学习策略在外语教与学中的运用

【简介】感谢网友“笨脑袋学数学”参与投稿，以下是小编精心整理的学习策略在外语教与学中的运用（共9篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：学习策略在外语教与学中的运用

学习策略在外语教与学中的运用

国内外有关外语教学和第二语言习得研究表明,外语学习策略的`使用直接影响到学习的效果.作为以学生为中心,以老师为主导的新的外语教学模式,对学习策略的运用更加注重老师和学生之间相互的作用.本文从外语老师及学习者两个方面,三种类型策略,分析外语学习策略在教学中的培养和指导,在学习中的选择和使用.

作 者：杨盈  作者单位：中南民族大学管理学院,湖北,武汉,430074 刊 名：科技经济市场 英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：外语教学   元认知策略   认知策略   社会-情感策略  

篇2：元认知学习策略在语文阅读教学中的运用

元认知学习策略在语文阅读教学中的运用

青岛新昌路小学

策略研究名称：运用元认知学习策略，指导学生学会学习，掌握学习方法

适用范围：一至六年级

理论依据：

学习策略是“学会学习”的核心，是指学习者在学习活动中有效学习的一般规则、方法，以及对学习方法、学习过程、学习环境和自我表现状态进行有效监控的方式。学习策略主要包括认知策略、元认知策略、情意调控策略和资源管理策略。

在语文阅读教学中，运用元认知学习策略对于培养学生元认知水平，指导学生学会学习，掌握学习方法，起到重要的作用。

“元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。

自从60年代提出“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，是中小学教育的重要责任。培养终身学习能力的核心在于中小学生首要学习的是什么知识。正如笛卡尔所说，最有价值的知识是关于方法的知识。因此，权威人士指出，今天所教的百分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做出结论的方法以及分析综合事实的能力上面。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展的根本途径。因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。

指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：

1、在教学中注重学法指导。一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。

2、在教学中注重学生自学。学习是学习主体的信息加工过程。学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。

3、指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。21世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能圃于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。

4、指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

操作要点：

一、培养兴趣、自我调整，形成良好的学习心理。

良好的学习心理是元认知的基础，学生只有喜爱语文，对其产生兴趣，才有可能去主动学习，关注有关学习内容，主动思考解决问题，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为的习惯。对此，作为教师，应该努力地培养学生对语文学习的兴趣，不仅要做到态度和蔼可亲、语言生动有趣、具有渊博的知识，还要多向学生进行激励，让学生大胆想、大胆做、大胆说。

例如，在教学比较简单的知识时，教师可让学生先自学，并说：“看哪位小朋友自学得好，请他来做一回小老师教一教我。”以此激励学生认真自学，然后，让其讲一讲如何解题。若有讲得不好的地方，其他同学及时进行补充。这样一来，让学生充分地表现自我，获得成功的体验。使学生从喜欢老师到喜欢语文课，从喜欢语文课再到喜欢探索语文知识，逐渐建立良好的学习心态，产生自觉的学习行为。为学生元认知的发展准备好前提条件。

二、分析问题、自我计划，提出正确的学习目的。

提出明确的学习任务，能提高学生的注意力，使学生能够围绕这些任务进行思考。在教学过程中，可以让学生自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。

例如，在二年级语文《英英学古诗》一课的学习中。教师创设情境引入课题后，接着提问：“看了课题，你想了解什么？”让学生说一说。有学生说：“我想知道英英学的哪些古诗？”有学生说：“我想知道英英是怎么学的？她能给我的古诗学习带来哪些启发？”......学生能够提出问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生想了解的渴望。在此基础上激励学生：“你们有信心去解决这些问题吗？你能不能自己去解决这些问题？你想怎么去解决？”引导学生根据自身对知识的掌握情况，制订好计划，为下一步的学习作好准备。以此来增强学生的自我意识，初步培养其元认知能力。

再如：在六年级语文《唯一的听众》一课的学习中，老师提问：“对于人物的描写一般要通过语言、动作、神态、心理活动、外貌等来表现。上一课《穷人》的学习中主要采用哪种方法？”学生回答：“主要通过心理活动揣摩人物内心情感。”老师：“今天我们来学习如何通过神态描写揣摩人物内心情感。你准备怎么做？”这一案例中，通过对学生已有经验的调动顺利过渡到新知识的学习，并让学生列出学习计划，明确学什么，怎么学，然后在老师指导下有条不紊地开展学习活动。

三、掌握方法、自我监控，实施有序的学习步骤。

在实施计划的过程中，应该让学生按照步骤有序地进行，培养学生自我监控和调节的能力。避免做事虎头蛇尾，并补充、检验和修正自己的学习过程。教师有机地进行学习方法的渗透。

例如，王文君老师执教五年级语文《献你一束花》一课时，就体现了对元认知学习策略

的运用。这一学习策略宗旨就是指导学生掌握学习的'技巧与方法，让学生在面临学习任务之前以及实际活动展开期间激活和维持情绪状态，提出与学习有关的问题，监控学习过程，维持或修正学习行为，评价学习结果，在学好知识的同时，要使学生明确自己是学习的主人，在学习过程中自我明确学习目标，自我激发求知欲望，自我保持学习兴趣，自我反馈调节学习行为与策略，从而使学生真正的学会学习，为学生的可持续发展打好基础。

我们说，一堂卓有成效的课，关键不仅在于让学生学会知识，更重要的是让学生建构知

识，并学会建构的方法。这节课开课引出课题后，教师提出问题：假如你有一束花，会献给谁？在整个学习过程中，教师注重引导学生学习抓重点词语和描写人物心理活动的句子来理解课文，体会人物的思想感情，在理解课文内容的过程中，教师有意识地进行写作方法的指导等等，教师从学生的元认知体验出发，在学生依据已有经验进行充分地理解感悟后，加以方法的指导，然后学生再运用这一方法进行自我反馈、自我调节，使学生知道边读边画、边读边想、小组讨论、抓重点句子、联系上下文等读书思考的方法有助于帮助自己对语言文字的理解，并选择运用这些学习的策略进行有效学习。这是运用元认知学习策略指导学生学会学习的重要环节。

四、检验结果、自我反思，评价完整的学习过程。

评价，不仅是对自己的学习结果作出判断，更重要的是让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。通过自我反思来评价自己的学习过程，以培养学生自我评价的能力，提高元认知水平。

低年级的学生可能不大会自我评价，那么教师可以让一名学生展示自己的想法，先让学生学会评价他人。例如：在读完课文后，请同学进行评价，并且评价过程中加强对正确、流利、有感情的具体目标达成度的指导，这样，学生由不会到会，通过评价他人而展示自己的思维过程。让学生在学习过程的反省中强化成功、矫正错误，促进其元认知水平的提高。

的确，对学生进行元认知的培养不是一蹴而就的，它需要长期地、坚持不懈地努力。因此，从低年级开始就应该有意识地培养学生的自我认知、自我意识使学生能灵活地调整自己的学习心态、学习方法等，增强学习的自主性、独立性、辨析性、理解性，这将为学生以后的自主学习打下坚实的基础。

典型案例：

《学弈》教学设计

（设计人：原新昌路小学，现市南区教育研发中心  李莉）

教学目标:

1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。

2.学生能有感情地朗读课文了解故事内容并用自己的话讲讲。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学过程：

一、 课前活动。

组织学生唱歌，在优美的歌声中放松心情。

二、 联系生活，激趣导入。

老师：大家平时都喜欢做什么？

学生1：听音乐，我觉得音乐给我带来很多乐趣

学生2：我喜欢做模型，我觉得可以锻炼我的动手能力

……

老师：看来，大家的爱好可真不少。课件出示：图上的人喜欢做什么呢？

（与生活密切联系，激发学生学习文言文的兴趣）

学生：我看出来了，他们正在下棋

老师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的孟子写下了这篇文章。边说边板书：学弈。

三、 启发质疑，初步理解。

老师：“弈”是什么意思？

学生1：我知道弈的意思，就是下棋

老师：你很聪明，怎样了解到的？

学生1：书上就有注释，结合注释就可以了解词语的意思。

老师：这是个学习语文的好方法。那么，“学弈”的意思是什么？

学生1:可能是学下棋的意思吧。

老师：很正确。（引导学生学会运用总结出的结合注释理解词语的方法）

老师：看到题目，你还想了解些什么？

（让学生在面临学习任务之前激活思维，提出与学习有关的问题。）

学生1：图片上的两个学生是怎样学习下棋的？

学生2：学习之后的结果是什么？

（学生边说老师边将问题板书于黑板上）

老师：通过预习，你还了解到什么？

学生1：我知道这是一篇文言文，我们以前学过另一篇文言文《两小儿辩日》。

学生2：在学习那篇课文的时候，我掌握了一些学习方法，我想可以运用到这篇文言文的学习过程中。方法是：结合注释读明白，理解大意读通顺。

老师：课件出示（结合注释读明白，理解大意读通顺）

老师：学会积累学习方法，并且恰当的运用，很好。那就请你用这个方法来自学，有不懂的问题可以与老师、同学交流。

学生：按要求分小组学习（自己学习，然后小组合作）

四、读诵结合，深入理解。

老师：结合注释读明白，谁读明白了？给大家讲一下这个故事吧。

学生1：在理解的基础上用自己的话讲述。

老师：你能流利的讲出这个故事，说明你差不多读明白了。但好像还缺点什么？谁来补充或者改正。

学生2补充。

老师对学生1说：听了同学的建议，你有哪些收获？

学生1完整讲述故事。（学生在同学互助的过程中理解文章大意）

老师：理解大意读通顺，读通顺了吗？（指读）

学生读。

老师：他读的怎么样？

学生1：读得很正确，也很流利。

学生2：好像味儿不大足。

老师：好，你提到味儿了，那怎样读就会读出文言文的味儿来？

学生1：要理解意思。

学生2：要多读几遍。

学生3：要注意语句的连贯，抑扬顿挫。

老师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文章读的有节奏，有文言文的韵味，你想试试吗？先自己练一练。

（根据学生体验，顺势总结出朗读文言文的技巧）

学生自由练习，再次指名朗读。

老师：这次我们就听出文言文的韵味了。通过刚才的读，你感到文章中的两个学生是怎样学习的？用笔划出相关句子，自己试着读一读。

（引导学生一边动笔一边读书，学会通过勾勾画画用心默读的方法。）

学生默读，画出相关句子。

老师：谁来读一读你画的句子？

学生读相关句子。

教师在屏幕上出示句子：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

老师：同学们，两个学生的表现有什么不同呢？

学生：我从“专心致志”这个词语里面体会到一个学生表现很专心。

老师：你抓住了一句话中的重点词语来理解，很好。谁还有别的办法？

学生：我通过看图，观察到这个学生很认真的学习。

学生：我联系上下文，通过与另一个学生的比较，知道他很认真。

老师：你们很会读书，还掌握了不少读书方法呢。第二个学生的表现呢？（指读，出示，再指读）能否试着用合适的方法理解句子。学生提出找中心词，解释全句等等。

指读相关语句“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。

老师总结方法，还可以怎么理解？（出图）看到什么？

学生：可以根据图意来理解文言文。（拓宽学生运用学习方法的思路）

学生运用刚才总结的方法，了解文中人物的表现。

再次指读二人不同的表现（配乐，男、女生分读）

再次指读，读出古文的韵味。

四、联系实际，理解感悟。

老师：由此，你会想到什么？课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？（与课文开始时的导语相结合，相互呼应）谁想来读课文？

老师：假如他们二人现在开始比赛，你能料想到结果吗？

学生充分想象，用自己的话来说一说。

老师：为是其智弗若与？

学生：非也。

老师：为是其师弗若与？是他的老师不一样否？他们老师是什么人？找句子读一读，那是什么原因？（引导学生联系上下文理解课文，解决难点）

学生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

学生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。

老师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。

学生：掩耳盗铃。

学生：揠苗助长。

师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？

学生：三心二意，心不在焉。

老师：你有这样的体会吗？先和同位说一说。

学生：有一次老师讲奥赛题，我觉得我会了，就没有认真听，跑神了。结果在做和它同类型的题时就不会了。

学生：有一次考试，发下卷子一看，觉得题特别简单，就慌忙做完了，觉得全对，就交卷了，心里还想，我交得真早呀，结果只得了72分。

学生：……

学生：……

老师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么呢？态度，这真是态度决定一切。

老师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？

学生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。

老师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。

五、 补充资料，拓展延伸。

老师：两千多年前的这篇文章，是谁给我们带来的？

学生：孟子。

老师：你对孟子有哪些了解？

学生介绍，出示相关资料，介绍自己查找的资料。

出示《孟子  告子》，拓展延伸。

老师：下节课我们运用合适的学习方法，一起来读一读《孟子  告子》吧！

篇3：成人英语教学中学习策略的运用

成人英语教学中学习策略的运用

本文对英语学习策略以及成人英语学习中策略应用的现状进行了分析,指出了在成人英语教学中对学习策略培训的可行性,加强其自主学习能力,以期提高成人英语学习的应用能力及交际能力.

作 者：朱敏虹 Zhu Minhong  作者单位：浙江广播电视大学外语系,浙江,杭州,310012 刊 名：远程教育杂志  CSSCI英文刊名：DISTANCE EDUCATION JOURNAL 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H3 关键词：成人英语教学   学习策略   应用能力  

篇4：“累进式”学习策略在语文教学中的运用

“累进式”学习策略在语文教学中的运用

“累进式”学习策略在语文教学中的运用

顾惠芬 黄洪亮

困惑：学生学习成果与教师预设的差异性

笔者所在的年级组对学生的语文素养进行了一次调研，发现了让人难解的现象：学生两极分化，优秀率最高，不及格人数也最少，但总体水平却比部分兄弟班级差了点；内化不一，笔者自以为着重训练应该都能顺利解决的知识点却出现了大部分学生“失手”的状况，如对“过渡句作用”的考察。

发现：学生学习策略与教师教学策略的无序性

笔者随之以问卷的形式对21位低于平均水平学生的学习状态进行了研究诊断，同时亦关注了学生对自身学习方式的审视。

学生的反馈整理后如下：

由此，教与学的一种无序性浮出水面：

1.“群体性”的学生立场与多元化的个体需求产生矛盾。

目前，我们所关注的学生立场可能还侧重于群体的年龄特点，教学时考虑的也是大部分学生的需求，因此就会出现部分学生渴望老师能“了解我”、“讲慢点、多开导指点我，课堂发言要关注不举手同学”等呼声，这暴露的，就是“群体性”的学生立场与多元化的个体需求之间的矛盾。

2.“集训式”的方法教学与多层次的接纳能力产生矛盾。

学生都肯定教师的指导到位，说明教者都能充分讲解，而且也自信方法都是正确可操作的，可为什么结果却出现如此大的'差异呢？反思之后，发觉自己的方法训练几乎都集中在复习阶段，而学生的理解接纳能力是参差不齐的，表现出来的结果也截然不同。如通过研究21个学生关于过渡句作用的错误答案，发觉大都是把“总起句”“中心句”的作用混淆了。(语文教学论文 )可见，“集训式”的训练方法对于接纳能力强的学生是起了系统引领、强化提升的作用，可对接纳能力弱的学生而言，却是搅乱一锅粥了。

3.“粗放型”的督导评价与多样化的学习习惯产生矛盾。

本次调研中的积累运用题平时练习都有涉及，但正如学生反映的，由于“想不出匹配的好词佳句”“错字病句多”“字迹马虎”等导致失分。追根溯源，是平时的督导评价过于粗放，比如，每天的家庭作业实行内容（主题积累、亲情作业、记录班级生活的习作）定性下的“自主制”，每天由学生批阅，教师则定期检查，由于量多时间紧，检查质量也大打折扣，就纵容了“病句”“别字”的存在，尤其不利于学习习惯较差的学生的发展。

重建：教学双边关系中的“累进”功效

叶澜教授指出，要用生命的动态生成观念来审视课堂教学；要把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教学进程有时需要改变，让学生的生命在课堂上不断涌动和成长……这正是在传递一个理念――累进式发展。

“累进”释义为“以某数为基础，按照一定比例层层增加”。在学习领域，可以泛指为让每一次的学习既能复习先前的学习成果，又能找出更多的新视野。笔者以为，它至少应该包含如下构成：价值提升，目标体系长程建构；重心下移，过程体系有机推进；结果开放，不断指向发展可能。那么，如何渗透到具体的语文学习中呢？

笔者在对问卷结果认真反思之后，实践了阅读与作文主题式一体化训练：即在学习以亲情、真情为主题的课文单元时，结合进行“爱在细微处”的习作指导。让学生在单元课文导读时发现主题，此阶段的家庭作业推荐与主题有关联的课外文本，利用传统节日、班队课开展相应的亲情活动，然后精选一篇课外阅读训练，于最能体现亲情的细节处设题，而后以表格式提供习作框架及要点，让学生写作。五年级学《爱如茉莉》所在单元时可以训练，六年级学《第一次抱母亲》所在单元时也可以训练，但能级训练却应根据单元文本的特色不同而不同，前者注重细节描写，后者关注角度创新。这其中有阅读表达能力的逐渐递进，又有亲情人性的深入点化。

由此，笔者梳理出一些在语文学习中如何发挥累进功效的浅见：

1.关怀生命，多维架构――教学目标“高屋建瓴”。

首先要对文本进行整体解读，综观单元到整册甚至联系前后年级的文本，从横向、纵向的视角确定每个文本阅读方法能力培养的生长点、增长点、强化点。比如，四年级时出现了古典名著节选《三顾茅庐》，那么对于体悟人物品性特点的方法训练是个生长点，教师要从最基本的“抓住人物言行体会方法”悉心指点，并通过同类文本或补充阅读篇目对方法能力进行强化。到了五年级，又出现了人物内心更为复杂的《林冲棒打洪教头》，那么，教学时要在前面“抓住人物言行体会”的基础上，基于文本和学生实际，适当调整为“抓言行，融背景，揣心理，人内心”，随之再通过补充相关篇目进行强化训练。

2.关注差异，循序导引――学习过程“动态推进”。

在将目标体系按预设阶梯不断落实的过程中，要研究具体的学生，把握他们的“主动性”“潜在性”和“差异性”，然后，基于每个学生的特点，适切地提高他们掌握方法的能力。这要求教师敏锐地捕捉学生在课堂内外呈现的资源，迅捷地分析，借助以下策略有效地微调：优质资源要点亮一即对那些接受能力较强学生的优秀表现尽量宣扬，一则可以给予学生成就感，二则可以激起其他学生的向往和模仿；“入门”资源要提升――教师要利用评价等手段及时介入，对学生不到位的能力进行提升；“门外”资源要强化――通过示范甚至摘录要点的方法进行强化训练，并增添适量的横向练习，帮助学生基本习得。

3.结构开放，质性评价――教学结果“无限可能”。

教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”。我们要善于让教学空间向年级、校园、家庭及社会开放。我们要让教学形式“互动生成”，可以是教师与学生“一对一”或“一对多”（全体或小组），可以是学生个体和群体、小组之间的各种对话沟通，还可以是岗位锻炼、班队主题教育、“家校连连看”等多元联动。这是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。同时，我们要改变评价方式，关注被评者的评价期望、过程常态中的质性发展。在这样的开放与评价中，我们会乐于听到不同的声音，乐于欣赏无限的学生发展的可能世界！

（作者单位：江苏常州市新北区龙虎塘实验小学）

篇5：自主学习策略在高中语文教学中的运用论文

自主学习策略在高中语文教学中的运用论文

【摘要】高中语文写作是一项重要的课题，研究表明，在高中语文写作教学中融入自主学习策略可以加强学生自主学习意识，促进学生写作风格的形成，使自身得到个性化发展，从而提升高中生作文的质量和创新能力。本文主要论述自主学习策略在高中写作教学中的独特意义，并结合当前现状，讨论如何将这一策略的作用发挥到最佳，达到教学目的。

【关键词】自主学习策略；高中语文；写作；应用

前言

随着科学技术与社会经济的不断发展，教育事业作为兴国之要也在不断发展，越来越受到人们的重视，知识和信息化时代已经来临，教师的教学观念也应改变。本着适应新课改的原则，倡导自主、合作、探究的教学方式，着重培养学生自主学习的能力，将自主学习放进高中的写作教学中，从学生的思想出发，授人以渔，鼓励他们追求个性，懂得创新，使自主学习策略在高中语文写作教学中得到充分应用。

一、自主学习策略在高中语文写作教学中的意义

写作是学生进行书面表达与书面交流的一种主要方式，它是一种表达自我意识和对外界认识的过程，它是学生许多能力的体现，比如说思考能力、观察能力、语言表达能力以及文字组织能力等等。自主学习策略是一种新颖而且科学的教学方法，其目的就是让学生自己主动积极地接受知识与方法，并学会自己安排学习的时间，通过自己的方式汲取知识，自己总结出学习经验，最终提高学习能力，而写作正需要这种独立的意识，也需要通过独立思考来发现和解决问题。因此，将自主学习策略应用在写作中，不仅可以提高学生的智商，还可以提高学生的语文素养，通过提高自主写作能力，整体提高学生的自主学习能力，打破传统的“填鸭式”教学。

二、高中语文写作教学的现状

（一）关于教育，我们常提到一句话“教育面向未来，面向现代化”，但是在现代的应试教育下，依旧存在以获取高分为目的的功利化教学方式，因此，作文的模式化严重、缺乏创新意识，出现堆砌辞藻的现象，如此便显得没有生气，空洞做作。

（二）教学节奏太快，没有多余的时间思考。有的老师为了赶进度，常常不重视写作教学，在写作活动中，没有让学生悉心留意身边的小事物，依照模板写作，总是仓促了事，没有进一步讲解和诠释。然而，写作的内容和质量是分不开的，只有让学生有充足的时间自己去感受，思考，才能写出用内容有思想的好文章。

三、自主学习策略在高中语文写作教学中如何应用

（一）培养写作兴趣，打开写作大门

很多人都说“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的写作能力，首先还是要从兴趣出发，让学生消除畏惧写作的心理，比如说，有的学生不喜欢写作，有时候不是因为写作本身让人生厌，而是写作的题材、要求或写作的内容让学生感到头痛。因此，我们可以试着找一些简单的、更能吸引学生、让学生有话可说的课题，比如《成长回眸》、《忘不了那一抹微笑》、《最遥远的距离》等等，让学生打开思维的`大门，调动写作的积极性，让学生感受文字带来的快乐，从而提高学生的自信心，找到了兴趣，也就找到了写作的动力，今后面对不同的题材，就不会感到语言痛苦，写作也相对变得容易了。

（二）放慢速度，寻找自我

学习和自主思考都是需要时间的，如果是急匆匆的写一篇文章，不仅没有内涵，写作兴趣也会减少，所以，老师在写作教学中，可以尽量放慢脚步，多给予学生体悟的时间，让他们带着问题静静的去思考。课上播放一段音乐，课下让学生到小石路走走，闻闻花香，看看绿草，只有慢生活才能给人带来深层次的思想，学生们没有了任务一样的写作负担，把写作当成了一次心灵的旅程，很容易提升学生的写作质量。

（三）拓宽学生创作思维

构思是写作最重要的环节，放宽学生的创作思路，让学生充分发挥想象力和联想能力，以我手写我心；教师要敢于打破传统，注重学生个性化发展，每个人的思想不一样，通过自主学习和思考产生出的结晶是最独特的，老师应该对这种独立思考、勇于创新的精神加以赞扬；让学生多接触一些课本以外的知识，让他们感受文本以外的世界，像鸟儿一样飞翔蓝天，看到不一样的云彩，例如：在作文教学中，有一篇话题作文要求以“自由是什么”为话题进行写作，老师可以让学生自主想象，完成这篇作文，学生看到“自由”这个字眼的时候首先想到是的脱离家长和老师的束缚，做自己喜欢做的事情，学生可能会联到大海里的鱼儿，会想到成年后的自己，当学生有这些思考和想象的时候，创作的萌芽也就初生了……在这个时候，教师只需要在自主学习策略的基础上让学生结合实际考虑问题，让学生明白事物的两面性，明确实现自由后的得失，最后让学生根据内心所想的结合亲身体验进行文章的创作，有利于提高人文素养。

四、结语

高中语文写作教学的重要性是不言而喻的，将自主学习策略带入高中语文写作教学中，可以唤起学生对写作的兴趣，激发学生们写作的积极性，放慢脚步体验生活，写出真情实感，有利于改正功利性教学的缺点，培养学生良好的自主学习习惯，从而去提高学生们的写作水平。自主学习策略在高中语文写作教学中的应用需要广大语文教师的关注和实践，我们相信，自主学习策略的应用会对高中语文写作教学质量的提升发挥积极的作用。

参考文献：

[1]金静.深入分析自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].课外语文:教研版,(2):91-91.

[2]余雪冰.探讨自主学习策略在高中语文写作教学中的运用[J].课程教育研究,(23):90-91.

[3]沈丽芳.浅议自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].商情,(28):146-146.

篇6：学习策略对外语学习的影响

学习策略对外语学习的影响

影响学生外语学习成效的因素很多,其中学习策略的缺失是主要因素之一.我们选取了10种常用的学习策略对学生进行了调查访谈,结果显示:学习成绩好的学生与成绩差的.学生在学习策略意识和策略的运用上存在明显差异.前者在元认知、情感以及具体认知策略的运用上都好于后者.他们学习策略意识强,策略的选择范围广,能根据自己的认知风格和学习水平灵活运用学习策略.而成绩差的学生则相反,他们虽然也花了大量的时间甚至是刻苦地学习,但由于方法不当,结果却收效甚微.

作 者：田莹君 王玉玲 梁春生  作者单位：中央司法警官学院,河北,保定,071000 刊 名：金融教学与研究 英文刊名：FINANCE TEACHING AND RESEARCH 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词： 

篇7：外语学习策略训练研究综述

外语学习策略训练研究综述

第二语言学习策略培训的研究是近年来应用语言学研究的热点.综述了零散的`研究.重点介绍了以策略训练为基础的外语教学,尤其是我国外语学习策略训练目前所面临的问题,强调了培养个性化自主学习能力的关键在于对学生进行语言学习策略的培养与训练.

作 者：常乐 李家坤 赵红兵 CHANG Le LI Jiakun ZHAO Hongbing  作者单位：沈阳建筑大学外国语学院,辽宁,沈阳,110168 刊 名：沈阳建筑大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG JIANZHU UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)：2008 10(3) 分类号：H319 关键词：学习策略   策略训练   自主学习 

篇8：外语学习策略与方法有哪些

什么是学习策略?

通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验;重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。

这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：

1。学习策略是行动的过程

每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。

2。学习策略是体验的过程

有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。

3。学习策略是适应的过程

新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。

4。学习策略是矫正的过程

过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。

5。学习策略是巩固的过程

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。

6。学习策略是发展的过程

一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。

篇9：外语学习策略与方法有哪些

中学生应当获得什么样的英语学习策略?

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。

仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。

上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。

英语学习策略可以分为三类。

第一类内省策略

心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。

1。计划

假设你将要进行的学习任务是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。

我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?

我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?

我应当为此做哪些准备?

2。定向地使用注意力

我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?

我有必要进一步研究某一项语法知识吗?

我需要收集哪些信息?

3。有选择地使用注意力

我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。

我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。

4。对学习活动的自我管理

为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?

我应当分几步来完成我的任务?

我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?

5。对学习活动的自我监控

我现在做得如何?有哪些问题?

我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?

我如何提高自己的语言反应速度?

6。确定和解决问题

这个学习任务的关键点是什么?

我应当集中解决哪个问题?

我所面临的问题之间的关系如何?

7。自我评估

我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?

我的语言表现有哪些改进?

我的交际策略有哪些改进?

我的哪些方面做得还不如他人?

我的现场表现如何?

英语学习策略

1。查询和使用学习资源

我如何使用教科书?

我如何收集和利用其他学习材料?

我是否使用词典?我使用什么样的词典?

我是否对音像材料感兴趣?

我是否乐于发挥声音材料的作用?

2。模仿和演练

我是否习惯于进行语言的模仿?

我如何进行听说读写的操练?

我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?

我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?

3。分类

我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?

(1)shake

(2)Thehouseshook。

(3)Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo

我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?

(1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。

(2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway!

4。形象思维

我在听一段语言材料时想到了什么?

我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?

我在进行口头表达时想到了什么?

我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?

我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?

5。解悟

我在接受语言时能够提出问题吗?

我在接受语言时怎样提出问题?

我怎样理解语言?

当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?

6。迁移

我是否经常用过去的经验来理解新的东西?

过去的经验：我学会了Youneednotalwaysusethesamesentence。

新的理解：Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。

如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?

母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。

英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Willyouturnonthelight?而是说Itisratherdarkhere，isn‘tit?