阅读教学中的“写段”训练举隅
【简介】感谢网友“世界公园见”参与投稿，下面是小编收集整理的阅读教学中的“写段”训练举隅（共14篇），供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：阅读教学中的“写段”训练举隅
在阅读教学中将写段训练挤进课堂具有以下现实意义：其一，强化语言运用，为学生的语言实践活动提供机遇，改变课堂上“君子动口不动手”的现象；其二，强化综合训练，促进学生读写思有机结合，淡化课堂上意义不大的单项性训练。
1．概括。概括性练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，能概括出它的主要内容，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括课文的主要内容，可以从课题入手，也可从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从人物的'互相联系入手。在表达形式上，既可以用记叙式，也可以用顺口溜式。
2．串联。将课文中学到的词语融入学生自己的语言中，可以采用串联的方法。比如，学习了《田忌赛马》后，让学生将“垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆”五个成语串联起来，写出课文的主要内容，或者用它们描写一个比赛场景。
3．转换。将课文中的有关段落进行合理的转换，能使学生体会到作者语言表达的独到之处。语言转换的形式主要有两种：一种是变换句式，如将《林海》中的第二段改写成如《桂林山水》第二段一样的并列式；另一种是改变语序，如一些看图学文或配有插图的课文，可根据学生不同的观察角度，重新组合成文。
4．扩展。围绕一个词或一个意思进行合理想象，然后进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》时，让学生围绕“饱经风霜”描述文中的车夫形象，达到了以写促读的效果。
5．补白。出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。如《草船借箭》中可以让学生补写“军令状”。教学《将相和》时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。
阅读教学中“写段”的训练除了以上几种以外，还有根据课文内容进行的改写、续写、缩写等，根据课文形式进行的仿写等。总之经常进行这样的“写段”训练，有利于提高学生阅读理解和运用语言的能力。
摘自《小学教学设计》/12篇2：小学阅读教学思维能力训练举隅 论文
小学阅读教学思维能力训练举隅 论文
小学语文教学大纲指出，语文教学要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。因此，在复习中可根据课文内容和思维方法、思维品质等方面，有目的地设计一些作业题进行训练，现举例如下：
思维方法方面的训练
一、分析与综合的思维训练
例1：“装卸”的“卸”应该先查（ ）部，再查（ ）画。“装”是（ ）意思，“卸”是（ ）意思，两字合起来是（ ）意思。海港岸边大吊车有如密林正在（ ）货物。 （《大海的歌》）
例2：默读课文思考“找碴儿”是什么意思？谁故意找碴儿？找谁的碴儿？它为啥要故意找碴儿？课文中哪些语句说明它是故意找碴儿？ （《狼和小羊》）
例3：《我爱故乡的杨梅》是采用（ ）结构形式来写的，文章紧扣题目由（ ）到（ ）由（ ），合理组织安排材料。在介绍杨梅果时按照杨梅的特点，先写（ ），再写（ ），最后写（ ），文章的重点是（ ）。
例4：“一个球的输赢，不仅仅关系到个人颜面，而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊！不但要打出个人风格，而且要打出我们的国格，胜利不是为个人出风头，而是为祖国争光荣！”每句话都分两个部分，每个部分都是从（ ）和（ ）两个方面来写的，说明打球不只是关系（ ）的小事，而是关系到（ ）的大事。
二、抽象与概括的思维训练
例1：“周总理让邓妈妈给小郭送雨衣”这件事说明周总理（ ）。 （《送雨衣》）
例2：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话是什么意思？请你想象一下当时的情景。
例3： “你把我喝的水弄脏了！你按的什么心？”；“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地说我的坏话！”“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸反正都一样！”这三句话说明狼（ ）。 （《狼和小羊》）
三、判断与推理的思维训练
例1：因为（ ），所以大雁飞得（ ），因为（ ），所以大雁叫得（ ），因为（ ）所以大雁拼命（ ）。 （《惊弓之鸟》）
例2：老人看见路上骆驼的脚印，左边一边深，右边一个浅，就知道（ ）；老人又看见路左边有一些蜜，右边有一些米便知道（ ）；老人还看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以他就知道（ ）。 （《找骆驼》）
例3：明明在上学的路上玩是不对的，但是他没有（ ），因为他认真改正了（ ），所以他仍然是个（ ）。 （《明明上学》）
例4：列宁想，蜜蜂采了蜜一定飞回（ ）养峰人一定住在（ ），所以（ ）。 （《蜜蜂引路》）
四、比较与归类的思维训练
例1：比一比，再组词
骄（ ） 园（ ） 睁（ ） 渴（ ）
桥（ ） 圆（ ） 挣（ ） 喝（ ）
例2：把下列词语分四类写下来
镰刀、毛驴、月亮、白云、铁锨、山羊、星星、骡子、小狗、太阳、锄头、地球、风、雨、雷
例3：比较下面三句话，它们在表达意思上有什么不同，课文中为什么要这样表达。
海里的动物有三万种。
海里的动物大约有三万种。
海里的动物，已经知道的大约有三万种。
（《海底世界》）
例4：把不正确的词划去
“啊，望见了瀑布的全身！”这句话是感叹句，表达了作者当时望见瀑布全身的心情十分（激动、害怕、喜悦、惊奇） （《瀑布》）
五、归纳与演绎的思维训练
例1：照样子组词 又大又圆
又（ ）又（ ） 又（ ）又（ ）
例2：填空
青蛙捉害虫是庄稼的好朋友，猫头鹰捉（ ），七星瓢虫爱吃（ ），赤眼蜂能消灭（ ），它们都是（ ）。 （《庄稼的好朋友》）
做一个好猎手必须（ ）叔叔不但（ ）而且，所以叔叔是（ ）。 （《打猎》）
我并不比别人（ ）。别人能办到的.事，我也（ ），中国人并不比外国人（ ），外国人认为很难办的事，中国人（ ）。 （《一定要争气》）
六、形象化概念化的思维训练
例1：图文结合思考
从图上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出周总理还在紧张地工作？ （《送雨衣》）
例2：把句子写得具体形象些
我们是花工，老师是园丁。
五壮士完成了任务。
例3填空
陈秉正的手（ ），什么棘针蒺藜都刺不破它。
他的弟弟简直象（ ），成天爬上爬下。
七、变式与逆向的思维训练
例1： “白云生处有人家”中的“生处”能换成“深处”？为什么？ （《山行》）
例2：根据句意写出词语
生出奇怪的念头（ ）
非常喜爱，到不肯放手地步（ ）。
例3：缩句
年轻的战士黄继光用自己的胸膛挡住敌人的机枪口。
例4：找反义词
寂静（ ） 凉爽（ ） 崎岖（ ）
例5：思考题
如果毛主席不把大家分成三个组，如果小伙伴们都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，结果会是什么样呢？ （《这个办法真好》）
例6：换一种说法，不改变句子的意思
还有比守住你们的阵地，不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？ （《在炮兵阵地上》）
思维品质方面的训练
一、思维的准确性训练
例1：看了《捞铁牛》这个题目，你觉得应该写些什么？
例2：课文中写了三件棉衣（ ）（ ）（ )课题中“一件棉衣”怎样理解？
例3；选择正确的打“√”
“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”这句话。
形容荷叶长得非常多。 （ ）
形容荷叶长得太挤。 （ ）
形容荷叶长得茂盛，非常美。 （ ）
二、思维的广阔性训练
例1：说说下面的词语中“打”的意思。
打井 打水 打听 打牵 打球 打扫 打毛衣
例2：把下面的句子补充完整
（1）穆老师的眼睛
（2）在炮兵阵地上
例3：把下面的词排成四句通顺的话写下来：
认识 吗 姐姐 他 你 的
例4：人们在什么情况下会出汗，写出几种来：
（ ）得满头大汗。
（ ）得满头大汗。
（ ）得满头大汗。
三、思维的深刻性训练
例1：学过《小猴子下山》以后，你有什么想法吗？
例2：《刻舟求剑》这则寓言故事，告诉我们的道理是（ ）。
例3：什么“招”字，早从我的字典里“抠”掉了！王若飞同志说的这句话是什么意思？ （《视死如归》）
例4：“人们仿佛看到了两颗钻石，两件无价之宝！”另一颗“钻石” 指的是什么？为什么说它也是无价之宝呢？ （《钻石》）
四、思维的批判性训练
例1：改病句
（1）有一天，我经常看见小明给王奶奶挑水。
（2）火药、指南针是我国古代的四大发明。
例2：判断题
（1）明明上学在路上玩不是好孩子。 （ ）
（2）“那声音好像大地都被震动得颤抖起来”是比喻句。 （ ）
（3）这个人是强盗，这个人是齐国人，所以齐国人是强盗。 （ ）
例3：选择题
“时时早，事事早”可以理解为
（1）时间抓得紧；（2）做事不拖拉；（3）时刻努力奋斗。
五、思维的灵活性训练
例1：按要求改写句子
（1）哥哥在屋里温习功课。改成疑问句--
（2）暴风雪把山口封住了。改成被字句--
（3）这朵花很红。 改成比喻句--
（4）蟋蟀在平台上鸣叫。 当作人来写--
（5）小刚背起书包，小刚打开门。小刚直向学校跑去。连成一句话--
例2：用“迅速”在句首、句中、句尾各写一话。
例3：思考题
（1）立安除了装着要豆腐钱，还有其它办法脱险吗？（2）司马光还能用其它办法救那个掉在水缸里的孩子吗？
篇3：小学阅读教学思维能力训练举隅 论文
小学阅读教学思维能力训练举隅 论文
小学语文教学大纲指出，语文教学要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。因此，在复习中可根据课文内容和思维方法、思维品质等方面，有目的地设计一些作业题进行训练，现举例如下：
思维方法方面的训练
一、分析与综合的思维训练
例1：“装卸”的“卸”应该先查（ ）部，再查（ ）画。“装”是（ ）意思，“卸”是（ ）意思，两字合起来是（ ）意思。海港岸边大吊车有如密林正在（ ）货物。 （《大海的歌》）
例2：默读课文思考“找碴儿”是什么意思？谁故意找碴儿？找谁的碴儿？它为啥要故意找碴儿？课文中哪些语句说明它是故意找碴儿？ （《狼和小羊》）
例3：《我爱故乡的杨梅》是采用（ ）结构形式来写的，文章紧扣题目由（ ）到（ ）由（ ），合理组织安排材料。在介绍杨梅果时按照杨梅的特点，先写（ ），再写（ ），最后写（ ），文章的重点是（ ）。
例4：“一个球的输赢，不仅仅关系到个人颜面，而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊！不但要打出个人风格，而且要打出我们的国格，胜利不是为个人出风头，而是为祖国争光荣！”每句话都分两个部分，每个部分都是从（ ）和（ ）两个方面来写的，说明打球不只是关系（ ）的小事，而是关系到（ ）的大事。
二、抽象与概括的`思维训练
例1：“周总理让邓妈妈给小郭送雨衣”这件事说明周总理（ ）。 （《送雨衣》）
例2：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话是什么意思？请你想象一下当时的情景。
例3： “你把我喝的水弄脏了！你按的什么心？”；“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地说我的坏话！”“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸反正都一样！”这三句话说明狼（ ）。 （《狼和小羊》）
三、判断与推理的思维训练
例1：因为（ ），所以大雁飞得（ ），因为（ ），所以大雁叫得（ ），因为（ ）所以大雁拼命（ ）。 （《惊弓之鸟》）
例2：老人看见路上骆驼的脚印，左边一边深，右边一个浅，就知道（ ）；老人又看见路左边有一些蜜，右边有一些米便知道（ ）；老人还看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以他就知道（ ）。 （《找骆驼》）
例3：明明在上学的路上玩是不对的，但是他没有（ ），因为他认真改正了（ ），所以他仍然是个（ ）。 （《明明上学》）
例4：列宁想，蜜蜂采了蜜一定飞回（ ）养峰人一定住在（ ），所以（ ）。 （《蜜蜂引路》）
四、比较与归类的思维训练
例1：比一比，再组词
骄（ ） 园（ ） 睁（ ） 渴（ ）
桥（ ） 圆（ ） 挣（ ） 喝（ ）
例2：把下列词语分四类写下来
镰刀、毛驴、月亮、白云、铁锨、山羊、星星、骡子、小狗、太阳、锄头、地球、风、雨、雷
例3：比较下面三句话，它们在表达意思上有什么不同，课文中为什么要这样表达。
海里的动物有三万种。
海里的动物大约有三万种。
[1] [2] [3] [4]
篇4：初中语文朗读训练举隅
初中语文朗读训练举隅
大凡是语感好的.同学语文成绩都不错,而语感的培养在很大程度上得益于有感情地朗读文章,这在教育界已是不争的事实.可见,朗读训练是一座桥梁,如果教师能在语文教学中有效实施,一定能够使语文教学悦耳动听起来,从而培养出学生良好的语感,引领其轻松迈进丰富多彩的语文世界.
作 者：赵立东 作者单位：江苏省兴化市边城学校,225700 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇5：浅谈阅读教学中的说话训练
说话是人们生活和学习交流的重要手段，是一个包括生理、心理和物理等活动在内的复杂过程。说话训练不是孤立的一门课，它是语文教学结构不可缺少的部分，也是阅读教学过程的重要环节之一。我们要注重把它与阅读、作文有机地结合起来，使之成为一个完善的整体，互相促进，互相提高。大纲指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，因此，在阅读教学中要注重说话训练。那么如何在阅读教学中进行说话训练，从而提高阅读教学的质量呢？下面谈谈我在教学中的几种做法。
一、创设情境，进行说语训练
对于小学生来说，他们的自制力不强，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。因此，在说话教学中，要让学生敢说、乐说，就必须创设各种情境，运用各种教学手段，激发学生说话的兴趣，让学生在欢声笑语中畅所欲言。如在诵读《鹅》一课时，在学生初读后，老师播放课件，把一幅生动形象的白鹅戏水图展现在学生面前，然后要求学生用自己的`话描述画面内容，学生们被眼前的画面吸引住了，个个兴趣盎然，踊跃发言。教师这样巧用电教媒体，创设启发学生思维的情境，能恰到好处地对学生进行了说话训练，从而把诗的意境化为形象画面的描述。
二、利用插图，进行说话训练
人教社编的九年义务教育小学语文教材，突出的特点之一就是有大量的插图。这些插图形象、生动、有趣，常能唤起学生观察、思维和说话的兴趣，插图的内容又多是学生熟悉的事物，所以它是训练学生说话的好材料。我们在教学时要充分利用插图，首先要培养学生的观察兴趣，让学生通过观察、思考，对物状有形象的认识，使活生生的形象出现在学生的眼前，从而获得知识。指导学生观察时应按一定的顺序，然后，用自己的语言，把插图描绘的内容表达出来。如在教学《桂林山水》的第二、三自然段时，我首先让学生借助图，大致观察漓江的水和桂林的山，让学生从整体上感受到了桂林山水的美，然后引导学生从漓江水和桂林山的颜色、形状等方面进行仔细观察，接着让学生边看图边展开想象，()用上比喻、排比、对比等修辞手法进行描述漓江水和桂林山的特点，最后，让学生抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”等词语，把桂林的山和水作为一个完美的整体连起来说一说。这样利用插图训练说话，既培养了学生观察事物、分析事物的能力，又发展了学生的语言表达能力。
三、模仿句段，进行说话训练
阅读教材中的句式非常丰富，如比喻句、排比句、拟人句、反问句、祈使句等，有些课文中，还经常出现一些优美的段落，仿照这些句段说话，往往是学生进行说话的好方法。所以在阅读教学中模仿这些句段进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。我在教学《赵州桥》这篇课文的第三自然段时先出示课文片段，让学生说说这段话在写法上的特点，接着让他们想想如何仿照文中“有的……有的……还有的”这样的句式说话，然后组织学生到公园或瓷器商店等地方去观察，再仿照上面的句式、段式进行说话训练。在教学中，指导学生模仿课文句段说话，达到了良好的效果。
四、课后延伸，进行说训练
课后设计的练习和思考题，有助于巩固阅读的成果，也是学生进行说话训练的有效途径。如在教学《穷人》这篇课文后，学生从桑娜的心理活动描写以及桑娜和渔夫的对话描写中读懂了他们是勤劳，善良，宁可自己受苦、也要帮助别人的人。这时教师可在学生掌握课文内容的基础上，进一步延伸，设计这样的问题：“渔夫一家为了养活自己的五个孩子已经够苦的了，桑娜却瞒着自己的丈夫把死去的西蒙留下的两个孩子抱回来，那么渔夫知道桑娜已经把孩子抱回来了，会怎么说，怎么做呢？”学生们根据课文内容，加以联想和想象，纷纷举手发言。这样的问题让学生充分发挥自己的想象力，发表自己的不同看法。学生们各抒己见，说得头头是道，这样有助于学生进一步巩固课文内容，又有助于学生说话能力的培养，同时也为课后的小练笔续写《穷人》打好了基础。
五、借助板书，进行说话训练
在教学过程中，教师如果巧妙地设计板书，让学生紧扣板书训练说话，就能帮助学生理清文章思路，领会所学内容，归纳文章的主要内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而训练学生的逻辑思维，提高学生的说话能力。在教学《爬山虎的脚》一课时，我把“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”这一部分内容用简笔画板书出来，然后让学生根据板书上的简笔画说说，学生们兴趣盎然，纷纷举手发言。可见，板书的巧妙设计能提高学生的学习兴趣和学习效果。在总结全文时，我再让学生借助板书上的文字，说说爬山虎的脚的特点，好多同学都能有条理地流利地表达出来，说话效果很好。
【结语】
总之，说话训练是语文教学的重要任务，说又是读写的基础，所以，在阅读教学中应重视学生的说话训练。说话训练的做法有很多，教师应该想着法子，变着法子让学生敢说、乐说、能说，使学生具有说得准确和说得流畅的能力，养成良好的说话习惯。
篇6：浅谈阅读教学中的说话训练
浅谈阅读教学中的说话训练
福建省德化第三实验小学 徐少玲
【摘要】说话训练是语文阅读教学过程的重要环节。教师需要善于在课内外创设各种情境，培养学生口语交流，因此，在阅读教学中要注重说话训练。笔者在长期的教学实践中，通过创设情境，模仿句段，借助板书等方面进行说话训练，有效地提高了学生的口语表达能力。
篇7：例谈阅读教学中的说写训练(网友来稿)
江都市邵伯中心小学 张惠玲
《语文课程标准》明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而我们现在使用的苏教版教材十分注重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。
例如：第三册《识字5》是一组关于冬天气候、动植物及冬令活动的韵文，看似孤立的词语，但经巧妙串连，创设学生所熟知的情境，进行句段的说写练习。如第一组词语，以“冬天到了”开头，让学生任选词语（不限个数）练说（写）一句完整的话；再以这一句话为开头，任选下三组词语（不限组数和词语个数）练说（写）一段话。通过启发，引导联系生活实际，学生思维活跃，积极选取自己感兴趣的事物，结合看图，说（写）出了如下内容：（1）、冬天到了，北风呼呼地刮起来，大雪纷纷扬扬地下起来，一会儿，树上、房子上、地上全白了。小朋友们跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳绳……雪地成了欢乐的海洋。（2）、冬天到了，刮起了北风，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、蚂蚁、刺猥都躲到洞里睡大觉了。只有蜡梅、翠竹、苍松勇敢地站在雪地里。他们真是不怕冷的小英雄！
当然，在说写训练中还应充分调动学生情感去发挥想象，激发他们发现新问题、探索新事物的动机和欲望。对于他们的每一个独到的见解和新奇的看法都要予以鼓励、肯定，使小小的创新火花不断迸发出来。举例来说 ：《猴子种果树》（第四册）不停留在“猴子什么树也没有种成”的结果上，而挖掘课文潜在的隐性内容，启发学生思考：“假如你是一只百灵鸟或其他小动物，能向小猴子提个好建议吗？”让学生仿照课文中的句子练习说话。经过酝酿，他们提出了：（1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦种下的果树，你可以在其他地方种杏树、桃树、樱桃。到时候，你可以吃到许多果子呢！（2）猴哥，猴哥，你不能听别人怎么说就怎么做。做什么事都要有耐心，要坚持到底…… 他们思路开阔，见解独特，创新意识得到了发挥。对于学生的建议，教师充分给予肯定，鼓励不同结果。然后要求学生把自己的建议写下来。
再如，教学《世界上第一个听诊器》、《水上飞机》时，根据课文内容，找准语言训练点，进行篇的练习，使学生得到实实在在的训练。《世界上第一个听诊器》第4自然段“以后，雷奈克又发现空心木管听诊效果更好。”中的“又发现”是学生进行语言训练的极好的契机：请你想象一下，雷奈克是怎么发现空心木管听诊效果更好的？模仿课文第2段的写法，想象一个具体的情节。学生的想象极其丰富：1、散步时看到小孩玩竹竿传话的游戏；2、在街上听到笛子声；3、看到孩子单杠敲击钢管……且不去追究学生所想象的情景是否符合年代实际，重要的是学生在联系自己的生活实际的基础上产生的想象力得到了有益的发展，同时语言表达能力也由于课文真正发挥了例子的功能而得到有效的培养。一学生是这样编写故事的：
18，法国巴黎流行了可怕的肺结核病。雷奈克看到许多病人痛苦的死去，心里十分难过。后来雷奈克用自己发明的听诊器--小木棍，仔细听病人内脏的声音，然后分析研究，作出诊断。
有一次，诊室里病人多，噪声大，雷奈克用小木棍怎么也听不清楚病人的心跳声和呼吸声。有没有办法听得更清楚呢？他整日思索着。
一天，雷奈克看到邻居家的两个孩子拿着硬纸板卷成筒状，一人握住一端互相吹气玩。他心中顿时有了主意。他高兴地跑回医院，把小木棍改成空心木管。他把空心木管的一头*着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵。啊！心跳声，呼吸声，听得更清楚了！后来，他又把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了世界上第一个“听诊器”。
《水上飞机》是一篇有趣的科学小品文，学生学起来颇有兴趣。对于“发挥它的新作用”一问，更是情绪高涨。学完全文后，一个问题又激起了学生思维的火花：如果小海鸥看到的不是海上救护机，而是海上灭火机或者其他水上飞机，那这个故事又该怎么编写呢？这样的设计不仅考察了学生对课文内容的理解，而且又利于灵活地再现了富有情趣的语言文字，真正把课文语言内化为学生自己的语言。学生兴趣盎然地改编并完整地叙说了《水上飞机（二）》的故事。
作者邮箱： zhl_834@sina.com
[例谈阅读教学中的说写训练(网友来稿)]
篇8：《切实加强阅读教学中的朗读训练》
实加强阅读教学中的朗读训练
中宁县第一小学 何学琴
新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为。”要达到这个目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视。充分发挥朗读对理解内容、培养语感、发展语言、陶冶情感的作用。从低年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。实践使我体会到，要切实加强朗读教学，必须精心设计朗读训练。
一、读前有要求，读中重技巧
阅读教学中设计朗读训练，总是有一定的目的。为了促进阅读教学、加强朗读训练，读前必须提出明确的要求，读中重视朗读技巧的指导。对抒情性、欣赏性和理解性等不同类型的读，应有不同的要求。
抒情性的读重在“情”。就是通过读抒发自己的爱憎感情。如指导学生朗读《凡卡》一文时，要读出作者对沙俄统治的痛恨和对凡卡同情的感情。这就是读的要求。为了达到这个要求，首先抓住最能体现文章中心的重点段落。如课文的第八自然段描写凡卡如何挨打受折磨，请求爷爷接他回家的部分。读前可提出一些帮助理解、体会感情的要求。（1）在文中用“［ ］”划出描写凡卡受苦的语句来；（2）用“（ ）”划出描写凡卡很可怜，迫切请求爷爷接他回家的语句。接着让学生自读体会，初次明白凡卡在鞋店里老板摧残折磨他，伙计们捉弄他，吃不饱、睡不好，过着非人的学徒生活。使学生达到理解的目的。然而，理解是认识，朗读是技能。如何把理解了的东西恰如其分地用语言表达出来。使学生知道语调的高低、声音的轻重、语句的停顿、语速的快慢等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而渗透理解，提高朗读的表现力，这就是一种朗读技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段为例来谈。如：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……”读这些语句时语气要悲伤，语调要低，语音要轻，语速可慢些。对描写老板摧残折磨凡卡的动词“挨、揪、拖、揍”等要重读。这样有感情地朗读，就会进一步再现了老板的狠毒和伙计对他的捉弄。又如“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”读时则要用迫切请求的语气读。语调要高一些，语速稍快，逗号停顿的时间比一般停顿短一些，而且语速由慢变快，声音由强变弱，最后几乎只用气流而不出声。这样就可读出小凡卡哭泣着向爷爷诉说受苦的情景和迫切请求爷爷接他回家的心情。更能激起学生对凡卡的同情和对沙俄黑暗统治的痛恨。最后达到了读的要求，同时又掌握了朗读的技巧。
欣赏性的读重在“赏”。就是写景状物的文章，通过读欣赏所描绘的优美景物、秀丽风光。如教学《桂林山水》一文时，重点指导学生品味、欣赏描写漓江水“静、清、绿”特点的语句和描写桂林山“奇、秀、险”特点的语句。如写漓江水特点的语句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”如何教学生品味欣赏这段话达到赏的目的。首先，注意三个“啊”发生音变后的不同读法。前两个“啊”应受前一个音节末尾音素的影响发生音变后应读［nga］（汉字写作啊）。第三个“啊”发生音变可读作［ya］（汉字写作呀）。其次，注意朗读技巧的指导。读这组排比句时，语调要低，声音要轻，逗号和分号停顿的时间比一般稍长，语速稍慢。对“静、清、绿”可重音轻读，并适当拖长字音。最后，分析作者在语法上的妙用。文中以生动贴切的比喻（把漓江水绿的美比作无瑕的翡翠）具体形象地写出了漓江水独特的美。琅琅上口的排比句一气呵成，读来亲切自然。当学生掌握了这些知识后，通过读进入到文中所描绘的意境中，使学生受到了美的熏陶，达到了“赏”的目的。
理解性的读重在“悟”。就是在读的过程中，通过读识字、解词、析句来理解课文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌声》一文的阅读，为了让学生体会掌声给英子带来了自信，让一个失去自信的残疾女孩重新树立了生活的勇气这一主题，教学时，紧紧围绕“课文几次写到了掌声？每一次掌声各代表了什么？”这样一个统领全文主旨的问题让学生结合课文，抓住文中描写英子神态、动作的关键词句进行理解、朗读和感悟，体会两次掌声的作用。第一次掌声代表同学们对英子的鼓励，第二次掌声是对英子的称赞。正是这两次掌声才使这个原本对生活失去自信的残疾女孩重新认识了人生，改变了生活的态度，树立了对生活的执着追求和美好向往。这样以分析为先导，从而达到了理解的目的，悟出了文中深含着的道理。
总之，读前要有明确的要求，但要求不宜过多。读中注重朗读技巧的指导。不能盲目地让学生无标准去读。
二、 形式要多样，勿忘抓时机
读的训练不仅要做到读有要求、读有标准，更要注意朗读形式的多样化。朗读的形式是多种多样的。有领读、分合读、个别读、小组读、齐读、引读、对比读、配乐读等。但并不是每篇课文的朗读形式都是千篇 一律，读的时机也是一成不变的。不同特点的课文，可采取不同的朗读形式。朗读的最佳时机也不同。如教学《美丽的小兴安岭》一文时，对具体描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季特点的重点段设计了全班分组轮读。四大组分别轮流读课文的二、三、四、五自然段，在读中让学生互相体会小兴安岭四季不同的特点，感受四季之美。而对概括叙述小兴安岭特点的段落（即课文的第1自然段）和总结全文的段落（即第6自然段），可采用全班齐读。通过读让学生明白总述与分述，概括与具体的关系。另外，针对小兴安岭四季不同的特点，还可编配不同意境的音乐和画面，进行配乐朗读，情景展示。这种多种形式的读使学生既不感到枯燥乏味，又加深了对内容的理解和对语言的领悟，有效地激发了学生读的兴趣。当然，阅读教学中的朗读如果只片面强调读的形式，而不把握读的时机，也会影响朗读训练的效果。实际教学中我对把握朗读时机的体会是：
1、 抓住学生读兴浓厚、情绪高涨时进行朗读训练。学生经过教师引导，对课文内容有较深的理解，已沉浸在课文中所提供的语境氛围之中，此时进行训练，效果最佳。如教学《草原》第一自然段时，通过引导使学生明白了作者主要抓了草原的广阔无边；天空的明朗可爱；大地一碧千里而并不茫茫；移动的羊群就像给无边的绿毯绣上了白色的大花等景物的描写，勾画出了一幅草原美景图。这样的环境连骏马和大牛都静立不动。由此可见，作者的心情多么愉悦。此时进行朗读训练，学生就会自然体会出作者对草原无比喜爱的感情。
2、 抓住关键句段出现时进行朗读训练。有些句段含义深刻，能体现文章中心，当它们在教学环节中出现时，应抓住这个契机，训练朗读。如《称赞》一文中小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”指导学生用称赞、夸奖的语气来读，体会称赞给小刺猬和小獾带来的好心情。既让学生明白了发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的，又对学生进行了思想教育，深化了文章主题。
总之，阅读教学中，教师要把学生读课文作为理解课文内容、学习语言的重要手段。切实加强阅读教学中的朗读训练，既培养了朗读兴趣，丰富了朗读知识，提高了朗读能力，又为学生驾驭和使用语言打下了全面和坚实的基础。
宁夏回族自治区中卫市中宁县第一小学 何学琴
[《切实加强阅读教学中的朗读训练》]
篇9：阅读教学中的口语交际训练
阅读教学中的口语交际训练
“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”是《美丽的公鸡》的重点句子。引导学生理解这句话的意思，是深入理解课文内容，培养学生正确的审美观的重要一环。
一、判断选择，使美的内涵清晰化
师：啄木鸟、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”。在美与不美、能不能帮助别人做事中，你能说出哪几种人？请把下列句子用两种方法补充完整（出示句子：有的人外表美， ；有的人外表不美，。）
生：有的人外表美，又能帮助别人做事。
生：有的人外表美，但不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，也不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，但能够帮助别人做事。
师：不错。由老马的一句话，我们说出了四种不同的人。（出示句子：①外表美又能为别人做事；②外表美但不能为别人做事；③外表不美，又不能为别人做事；④外表不美，但能为别人做事。）大家看看想想，上面几种人你认为谁美，谁不美。
生：我认为外表美又能为别人做事和外表不美但能为别人做事的人是美的。
生：我认为外表美但不能为别人做事和外表美也不能为别人做事的人是不美的。
二、现身说法，使美的内涵具体化
师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？
生：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。
生：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜献给人们，因此，我认为自己是美的。
生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能说我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食，因此，我认为自己也是很美的。
师：说得好。你们都认为自己美，那为什么又不去跟公鸡比美呢？
生：我认为一天到晚跟别人比美没什么用，我没有这个闲工夫。
生：比美有什么用？我认为还是做点儿自己应该做的事好。
生：我认为能帮别人做事，就是外表不美，这样的人也是美的。
师：是啊，一个人，最要紧的是内心美，就是外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？请你们同桌一人扮演大公鸡，另一人随便做啄木鸟。蜜蜂、青蛙，跟公鸡说说自己的知心话。说好了，互相变换一下角色再说说。
（生互说后，指名学生上台来表演）
师：小朋友们，现在老师就是那只大公鸡，我来到你们面前，你会对我说什么呢？
生：老师啊……
师：不对了，我是一只公鸡呀！（众笑）
生：公鸡啊，你―天到晚只知道跟别人比美有什么用呢，我看你还是去干点儿对别人有用的事吧。
生：公鸡啊，你长得很美是不错，但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是？
师：是！（众笑）
生：公鸡啊，我看你长得比我们美，对这―点，我还真是羡慕。我认为，如果你能跟我们一样做一些实实在在的事，那么你就比我们更美了，到那时，我们就会更加羡慕你了。
师：真的吗？那我―定按你们说的去做。（众笑）
三、全面评价，使美的理解深刻化
师：小朋友们，课文中的公鸡见大家都不理他了，非常伤心。你们该怎么办呢？
生：我认为该叫他伤心。
生：我认为我们不要理他，谁叫他一天到晚不干事儿去跟人比美呢？
师：能这样吗？大家说说看。
生：我认为不能这样，犯了错误只要改正就行。
师：对呀，我们小朋友自己犯了错误只要改正就行了，更不要说是一只公鸡了。想想办法。
生：我认为还是要劝他别伤心，并且为他出出主意。
师：怎么劝他呢？大家在下面互相说说，马上“劝”给老师听听。
（生互相说）
师：下面还是老师来做公鸡，请大家来劝劝我。
生：公鸡啊，你别伤心，你只要像啄木鸟、蜜蜂、青蛙一样，一天到晚去为别人做事，人们就会喜欢你了，到那时，你就真正美了。
生：公鸡啊，不要难过，抬起头来，向课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙学习，像他们那样，去为大家做事，到时候，大家就会夸奖你了。
生：公鸡啊，你外表美是好事，谁不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不够的，如果不能为别人做事，内心不美，外表美就没用了。外表美内心也美才是最好最好的。
（其他学生发言略）
师：谢谢大家，在我遇到为难事情的时候为我出主意，想办法，你们真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（众笑）听了老马的话，公鸡是怎样做的呢？
生：他不再去跟别人比美了，而是每天早晨打鸣，催人早起。
师：你喜欢课文中的公鸡吗？
生：公鸡长得美，但他开始只知道跟别人比美，我认为这样不好。后来他知道自己错了，勇于改正错误，能为别人做事了，我认为他是美的，我喜欢能够为别人做事的人。
生：对课文中的公鸡我还是喜欢的.，它开始不好，后来改好了，这样我就喜欢他。
生：公鸡能够知错就改，我喜欢他。
师：小朋友们，由这篇课文我们知道什么人是美的，那我们就不要注意外表了？
生：我认为不是这样。外表美也是很重要的，是美的一个方面，只是不要只注意外表而不干有意义的事。
生：正像前面同学说的，如果一个人外表美，又能为别人做事，这是最好的。
师：说得不错。在外表美和能为别人做事上，我们首先要能够为别人做事，在这样的基础上，如果能够外表美，不是更好吗？
[在上述教学片断中，教者对文中语言内涵剖析深刻，通过思维的拓展、情境的创设、形象的创造、内容的活现等方法，把语言的理解、思维的训练、创造能力的培养有机地融为一体。首先是注意了理解的广阔性，通过“有的人外表美， ；有的人外表不美，。”的句式训练，使学生在理解老马的话的基础上，组合成四种不同类型的人物，从而对诸多人物有一个全面的了解，进而联系课文引导判别，使学生对“美”有了初步的理解；其次是注意了理解的形象性，教者巧妙创设情境，学生充当角色表演，通过对啄木马、蜜蜂、青蛙内心的自我表露，通过对公鸡的真诚批评和真心劝说，使学生对“美”的理解达到了具体、形象的境地，从而在情境的创设、形象的创造中培养了学生的创新能力；再则是注意了理解全面性，为防止学生对“美”的片面理解，教者又精心设问，以“由这篇课文我们知道什么是美的，那我们就不要注意外表了，这样说对吗？”引导学生正反理解，正确地理解内在美与外表美的涵义，收到了较好的效果。这样的训练不仅加深学生对课文的理解，而且培养了学生的口语交际能力。]
篇10：阅读教学中的口语交际训练
阅读教学中的口语交际训练
“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”是《美丽的公鸡》的重点句子。引导学生理解这句话的意思，是深入理解课文内容，培养学生正确的审美观的重要一环。
一、判断选择，使美的内涵清晰化
师：啄木鸟、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”。在美与不美、能不能帮助别人做事中，你能说出哪几种人？请把下列句子用两种方法补充完整（出示句子：有的人外表美， ；有的人外表不美，。）
生：有的人外表美，又能帮助别人做事。
生：有的人外表美，但不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，也不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，但能够帮助别人做事。
师：不错。由老马的一句话，我们说出了四种不同的人。（出示句子：①外表美又能为别人做事；②外表美但不能为别人做事；③外表不美，又不能为别人做事；④外表不美，但能为别人做事。）大家看看想想，上面几种人你认为谁美，谁不美。
生：我认为外表美又能为别人做事和外表不美但能为别人做事的人是美的。
生：我认为外表美但不能为别人做事和外表美也不能为别人做事的人是不美的。
二、现身说法，使美的内涵具体化
师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？
生：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的`，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。
生：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜献给人们，因此，我认为自己是美的。
生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能说我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食，因此，我认为自己也是很美的。
师：说得好。你们都认为自己美，那为什么又不去跟公鸡比美呢？
生：我认为一天到晚跟别人比美没什么用，我没有这个闲工夫。
生：比美有什么用？我认为还是做点儿自己应该做的事好。
生：我认为能帮别人做事，就是外表不美，这样的人也是美的。
师：是啊，一个人，最要紧的是内心美，就是外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？请你们同桌一人扮演大公鸡，另一人随便做啄木鸟。蜜蜂、青蛙，跟公鸡说说自己的知心话。说好了，互
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篇11：浅议小学阅读教学中造句的训练
浅议小学阅读教学中造句的训练
浅议小学阅读教学中造句的训练【内容摘要】句子是文章的基本结构单位，小学语文教学应该充分重视造句练习，培养学生自由、独立地表达情感的能力。本文主要结合笔者平时的教学经验，总结出当前学生造句存在的一些问题，如用词不当，句子的逻辑性不强，句式单调等。并提出改进措施，以便在今后教学中能提供帮助。
【关键词】造句 问题 训练
“我聚精会神的发呆。”
“雷锋叔叔是个所向无敌的人。”
“几年不见，我老弟长得膘肥体壮，都快认不出了。”
“我们的班长和蔼可亲的对我说：‘小栋，你还没交作业哦。’”
“上语文课时，张老师提出了一个问题让我们讨论，我和同桌就七嘴八舌的讨论起来了。”
……
这是笔者任教的四年级学生在作业和单元测验卷里的部分造句。这些句子，一看就知道学生没有理解词语的意思，这也许与笔者在授课时没有详细析词有关。近年来，造句这种测试题型已经不常见，所以，在日常的教学中，包括笔者在内的很多老师都没有把它当做教学和训练的重点。有老师认为，在新的课程标准下，造句教学是渐行渐远，甚至可以消亡了。而笔者认为，这是对新《语文课程标准》的错误理解。
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这和原来的教学大纲理念上是有不同的，它更注重的是表达自己情感的需要、交际的需要。那么，在这样的要求下，句子作为习作的基本组成部分，更应该着重训练了。当然，“检验同学们是否准确理解了词义并能正确运用该词”,仍然是我们小学语文教师在造句教学中需要落实的根本。所以，在遭遇了这些让人啼笑皆非的句子后，笔者在教学中做了一些调整和改正。
一、提高学生理解词语的能力，学会举一反三。
让学生明白词义是造好句子的前提。很多学生理解词义多是靠词典的解释，似懂非懂，所以才会闹出笑话。因此，在预习课文的时候，我要求学生除了查字典理解生词，还要学会联系上下文来理解，最好能写上两三个意思相近的词或一个句子。只要在课堂上一提问，学生有没有认真去完成一目了然，如此坚持了一段时间，大部分学生对词语的理解能力有了一定的提高。但是，有些学生虽然理解了词义，让他说一个句子出来，他一下子也会无从下手，还是需要老师在一旁创设情境加以引导。
例如讲到《全神贯注》（人教版四年级下册）这篇课文时，我请学生用“全神贯注”说一句话，个别反应快的就说：“我全神贯注的听课。”我表示太简单了。于是我让学生从文中找出能体现罗丹全神贯注工作的句子，再请两名学生演一演，然后让学生再造句。“张老师上的`课很精彩，我全神贯注的听着，外面下雨了也不知道。”“妈妈在全神贯注的研究新买来的手机，菜烧焦了也不知道。”“我在全神贯注的看新买来的书，妈妈喊我吃饭我也没听见。”……我再问：“与‘全神贯注’意思相近的词有哪些？”“聚精会神”,“专心致志”“目不转睛”“一心一意”……我调侃：“那你们还会造出‘我聚精会神的发呆’这样的句子吗？”全班哄堂。
只有对词语有了深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。
二、培养学生的逻辑思维能力。
有的学生在造句时，只考虑词语本身，而不太注意句子的逻辑性，显得不合事理。在《记金华的双龙洞》中，有一个“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”这样的句子。我让学生仿照说一句，有学生说“在家里，我时而吃饭，时而睡觉，时而写作业，时而看玩游戏，结果被妈妈骂。”我说：“你这个句子很特别！你能现场给我们大家示范一下吗？”这学生才演了一半就不好意思的停下了，显然也觉得不太合理。
怎样提高学生思维的严密性？我认为可以多用关联词语去造句。在讲授课文时，只要文本中出现了关联词，我都会让学生模仿练说句子。如要求学生用“因为……所以……”造句时，我先完成前半部分，让学生补充。“因为他不认真学习”,有的学生补充“所以成绩下降了”,有的补充“所以老师批评了他”,还有的补充“所以他的爸妈很生气”. 又如用“非……不可”造句，我启发学生：有哪些情况使我们“非好好学习不可？”有的学生造出了“要想成绩优秀非好好学习不可。”“要想做三好学生，非好好学习不可。”“要想考上大学非好好学习不可。”这时我再让他们汇总，于是就有了“妈妈总是对我说：‘嘉俊啊！你要想成绩优秀，要想做三好学生，要想考上大学，现在非好好学习不可了。’”再如“不但……还……”,很多学生都是造“她不但学习好，还乐于助人。”四年级还造这样的句子，显然单调了。于是我启发他们，除了在班里，在家里或社会中有没有可以用上这个关联词的？很快，就有了各种各样的句子“今天我在家不但帮了妈妈做饭，还和爸爸一起了打扫房间。”“昨天在超市里，妈妈不但给我买了好吃的零食，还给我买了学习机。”“今天早上天气还好好的，现在不但刮起了风，还下起了大雨。”这样的训练，学生还是很有兴趣的。
三、鼓励学生百花齐放。
《语文课程标准》指出：教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。因此，在造句教学时我不断强调：
1.在内容上，要求学生尽量一词造多个句子，避免雷同。我平时注意有意识地培养学生的这种习惯：其他同学已造过的句子我不造，我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子，我高调给予表扬鼓励，而对于那些内容雷同或抄袭的句子则要求重造。
2.在感情色彩上，要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词，又可以做贬义词，对于这类词，在指导学生造句时，要从感情色彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词，学生更熟练运用它的贬义，对它的褒义，似乎反应不过来。于是我举例：“中国的奥运冠军站在领奖台上，我们是不是感到很……？”学生马上领悟过来，纷纷发言，“经过我的努力，这次语文测验我考了98分，妈妈夸我真棒，还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是永一小学的学生骄傲，明天我要让学校为我骄傲。”嗬，广告词都用上了。
3.在句式上，要求学生一词造多句。同一个词，可以造陈述句，也可以造反问句；可以造比喻句，也可以造拟人句，甚至夸张句。
例如“敬佩”这个词，有学生说：“张老师上课精彩，知识渊博，真让我敬佩。”我给予肯定后提示，能不能换一种句式？沉默一会后，就有了“张老师上课精彩，知识渊博，怎能让我不敬佩她？”“张老师上课精彩，知识渊博，我不得不敬佩她。”其实，很多时候学生不是不会造，而是我们的老师没有擅用手中的那把钥匙。
其实，在造句教学中，还有很多的方法，只要教师用心去引导学生，不断激发学生的创作兴趣和灵感，积累丰富的语言材料，学生的造句就会文思泉涌，造句就会变成一件令人畅快的事，造出来的句子才精彩纷呈。
【参考文献】
1、《语文课程标准》版
2、《重新审视新课程下的造句教学》 周巷镇中心小学 吴红利
3、《论小学语文教学中的造句训练》新中南平小学 程秀珠
4、《让“造句”绽放灵动的光彩》东莞中堂中心小学 郭冠群
篇12：浅谈阅读教学中的词句训练方式
浅谈阅读教学中的词句训练方式
[作者] 青岛 国静静 傅宝先
[内容]
词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。
那么，怎样进行词句训练呢？我们探讨了如下几种方式：
一、结合语言环境进行词句训练词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。
如《我的战友邱少云》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”两句话中都有一个“才”，这两个“才”的意思有什么不一样呢？第一个“才”是讲作者看到邱少云被烈火灼烧时心情的焦虑、痛苦，因而他觉得半个小时的时间过得太漫长了，这个“才”表示时间长；第二个“才”是讲战士们在邱少云精神的鼓舞下，怀着为战友报仇的满腔怒火，冲向敌军阵地，迅速地全歼敌人，表示了结束战斗时间之短。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。巩固课上，我们又指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。
二、运用比较法进行词句训练有比较才有鉴别，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。如教《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，我抓住了一个“堆”字，“堆”是什么意思？学生心里明白但嘴里说不出。我们便问学生，把“堆”换成“摆”行不行，学生思考后说不行，并体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。
三、运用填充式进行词句训练句中有主干词语，修饰语、限制语、补充语等是对主干词语的说明、限制、修饰和补充，使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。因此，运用填充式训练方法让学生填写修饰语、限制语、补充语并加以体会，是理解句子的一种好方法。
如《十里长街送总理》一课中，有这样一句话：“一位满头白发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”你从这句话的`词语中体会到了什么？学生思考、讨论：“满
头白发”说明老奶奶年纪已经很大，白发苍苍，老态龙钟；“背靠着一棵洋槐树”说明她体力已经不支，快站不住了，但背靠洋槐树也要站着，不肯蹲下去稍歇一会儿；“焦急”是指她急切盼望快点见到总理的灵车；“耐心”是指她不管等多久也要见到总理灵车的决心。她对总理那无限的爱戴和怀念之情活脱脱地从文中透出来，以致使阅读对象――小学生内心充满无比的激动。
四、运用直观手段进行词句训练课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，教师就要运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图、投影，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解。
如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，我出示投影片，当那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的目光中时，课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。
五、运用句式变化进行词句训练相同的意思可以用不同的语言来表达，这正是祖国语言文字丰富多彩的表现，潜入其中细加体会，是吸收祖国语言营养的好方法。
如《养花》一课中有句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”许多学生读后对这个反问句的正面意思说不出来，我引导学生将这句话改成陈述句：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。”这样，学生理解起来就容易多了。然后，我又引导学生通过认识两种句式的联系与区别，明白了这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些，然后再引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。
六、运用迁移规律，将书面语言转化为学生自己的语言《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“小学阅读教学要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思。”学生学习理解词句并不是教学的最终目的，而是要通过对词和句的学习来丰富学生自己的语言，实现知识与语言的迁移过程。
1．重视读的训练“书读百遍，其义自见。”这句古语点出了读的重要性。反复诵读，可以使学生从读中体会词句的意思与感情；反复诵读，文中词句烂熟于胸，到用时方能左右逢源。读的形式各种各样，如默读，小声读，齐读，分角色读等，特别重要的是准确、流利、有感情的朗读训练，多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。因此在词句训练过程中要重视读的训练，运用多种形式让学生多读、多思、多记，将文中优美的词句转化为自己的内部语言，这样既提高了学生的阅读能力，又为他们的写作打下了基矗
2．重视学生说的训练要训练学生说出对词、句的理解，对内容的理解，对感情的理解。凡是“说”，就要通过大脑运用思维组织语言，这是内部语言训练；凡是“说”，就想说好，口头语言的准确性、条理性、连贯性、概括性、生动性水平都会逐步得到提高，这是外部语言训练。读熟了的文，用自己的口说出来，那是复述，复述是创造性的运用语言的过程。通过复述，加强了语言的再创造性训练，促进了学生把消极词汇转化为积极词汇。在教学过程中，教师要创造机会让学生多说。通过回答问题、小声说、同桌说、班内讨论、复述等多种形式的说的训练，加强学生语言的组织能力，使语言规范、条理。课文中的词句由书面语言文字转化为信息符号储存于学生的大脑中，并进而转化为学生自己的语言，实质性地掌握这一门工具。
总之，词句训练是语言文字训练的重要组成部分，应当落实到阅读教学活动中的每一步。
篇13：浅谈阅读教学中的朗读训练的论文
浅谈阅读教学中的朗读训练的论文
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”要在课堂教学中实乙现这一点，我认为朗读训练是一种很好的途径。
每个学生的条件不同，朗读水平也参差不齐。朗读水平差，或对自己的朗读不自信的学生，很难一下子进入状态，如果一开始就要求他们有感情地朗读，有一定困难。这样看来，仅仅从朗读技巧上加以指导远远不够。因此学习一篇新的文章，不能急于提出过高的要求。在教学中，我首先引导学生抓住文中的关键词句，反复品析，调动情感体验，走进作者、作品中人物的内心世界，进入朗读情境，使学生产生想读的愿望，自然就读出了感情。
在教学王家新的《在山的那边》时，我引导学生重点体味几个问句的情感变化：“山那边是什么呢?”“哦，山那边是海吗?”“妈妈，那个海呢?”“在山那边，是海吗?”学生联系上下文，比较感悟，得出结论：几个问句实际上是作者的心理变化的过程，由好奇到向往，再到失望，最终坚定了信念。通过这几个关键句，确定了朗读的感情基调，朗读时，学生就很容易进入情境了。又如教学泰戈尔的.〈〈金色花〉〉，当孩子突然出现在母亲面前时，母亲说：“你到哪里去了，你这坏孩子?”抓住“坏”字反复体味母亲的心理、情感：既有责怪、焦急；又有关心、惊喜。一位慈爱、温柔的母亲形象出现在头脑中，体会到本文作者对母爱的赞美之情，自然就很容易读出感情了。学生通过品析重点词句，有了自己的体验，就会调动自己的感受，主动探究如何去读，才能读出这种感情，这样做到有感情地朗读也就水到渠成了。
在此基础上，还可以运用多种方式朗读。如组织学生进行有效的小组合作朗读。学生会根据文章文体的特点，句式的特点，情感的起伏变化，变更朗读方式，或分角色读，或领读、齐读、轮读等。合作朗读，不仅锻炼了学生的朗读能力，还在朗读过程中，不知不觉提高了学生的自主学习、自主探究的能力。
朗读训练不仅仅是朗读技巧的指导，更需要学生自身的情感体验，品析、朗读融入一体。一方面使朗读指导有的放失，具体到一句话，一个词。另一方面，通过朗读，加深了对文章的理解和体验，也提高了学生的阅读能力。
篇14：浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。
对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈笔者的一些粗浅之见。
一、明确“读”的意义。
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。
具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字。“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。第二，多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”(叶圣陶语)。第三，多读可以深化理解。只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。第四，多读可以训练思维。在论及读与思的关系时，别林斯基曾经指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。第五，多读可以背记佳词妙语。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”(清人陆世仪语)。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。第六，多读可以感悟写作技法。学生读得多了，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的。
二、训练“读”的技巧。
《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。那么如何帮助学生达到这一要求呢？
（一）重视范读的作用。
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读.以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。曾听过一节公开课《丑小鸭》，当教者声情并茂地读到丑小鸭一系列凄惨遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。直到老师把课文读完了，学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。
现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学好课文就会起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。如教学《十里长街送总理》这篇课文时，教师范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，有的同学甚至唏嘘不已，这样学习课文，教师教得轻松，学生学得投入。
实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
（二）要指导学生读到位。
1 准确发音，感受音韵。
朗读是一种有声语言艺术，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。也就是说，朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。
首先，进行有效地正音。在当前的语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。拿笔者所处的吴方言区来说，朗读课文平翘舌音、前后鼻音不分现象普遍存在，这必然影响表达，影响对语言文字直接的感受能力。在朗读训练中，我针对这些现象重点纠正学生发好翘舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。
其次，注意音变现象。如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真险啊!……”这几个句子中“啊”的读音要分别变为yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，读起来才流畅自然。对于音变现象，我注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。
2、把握语调，感受节奏。
流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。
各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点符合的作用、停顿时间和可迸发的语感关系，组织学生学习标点诗歌：字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的原来是标点符号。首先发言的是感叹号，它的嗓门就像铜鼓敲：伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！感叹号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号：哼，要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考？……
3、理解意蕴，感受情理。
作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和体验。语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体察作者的情意，感受传达的理念。需要说明的是，“有感情地朗读”并不等于“有感情＋朗读”。朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时问学生：“小兴安岭的夏季非常美，大家想不想把它的美丽读出来?要以怎样的感情读?”学生回答后，教师又说：“下面让我们带着喜爱和向往的感情齐读这一段。”这样进行了一番“感情提示”以后，教师就觉得自己的任务完成了，剩下的就是学生自己去读了。
在教学中应引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节律美。如语句的停顿，除了依据标点符号作相应的语法停顿外，还要进行感情停顿的处理。 “一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”(《十里长街送总理》)我指导学生将“焦急”、“耐心”两个词读得低缓凝重，体会人民对总理的崇敬和爱戴，增强作品的感染力。
（三）要训练学生边读边想。
边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”(苏霍姆林斯基语)。这样的阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。
训练边读边想要把握以下三点：
1 训练形象地想。
阅读理解很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。
2 训练逻辑地想。
阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人有什么特点等等；“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。
3训练联系地想。
读书不能孤立地死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系等等。训练联系地想，有利于学生开拓思路，综合理解，深化认识。如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
（四）要培养良好的读书习惯。
除了训练“学生读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
三、要及时进行朗读总结。
为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。评述要结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，语气要温和，营造宽松、和谐的氛围，不仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，与学生评论相结合，放手让学生讨论，各抒己见，对错误的见解绝不讽刺、挖苦。师生通过讨论，共同总结出在朗读中需要改进的地方，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。
（一）教师评价。
如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。一则感情本身有一定直觉性、模糊性；二则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。因而许多教师在学生朗读后，只能凭直觉判断“不错”或“真好”。这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。
教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。教师主要用口头语言对学生的朗读水平予以评价。从其手法看，有以下几种评价语：
1 情景语。
不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大?”学生都说：“不大。”那学生再读，果然读出大雪纷飞的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
2 修辞语。
在《闪动的红星》中有句比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。”教师在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪。
3、幽默语。
它是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《全神贯注》中有这样一句话：……嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀！”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。
从评价的内容看，分两方面：
1 语音技巧评价语。
即对语调、停顿、重音、节奏等的指导评价。如支老师在学生读出雪大之后，追问：“为什么第二次你能读好呢?”学生沉思，终于体会出是将表现雪大的词语突出读的缘故。这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。
2 情态评价语。
学生朗读时的表情、体态也应作为评价的内容之一。除口头评价外，教师也可借助一些辅助手段协同评价。像体态语，就是通过教师的身体态势对朗读中的语音语调变化作形象化的演示。采用符号、图形也能起到同样的作用。例如：古诗教学中节奏线的运用，使学生体会诗歌的音韵规律，感受其间的音乐美。
（二）自己评价。
古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，可以让学生略有所思。尔后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。
（三）相互评价。
《小学语文教学大纲》指出：“培养自学能力要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了语文能力，人人爱读书、人人读好书的局面就会逐渐形成。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
[浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练]
