运动自信缺憾的学生来说这无疑是一剂特别重要的强心针，学生在教师的表扬和鼓励中看到了自己的进步，感受到了教师对自己的肯定，对自己的期待也会因此越攒越多，运动参与的主动性和主体性对每个个体而言也因此得到了最好的发挥。总之，体育教师在注重学生主体性发挥的过程中一定切忌过多的约束，相反要给予学生更多自主参与的空间，学生的个性展示、潜能发挥、主体性发挥才能在这些富有趣味性的创造性活动中得到最有价值的锻炼。

篇17：浅谈游戏中幼儿主体性的发挥

浅谈游戏中幼儿主体性的发挥

[内容摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。

关键词 幼儿教育 主体性 角色游戏

在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求

超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼

儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用

(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习

能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往

社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。 角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。 (三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难

我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多

数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。

二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因

考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金

期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体)，视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性

(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间

创设适宜的环境，提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置?”孩子们七嘴八舌地说出了许

多建议,在活动室外的走廊里。可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。

(二)让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。

我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。

自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。

自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。

自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。

(三)坚持多样的指导方式

合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮

我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“宣宣，你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

(四)创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。 游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。

成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。

参考文献：

何磊：《角色游戏的理论与实践》，早期教育编辑部，1992年12月 惠敏：《充分发挥角色游戏的优越性》，重庆出版集团，2006年11月 金祥：论游戏在幼儿教育中的价值，199年底1-2期

建军著：当代主体性教育论，江苏教育出版社，2001版

目录

一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用-----------1

(一)角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习--------------------------------------------------3

(二)角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往--------------------------------------------------3 (三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动

克服困难------------------------------------3

二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原-----------------4

三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体----------------5

(一)创设适宜的环境，提供开放的活动空间-----------5

(二)让幼儿自由选择，放手开展角色游戏-------------6 (三)坚持多样的指导方式----------------------------8

(四)创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐--------------------------------------------------9 参考文献------------------------------------------------10

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