电工类专业基础课教学模式初探
【简介】感谢网友“PrettyBlue”参与投稿，下面是小编给大家整理的电工类专业基础课教学模式初探（共18篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：电工类专业基础课教学模式初探
电工类专业基础课教学模式初探
在技工学校中，《电工学》、《电工基础》等是电工类专业入门基础课程，是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石。它们是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，而技工学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因有：课堂上没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没让学生学会学习，忽视了学生能力的培养。随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，但基本上没有摆脱“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，思维始终处于抑制状态，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能，忽视了师生之间的相互作用和创造力，忽视了学生主体作用，不利于学生素质和能力的培养。
为突出培养学生知识、能力素质，我认为应在课堂教学中营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。其过程可概括为四个字“疑、探、导、练”。
“疑”即为质疑。教师创设问题和探索情境，启发学生发现问题、提出问题，启动思维的开端。古人云：“学则须疑”有疑才有问，怀疑是发现、设想、思考的动力，创新的前提。爱因斯坦说得好“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。所以启发学生发现疑点、提出矛盾、提出问题,要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。科学的发现始于问题(牛顿发现万有引力始于苹果落地的问题)。电工类基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象，观察实验现象，引发学生发现问题、提出问题，引发学生探索奥秘的兴趣，使思维活跃，开拓起来，无拘无束，充分发挥才智，自觉地积极地投入到创新的探究之中。例如，在教授《电工学》中有关磁场性质的课时，可用实物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程：〈1〉磁铁靠近大头针和小木杆；〈2〉通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑；〈3〉直线电流、环形电流产生磁场通电导体在磁场中受电磁场力作用；〈4〉切割磁力线时产生感生电动势和感生电流;〈5〉发电机产生电;〈6〉旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等等。学生直观看到种种现象时，自然而然会在头脑中生出疑问：“磁体为何吸引大头针不吸引小木杆？电、导体、磁场，有什么关系？导体为什么会自动移动？学生急着要搞清楚怎么回事，渴求解决问题，思维闸门被打开，由潜伏状态转入活跃状态，在脑海中形成一个感性认识，学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章，水到渠成。质疑形式多种多样，不拘一格，教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性，“学贵有疑”只要新课伊始就激发学生的兴趣，拨动其思维之弦，那么定能开拓学生的思路，激进学生创新的波澜！
“探”即探究。给学生留一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考，充分发挥学生的主观能动性。这一环节，要求教师为学生准备好有结构的实验材料，给学生足够的时间让学生有兴趣地、自主地开展、观察实验，引导学生动手动脑，让学生自己提出问题、找规律、概括特点，引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题，从验证实验入手，然后逐步放手让学生进行探究实验设计，教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。例如在教学《电工学》中电磁感应一课或《电工基础》中有关电磁感应一章时，必须通过实验导出起着承上启下的桥梁作用的楞次定律的实质：感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化。如图一，我们给学生提供一条条形磁铁，一个空心的筒形线圈，一个灵敏检流计，若干根导线。这些材料一下吸引学生注意力，同学们跃跃欲试，此时，教师让学生自主开展实验，观察磁铁与线圈间有相对运动的过程中产生的现象，适时用简笔画形式填写预先设计好的表格一
然后，再引导学生判断Φ原变化趋势和利用安培定则判断出Φ感方向，最后通过比较归纳出Φ感变化趋势。至此，被认为授课重点、难点的楞次定律就迎刃而解了。当然，学生通过自己动手做实验，利用已掌握的知识归纳自己的观点（此时的观点可能是不成熟；也可能不正确），但他们却经过了思维探索，这个过程是不能代劳的，否则学生无法学会思维，不能培养自主学习的能力。
“导”即导学。实际上，导学是贯穿在整个教学过程当中的，它包括导察、导思、导议、导练。在教学过程中，教师是主导，现象的设置，观察的方向，问题的提出、解决的思路，讨论的主题，问题的解决，操练的'步骤等等，教师都要精心设计。教师是参与者，应主动加入到学生的讨论、交流之中，同时作为指导者，又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用，使问题不断引向深入。在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言。发现问题及时指导，对学生的观点要有一个明确的答案，既使是正确的，也要追问一个为什么，同时征求其它同学还有无不同看法？学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。因此，教学中教师要特别注意发现和呵护，要鼓励学生大胆发言，对提出错误观点的同学，不要一棍子打死，要及时“点拨”和“引导”，要分析其错误的根源，纠正错误，让其他学生引以为戒，这样学生记忆会更深刻。教学就是要善于启发诱导，要诱导学生而不是牵着学生走；要鼓励学生而不是推着学生走；要启发学生而不是代替学生达成结论。总之，教为主导，在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。
“练”即练习。练习是一个反复使学生养成习惯，发展创造性学习与思维能力的教学过程。俗话说：“师傅引进门，修行在自身”。老师在课堂上主要是把方法传给学 生，掌握好与不好，关键在学生本人，这就要求教师在讲课后设法让学生多练、多实践，培养学生独立思考能力，通过及时检测培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时，教师根据检测的反馈信息及时调整教学策略，制定补救措施。因此“练”是不可缺少的重要一环，既使学生积极思维，增强能力，当堂巩固知识，又及时发现问题，对症下药。
总而言之，教学中应充分体现“学为主体，教为主导”的教学原则。以学生为主体的学习过程表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。教师的导向作用表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拔指导→启迪创造。这样才能充分发挥学生的内在动力，体现学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。
（责任编辑：刘永新 谭癸华）
篇2：电工技术基础课教学探析
电工技术基础课教学探析
电工技术基础课教学探析南宁市第六职业技术学校 蒙继贤
【摘 要】从简化理论教学内容、让学生成为课堂的主体和运用多种教学方法等三方面提出电工技术基础课堂教学的建议，以培养适合企业需要的技能型人才，培养学生的职业道德、诚信品质和团队精神。
【关键词】中等职业学校 电工技术基础 课堂教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-988903B-0122-01
电工技术基础是机电专业的一门专业基础课。它以培养学生能力为重点，以培养适合生产一线的操作人员为目标，突出电工技术基础理论知识和技能锻炼，其理论性和实践性较强。教师在日常教学中要不断总结和改进教学方法，探索出适合学生的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生在课堂中充分发挥主体作用，在掌握理论知识的同时又能提高实际操作技能。
一、简化理论教学内容
由于中职学生的文化基础比较薄弱，教师应根据学生实际情况和专业培养的目标，适当删减电工技术基础课程的教学内容，简化或删除一些在实际应用中极少用到、学生不易理解的理论知识，如适当删减“直流电路”这一章的电源模型及其等效变换、戴维宁定理、叠加原理等内容，降低学生学习的难度，提高学生的学习积极性。
二、让学生成为课堂的主体
中职学生集中注意力听课的时间往往不会超过20分钟，在课堂上不少学生看课外书、玩手机，而要提高学生的学习效率，关键在于激发学生的兴趣。(www.fwsir.Com)兴趣是最好的老师。教师应面向全体学生，让每个学生都参与到课堂学习活动当中，增强学生的参与意识。用分组的方式，强化学生的课堂主体性，教师首先把学生分成若干个学习小组，每个组5――6个学生；其次把知识点融入各个小组的学习任务中，每个学生在组内分工明确，大家协同开展学习研究；最后，组内和各小组之间开展自评和互评。通过分组学习的方式，让学生成为课堂的主体，激发学生的自信心和学习兴趣，培养他们的集体荣誉感和团结协作精神。
三、运用多种教学方法让学生理解和掌握
（一）化抽象为形象的教学方法。电工技术基础的很多内容都是比较抽象的，学生难以在课堂上真正掌握这些知识，教师应化抽象为形象，运用直观手段，让学生通过感性、形象而具体的学习，提高学生对所学内容的兴趣和积极性，降低学生学习抽象概念的难度。例如，在学习“楞次定律”时，学生对感应电流磁场的方向就会感觉很抽象，但是采用多媒体进行教学，能让学生迅速、了解感应电流磁场的方向。
（二）类比引入教学法。电工技术基础课的某些概念和原理表达较相近，学生容易混淆，教师可以采用类比引入教学法教会学生如何区别它们之间的异同。如电场和磁场的概念，在学习磁场的知识时，对比引入电场的概念，学生可以复习和巩固了旧知识，也有助于学生顺利学习新知识，并区分了磁场和电场的不同之处。
（三）贴切学生实际法。教师可以以学生生活中的事物为例进行教学，便于学生理解，并让学生感到所学的东西就在身边。例如，学习变压器，教师可以从学生的手机充电器入手，让学生知道手机充电器就是一个小型变压器，它把220V的电压变成几伏的电压就可供手机使用，给人们生活带来方便。因此，教师在课堂上列举生活实例的方法，可以提高学生的学习热情，还可以激发学生学习电工技术基础课程的兴趣和求知欲望。
（四）任务驱动教学法。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生学习的实践活动。
“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用电工知识处理实际问题的能力。“任务驱动”教学法的`工作流程包括创设情境→明确任务→学生完成→效果评价阶段。例如在完成“导线的连接”这个任务中，学生围绕中心任务完成了“导线的剥削方法”、“导线连接的步骤和工艺要求”、“导线绝缘层的恢复”等小任务，其中融合了“常用电工工具的使用”、“单股导线一字、T字形连接方法”、“电工胶布的使用”等知识点，教师明确任务，学生开展活动，引入竞争机制，小组与小组之间展开比赛，最后由学生进行自评和互评，教师作总结评价，评选出最佳作品。可见，学生在完成任务的过程中，既锻炼了他们的动手能力，其成就感也得到极大的满足；同时，引入竞争激励机制能使学生乐在其中，主动参与课堂，活跃课堂气氛。实践表明，“任务驱动”教学法在课堂上充分实现“学生主体、教师主导”的目标，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的动手能力和团队合作精神。
总之，企业对一线操作工人的要求越来越高，为了提高学生的实践技能，提高机电类毕业生的就业率，首先，教师必须对课堂教学进行改革，把培养学生的实践能力放在首位，培养适合企业需要的技能型人才。其次，把企业的要求与课堂进行对接，应在课堂上融入企业的精神、文化、制度方面的内容，培养学生职业道德、诚信品质和团队精神。最后，进一步加大校企合作的力度，把课堂放到企业当中，让学生经常接触到最新的生产工艺和生产理念，丰富他们的实际操作技能，增强毕业生们的就业竞争力。
【参考文献】
［1］肖连友。“任务驱动”教学法的实践与研究［J］。现代教育科学：中学教师， （4）
［2］唐伟萍。基于“任务驱动”教学法在《计算机应用基础》教学应用［J］。才智， （36）
篇3：计算机应用基础课考核模式设计
计算机应用基础课考核模式设计
计算机应用基础课是每所院校必须开设的一门强调实践性的基础课程,对其设计科学合理的`考核模式,才能够真正的反应学生在计算机基础理论和基本操作技能上的真实能力和水平.对此进行了理论探讨,并设计了相应的考核模式及其组成.
作 者：杨涛 柏汇崧 张先霁 作者单位：军事经济学院襄樊分院,湖北,襄樊,441118 刊 名：企业导报 英文刊名：GUIDE TO BUSINESS 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：计算机应用基础 考核模式 上机考核 上机任务篇4：计算机应用基础课考核模式设计
计算机应用基础课考核模式设计
摘要：计算机应用基础课是每所院校必须开设的一门强调实践性的基础课程,对其设计科学合理的考核模式,才能够真正的反应学生在计算机基础理论和基本操作技能上的真实能力和水平。对此进行了理论探讨,并设计了相应的考核模式及其组成。
关键词：计算机应用基础;考核模式;上机考核;上机任务
一、计算机应用基础课考核模式的设计原则
1.理论考核与实践考核相结合,强调实践考核。计算机应用基础课以培养学生的“双基”作为最终目的,“双基”是指计算机基础理论知识和基本操作技能。该课程强调学生在掌握一定理论知识基础上培养和提高计算机实践操作能力,以使其初步具备学习更高层次计算机理论和训练实践操作能力的基础。该课考核模式设计中,须结合理论与实践,既要将理论知识作为最基础的内容进行考核,又要将实践能力考核部分突出出来。
2.随堂考核与上机考核相结合,偏重上机考核。课堂讲授中可以设计互动环节来作为随堂考核的内容,教师要将随堂考核设计到教案当中,编排到平时的课堂讲授过程中,在备课时更要有针对性的有目的的备课,以增强随堂考核的实效性。随堂考核反映的仅仅是课堂中师生的即时教学互动,教师还需要通过布置一定量的上机任务来锻炼和提高学生实践操作能力,其完成情况则作为考察一个学生对该课程实践性内容的掌握和学习情况,应当作为考核组成的重要组成。
3.作品设计考核与结课考核相结合,重视作品设计考核。随堂及上机考核都是平时一般性的考核,不足以反映学生对知识的整体学习和掌握情况,教师在教学过程中还应该设计一些阶段性的作品设计考核。在文字处理软件Word的相关知识和操作学习完毕之后,应当布置一次作品设计任务,相关的素材和资料由教师提供,要求学生根据所学内容自由编排一份图文并茂的小报纸或其它形式的文档,而且在作品设计过程中要给予学生一定自由度。这样不但可以检验学生对该部分知识的学习情况,还起到了提高学生综合实践操作能力的作用。课程结课考核也是必须的,它是最后针对课程学习重点和难点设置,专门用于考核学生理论知识及实践操作技能的一种有效考核方式,应当尽量采取无纸化考核形式,改为纯上机操作考核,其中理论部分的内容以选择题等形式出现,其余均考核操作性内容。
二、考核模式的构成设计
1.平时考核。主要包括随堂和上机两类考核成绩,分别占课程总成绩的10%和20%。随堂考核可以采取多种形式,除了上文提到的互动式考核形式外,还可以在课堂上组织一些阶段性的理论小考试,教师通过不多的题目将一部分理论知识整理成考卷形式,随堂利用一小部分时间进行考核,以检验学生对基础理论知识的掌握情况。上机考核主要指教师根据学生上机情况所给予的一个评定成绩,可以包括每次上机任务完成情况、课后作业的提交情况等等。该部分考核需要教师在上机任务的内容设计上下足功夫,因为它是课程考核的重要组成部分,也是符合课程考核模式设计原则的重要体现。
2.作品设计考核。作品设计它包含了课程标准对学生在Word、Excel和Powerpoint三章上的教学内容和要求,这三章的`作品设计成绩分别占总成绩的20%、10%和10%。由于作品设计具有极强的个性分,在每部分考核过程中,教师要以开放的态度来看待学生的作品,确实做到成绩评定的客观性和公正性。Word部分作品设计的考核题目,设置上要以文字和段落的编辑及排版、文本框、艺术字、图片等对象的插入等为重点,将作品设计所需的资料、素材以及必要的提示发送给学生,并规定在一定的时间内完成作品,要尽可能从作品题目设计上反映出该部分内容对学生的要求,力求反映学生对文档编辑、排版和美化等方面的掌握情况和综合的操作能力。Excel部分要以填充、排序、筛选、分类汇总、图表、条件格式、公式函数等内容为重点,教师可以给出一个样表让学生参考,并附以相应的要求,该部分考核题目设计上要能够反映学生对表格制作、编辑和美化等方面的掌握情况和综合操作能力。Powerpoint部分要以幻灯片的制作、编辑、版式、切换方式和自定义动画为重点,可以任由学生自由发挥编辑具有一定主题意义的幻灯文稿,要求学生综合利用该部分所学的知识和操作技能,最后以文稿放映效果、动画效果、文字颜色搭配等为评定依据。
3.结课考核。结课考核主要通过学生登录上机考试系统并以最终答题成绩为考核成绩,该部分的成绩占总成绩的30%,且系统卷面分数总分为100分。其中,选择题占40分,侧重理论知识的考核,包含少量操作方面的基础知识;文字录入题占10分,检验学生的打字速度和准确度;操作题占50分,包含操作系统的基本操作、办公系列软件和网络应用三大部分。每种题型分别按照由易而难逐个题目增加难度,难度档次分为易、中、难三档,比例为1:2:1。
参考文献
[1]张鉴新,周晓晴.Office操作题自动评阅的研究与实现[J].电脑知识与技术.(23)
[2]岳琪,王珊.关于计算机应用基础无纸化考试的研究[J].信息技术.(4)
篇5：电工基础课中的多媒体技术运用
电工基础课中的多媒体技术运用
本文介绍了多媒体技术的`在教学中应用,并结合电工基础课的实际情况,提出如何在电工基础课中应用多媒体技术提高教学质量.
作 者：陈蓉 作者单位：江苏省淮阴商业学校,江苏淮阴,223002 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.93 关键词：多媒体技术 电工基础 应用篇6：公共管理类专业开放式教学模式论文
摘要: 公共管理类专业有很强的实践性、综合性与操作性,传统的公共管理类专业教学模式因为其教学过程的简单化、教学平台的单一化和教学思路的封闭性严重地制约了学生的积极性和创造性,因此,要建立以“学校、政府和社会”互补平台为教学环境,以“学生、教师和实践者”三主体互动为教学方法,“学习、实践和研究”多阶段互促的公共管理类专业开放式的教学模式。
关键词: 公共管理;开放式教学; 互补平台;互动学习
0引言
公共管理学是一门研究社会公共事务管理活动规律的科学,公共管理类专业有很强的实践性、综合性与操作性,这些专业旨在培养学生的综合能力,如独立思考能力、分析问题和解决问题能力、创新和应变等能力。
传统的公共管理类专业教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的封闭式的教学模式已无法适应公共管理学科人才培养的时代要求。
本文从公共管理类专业的特点着手,旨在探索和构建公共管理学科的开放式教学模式和体系。
篇7：公共管理类专业开放式教学模式论文
公共管理作为一种社会实践活动是指政府制定公共政策,与其他公共组织、社会群体或公民个人一起,处理公共事务,提供公共产品和服务的活动。
公共管理类专业以那些拥有公共权力的公共组织,在维护、增进与分配公共利益,以及向民众提供所需的公共产品(服务)所进行的管理活动为基本教学和研究对象,因此,具有对开放式教学模式诉求的三个基本特点。
1.1 实践性与医学、工程类学科相似,公共管理来源于实践,反过来又指导实践。
与一些传统社会科学学科,如经济学、社会学等相比,公共管理既有基础研究的一面,要回答“应当是什么”的问题,同时也有应用的一面,即要回答“是什么”的问题。
可以说,公共管理学科发展的动力来自于实践,其教学、研究结果也应该能服务于实践,是一门强实践性的应用社会科学学科。
强实践性的公共管理学科要求公共管理类专业的教学与研究以实践为根基,公共管理学的强实践性要求公共管理类专业的教学环境要有现实性, 并且,公共管理教学的环境也要随着教学内容的变化而适时变动的,并不是僵化不变的。
1.2 操作性与工商管理类专业相比较,公共管理更多的重视对公共管理从业或准从业者的适应能力和从学科中找出适当的具体方法、技术和理论的培养和训练,更倾向于策略管理,更多地关注公共管理过程问题,更多地集中于职业公共管理者,而不是政治性官员。
因此,公共管理学科的发展归属于操作,其研究的目的是提高公共管理操作过程的效率,是一门操作性很强的社会科学学科。
强操作性公共管理学科要求公共管理类专业的教学与研究以公共问题的解决为目的,要求公共管理教学方法要有时代性,要求通过具有现代性的教学方法实现公共管理类专业培训操作性人才的需要。
1.3 综合性公共管理专业性较强的社会科学学科相比,公共管理学科对于政治学、社会学、经济学、心理学等基础社会科学学科有着很强的依赖性。
如,政治学有助于分析诸如政治制度如何影响公共政策,在管理实践中,正确地沟通与协调等问题;经济学帮助管理者了解社会生产过程,分析资源如何合理配置;而社会学为公共管理提供管理活动的社会背景,包括政治文化、政府态度、政府价值取向,管理者与被管理者之间的关系等等问题;心理学为公共管理提供行为分析方法。
可见,公共管理学科是一门综合性的学科。
强综合性的公共管理学科要求公共管理类专业教学与研究内容的开放性,在发挥自身原有学科优势的前提下,注意吸取其他相关学科的精髓,加强交流,在发展中逐步形成自己的特色,确立自己的地位,培训符合公共管理需要的人才。
2传统教学模式下的公共管理专业教学及其弊端
传统的教学模式下的公共管理专业教学以教室为单一的环境,以教师为中心、以纸介教材为工具,是一种封闭式、单向传输知识的教学方式。
这种教学方式局限于教科书上的知识结构和教学内容,使用的教学手段较为单一,而公共管理是以解决公共问题为宗旨的应用学科,传统教学模式存在着诸多弊端,已经不适应高素质、复合型、应用型的`公共管理类人才培养。
2.1 公共管理专业教学过程的简单化传统的教学模式强调教师在特定教学场所和一定教学目标的引导下,运用灌输方式向学生传授人类已有文化知识、经验的简单的活动过程。
因此,在这种模式下的公共管理类专业教学也崇尚“教师讲得清清楚楚,学生听得明明白白”的教学境界,整个教学过程倾向于照本宣科,不能在涉及公共管理类专业的教育、卫生、环保、科技等相关领域实际问题进行讨论与研究,不能使专业学习的内容在包括政府部门、非政府组织内进行实习与实践,缺乏对现实问题应进行深层次的分析、讨论,致使体验性学习方式和研究性学习方式普遍缺失。
在这种简单化的教学过程中,教师成为整个教学过程的主体,教师在专业教学中的主要目标就简单化为实施“教”的行为,完成“教”的任务;而学生则成为被动的客体,学生“学”的行为就简单化为专业知识的接受,忽视和冷落了学生学习过程中自身的主动性和能动性。
因此,教师只要履行教学过程中的“教”的行为,整个教学过程就宣告结束,以至于教学行为所产生的效果,即学生学习的结果,或简化为对专业知识的考试与考查,或根本就是不太被看重并加以检验,可见,在这个过程中,学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性,不适应公共管理学科对创新性管理人才培养的需要。
2.2 公共管理专业教学平台单一化传统的公共管理教学平台严格限定于课堂教学,不能形成学校、政府和社会互补的教学平台,对于强实践与强操作性的公共管理类专业,如果没有与实践部门的互动,公共管理学理论也就成为无源之水、无本之木,不可能从根本上得到发展。
而且,课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动,钳制了课堂教学丰富的动态生成性,缺失应有的生活意义和生命价值,缺失应有的人文关怀。
由此培养出的人,其作为主体人的精神将会淹没于学科体系构筑的知识海洋之中,而学生因此成了知识的载体、知识的贵族,并非现实生活中的强者。
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囿于课堂教学的公共管理类专业教学,不能用专业的理论知识来指导公共部分的实际,没有理论的指导,实践部门也很难保证其决策和执行的科学化、规范化。
传统的单一化为学校的公共管理专业教学平台忽视了学校、实践部门和社会实现互动,漠视了实践部门与社会对于学校专业理论的需求,而这种互动的建立及维持时间的长短,这种对实践部门与社会的需求的满足恰恰是检验公共管理学科生命力和存在依据的根本所在。
因此,这种传统教学模式,讲空头理论与实际脱节较大,不能培养学生敏锐的思维能力,不能培养学生实践中后所需要的人际沟通、实际操作能力。
2.3 公共管理专业教学思路封闭性尽管是一门新兴的学科,传统的公共管理专业教学片面追求本学科知识的完整性,学科中心的现象明显,刻意追求体系的严密与稳定,追求课程要求与教学内容的统一,这实质上是以静态的、封闭的形式来对应公共管理活动动态的、开放的内容,与客观公共管理过程实际的规律相背离,同时也构成一道道有形无形的桎梏。
上文我们说过,公共管理学科的综合性要求其教学不应再单纯追求某一学科知识的全面性和完备性,而应更加强调学科的综合性和整体性。
如果不改变传统的教学模式,公共管理类专业的教学组织形式改变传统的以学科、专业和系来划分的相互割裂的纵向教学结构,很难创造跨越科学和人文鸿沟,将不能超越单一学科背景的开放式的教学结构,因而,不能满足学生跨越专业和系科获得更具综合性的知识的要求。
科学与真理来自生活,走向发展,教育内容本身就具有开放的属性。
传统的公共管理类专业教学忽视直接经验的作用,如果没有一定的直接经验,就难以理解和掌握间接经验,传统的课堂教学没有给直接经验应有的重视,直接经验似乎可有可无,教师教学就等同于教书,学生学习就等同于读书,这种教学方式大多是单向的知识传递,教师的作用是向学生教授既有的,形成为文本的知识,其过程类似于批发――将文本化的知识从书本向学生的头脑批发。
这种封闭的教学模式对公共管理类人才的培养造成了无法弥补的遗憾――他们所学习的内容从开始就是外在于他们的公共管理实际的需要,因而,不可能有足够的、持久的学习动力。
篇8：公共管理类专业开放式教学模式论文
开放式教学是针对传统的封闭式教学而言的,开放式教学模式集人才培养、科学研究和社会服务为一体,突出学习主体开放式知识结构和创新性能力的培养。
根据实际,我国公共管理类专业培养的是能从事多种实际公共管理工作的应用型人才为主,有必要建立一种“学习、实践和研究”多阶段互促的、“学校、政府和社会”三平台互补的、“学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学模式。
3.1 “学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程开放式教学模式强调公共管理专业教学的整个过程是学生在开放式教学环境下专业知识“学习、实践、研究”多阶段互促的过程,首先是专业知识的学习;然后是进行实践与实习,通过实践与实习,把专业知识运用到公共管理的实际中去,在实际的公共管理活动中发现问题;然后是结合专业知识研究和实践调研分析,解决公共管理活动中遇到的问题,并将学习研发的成果在管理实际中进行推广应用,做到公共管理知识“从社会中来,到社会中去,服务于社会”(如图1所示)。
可见,在这个“学习、实践和研究”的多阶段互促的开放式教学过程中,公共管理类专业注重专业知识的应用性,因为,随着社会发展和资源、技术的变化而不断更新,公共管理类专业理应将教学研究与社会需求相结合,通过社会调查研究,将公共管理教学与研究与社会管理的现状相结合,发现社会问题并且分析研究解决问题的方法。
在整个“学习、实践、研究”多阶段互促的教学模式中,学习是这个教学互促过程的核心,因此,要充分重视学生的自我学习、分析和发现问题、解决问题的能力;实习与实践是互促过程中的最终目标和意义所在,因此,要以实践调查为基础进行理论学习与研究;问题与研究是互促中对理论的深化和对实践问题的解决。
由此可见,学生学习作为整个教学过程的核心,要始终贯穿在整个“学习、实践、研究”多阶段互促过程中,通过学生学习将公共管理的专业意义与实践调研和社会服务融合在一起。
3.2 “学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境开放式教学模式强调构建公共管理专业教学的“学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境。
学校、政府和社会的互补,以及学校、政府和社会构成的公共管理类专业教学平台之间的互动,是开放式教学中互动系统的内外因素的结合和互动(如图2所示)。
这种互补与互动打破囿于学校,囿于教室的教育空间概念,公共管理类专业的课堂教学趋向于向政府的实际管理部门、向社会实际管理环境延伸,这是一种教学环境上的开放,这种教学环境上的开放既是培育创新素质的需要,也是公共管理实践性与操作性发展牵动公共管理类专业教学的必然走向。
并且,这种教学环境的开放性有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
开放式的公共管理“学校、政府和社会”三平台互补的教学环境是学校、政府和社会的开放互补、互动的创新平台。
在这个平台上,公共管理专业知识、信息,政府的技术、人员和社会的资金、政策等资源要素频繁流动,不仅能促进和深化各平台原承载的公共管理教学资源交叉、渗透、融合、反馈等非线性的相互作用,而且还可以产生原有资源独立存在所不具有的新的系统作用,提升学生主体创新发展的能力,提高政府和社会解决问题的能力。
因为,社会市场上的需求往往是推动科技进步的主要动力,学校、政府和社会的互补、互动是一个反馈与前馈的协调过程,即在这个过程中,将学校、政府和社会看成是一个开放式网络,系统内各要素是相互作用和反馈的。
在这个平台上,学生是伴随信息、知识流动的主体和实体,突出了学生在校学习之外的自主学习,同时结合社会问题在创新实践中面向社会发展。
3.3 “学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学方法公共管理类专业开放式教学模式强调“学生、教师和实践者”三个主体互动。
这种互动的教学方法要要求公共管理类专业教学具有一定的开发意识,强调教学对学生潜能的开发,教学内容具有一定的综合性,以开放性问题为中心,通过“学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程,进行自主探究、体验感受,达到教学的生活性、未来性。
在这个互动的教学方法中,学生的老师不仅是原来意义上的专业教师,还包括公共管理的实践者和公共管理实践本身,一方面,学校通过将地方政府官员和非政府组织的管理人员请进课堂,让他们将自己的实践经验传授给学生,另一方面,学生通过“学校、政府和社会”开放的教学环境参与社会的一些实践活动,为他们将来的就业积累资本。
“学生、教师和实践者”三个主体互动的教学方法还体现在教学制度上具有一定的弹性,教学过程建立民主、平等、和谐的师生关系上,使学生放胆交流,敢于创新。
一方面,在这种教学方式中,“学生、教师和实践者”的关系是师生互导、生生互导的多向互动的。
教师应该深入到学生“学习、实践和研究”多阶段的各个环节中去,与学生一道在“学校、政府和社会”开放的教学环境中相互“传道、授业、解惑”,并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。
另一方面,“学生、教师和实践者”三个主体互动的教学方法强调以学生为主体,充分发挥学生主观能动性,在公共管理的社会实践中运用专业知识,积极主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,从而获得公共管理的实践技能。
4结论与建议
传统的公共管理类专业教学模式因为其教学过程的简单化、教学平台的单一化和教学思路的封闭性严重地制约了学生的积极性和创造性,不利于应用型、综合型、创新型的公共管理人才的培养,公共管理学科的实践性、操作性和综合性要求公共管理专业教学实现开放化,以达到适应社会发展的目的。
开放式的公共管理类专业教学模式是在“学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境中,以“学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学方法,实现“学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程。
开放式的公共管理类专业教学模式能使学生课堂学习、课外研究与社会实践的互相促进,实现了将学习研究成果与社会需求相结合,培养了学生自主学习机制,使学生从课堂走向课外,从学校走向社会,从而服务社会。
因此,为了实现公共管理类专业开放式教学,可以带领学生到行政机关、社会团体、企业、事业单位等实践部门,了解并实践公共管理的工作流程和具体方法;建立开放实习基地以及开展各类的课外实践活动,邀请校内外学者、专家和公共管理的实践者为学生作学术报告或专题讲座;指导学生成立公共管理、社会治理等业余学习与研究小组,指导学生积极申报学生科研项目和科研成果奖励;与相关组织部门协调,选派公共管理类专业的教师到公共管理的实际部门挂职,选派实际公共管理部门的实践者在学校担任学生导师。
参考文献:
[1]胡昌平,徐丽慧.信息管理专业课程开放式教学实现分析[J].情报杂志,,(10):107-109.
[2]李习彬.公共管理学科建设:中国化与科学化[J].中国行政管理,,(10):45-49.
[3]王红悦,阳征.高水平大学建设中“开放式”教学内涵探析[N].光明日报,-12-20,(6).
[4]薛澜,彭宗超,张强.公共管理与中国发展:公共管理学科发展的回顾与前瞻[J].管理世界,2002,(2):43-56.
篇9：经济管理类专业运筹学教学模式的研究
经济管理类专业运筹学教学模式的研究
摘要:文章针对我校经济管理类专业开设运筹学的班级进行跟踪研究,对学生采取问卷调查分析,从教学目的、教学手段、教学方法、考核方式、实践环节等方面进行教学模式的探讨与研究,取得了一定的成效,进而得出了经济管理类专业运筹学教学的一般模式。
关键词:运筹学经济管理类专业教学模式
运筹学是经济管理类专业的专业基础课,对于这门课程该如何教学,每个学校、每个专业都针对于自身的实际情况,采取了相应的教学模式。笔者针对我校经济管理类专业的实际情况,结合自身教学的切身感受与体会,对学生的问卷调查进行分析与汇总,并在教学的过程中进行了教学模式的改革与探索,得出了经济管理类专业运筹学教学的一般模式。
一、我校经济管理类专业运筹学教学模式的现状及其分析
1.我校经济管理类专业运筹学教学模式的现状。
我校经济管理类专业运筹学共48学时,由于课时比较紧,这48学时基本上是以授课教师讲为主,学生被动地接受,没有上机练习,没有案例的讲解。教学内容随着制定教学大纲的教师的情况不同,每年都有微小的变化。教学手段是黑板加粉笔的传统教学。任课教师绝大多数是数学专业背景,基本上是重理论的讲解,而轻实践的应用。学生一直认为运筹学同高等数学一样,是一门数学课。考核方式是平时成绩占30%(包括出勤和作业),期末考试占70%。期末考试是一份试卷,在100分钟内完成。我校所有开设运筹学的专业使用的教材是统一的,教材偏重于理论的讲解,而轻实际案例的应用讲解。
2.对我校经管类专业开设运筹学课程的学生的问卷调查。[1]
针对我校经济管理类专业运筹学教学模式的现状,我们对学生进行问卷调查,发放问卷270份,收回255份,回收率94.4%。结果如下:
(1)你认为运筹学课与其它学科有联系吗?
回答有的207份,占81.2%,回答没有的48份,占18.8%,其中回答出具体与何学科有联系的有63份,占24.7%。
18.8%的学生不知运筹学课与其它学科的联系,说明我们在教学过程中没有解释清楚,或教学目的不清楚,教学效果不明显。81.2%的学生回答有,并不代表学生都非常清楚,大部分学生惯性地认为只要是学校开设的课就有用。真正回答出具体联系的只有24.7%。
(2)你认为运筹学教学模式可以如何改进?(可多选)
A增加多媒体教学B增加上机练习
C加强案例教学D加强集体讨论,大作业练习
E其它
加强案例教学与增加多媒体教学及增加上机练习所占的比例都超过50%,说明学生对这些方面都很期望或很认同。
(3)你对运筹学课有何要求?(自主发挥题)
有的学生要求考试形式以作业、案例,并与最后的考试成绩相结合来综合评定成绩;有的学生要求增加实践环节的教学,弱化理论的讲解;有的学生要求使用和实际贴切的教材,即教学内容与后继课程能衔接上等。学生的要求其实就提出在教学目的上要明确、教学方法上要灵活、考核方式上要多方面综合,能客观评价学生的学习效果等。
3.对我校经管类专业运筹学教学模式的现状分析。
(1)教学目的不明确
运筹学作为经济管理类专业的专业基础课,是为后继课程作铺垫的,目前,经济管理类运筹学课程的教学中存在重理论讲解轻实际应用的倾向。有的教师把运筹学当作数学来讲解,偏重于复杂的数学模型和数学方法的讲解,忽视运筹学的应用本质;有的教师对教学大纲的理解流于书面,没有结合专业特点深入思考,忽视运筹学多学科的横向交叉联系和运用运筹学解决实际问题的能力。学生在学习过程中感到所学知识过于抽象,难以理解,在实际中又不会运用所学知识解决实际问题。总之,教师把经济管理类的专业基础课当作数学课程进行教学,使得学生只会算题,而不善于处理面临的大量实际问题。
(2)教学手段落后
运筹学的特点是实用性强,容量大。传统的教学手段已远远不能满足要求,必须借助于多媒体,多媒体教学容量大,有些需要演示的内容(例如图解法)就显得直观,理解得透彻。有些需要借助于软件的问题(例如单纯型法),省去了繁琐的计算过程。但多媒体并不是万能的,不能有了多媒体就不用黑板,有些问题还要借助黑板将细节和过程讲清楚,演示清楚。怎样将黑板与多媒体有机地结合起来,是一门艺术。这对任课教师就提出了更高的要求。同时,运用多媒体教学,课件质量对教学效果就有直接的影响。教师在力求以课件将所讲问题整理得清晰、条理、直观的基础上,还要求要有艺术性,要有美感,使学生在学习知识的同时,获得美的享受和艺术上的熏陶。
(3)教学方法单一
教师主要对理论讲解,对例题讲解,有时间就讲解作业,与其它科目没有什么区别。怎样增强运筹学的实用性,使学生掌握基础知识呢?这就要求教师在教学时要将知识讲清楚,讲透彻,要将知识的来龙去脉讲清楚,即将背景知识介绍清楚,将解决问题的思路,如何解决,同种问题如何解决,还能解决哪些问题等都介绍清楚。这样学生学习起来就不会再迷茫。追根求源,教师可以激发学生的学习兴趣,使之不仅知其然,而且知其所以然。
二、我校经管类专业运筹学教学模式的探讨与研究
1.明确教学目的。
经济管理类专业运筹学课程的教学目的是使学生通过运筹学课程的学习,能够运用运筹学的思想、原理、方法等分析和解决管理工作中存在的大量的最优化问题。[2]
运筹学作为经济管理类专业的专业基础课,教学目的一定要明确,若我们目前不清楚其与哪门后继课程有关系,就无法确定讲哪些内容,无法确定选哪本教材。对学生的问卷调查显示,许多学生对学习运筹学有何作用,与哪些课程有关系并不非常清楚。明确教学目的,再通过深入的调查分析,理清思路,找准方向,就能提高教学效果。
2.在教学手段上增加多媒体教学。
传统教学手段是黑板加粉笔,虽有其优点:书写步骤清楚,学生看起来清楚,但也有其弱点。例如课堂知识容量小,有些书写过程浪费时间,需要演示的立体空间或图形难以形象表示出来,不直观。而所有这些弱点,多媒体教学都可避免,但多媒体要和黑板相结合使用,各自的优势互补,效果才能更加明显。要使教学效果明显,对教师又提出新的要求。因此,教师要在多媒体课件上功夫。
3.在教材的选用上要和专业与现实相贴切。
运筹学是经济管理类专业的专业基础课,其与后继许多课程都有联系。而与哪些课程有联系,有哪些联系,这些联系可以解决哪些实际问题,这些教师都要清楚,在此基础上,再选择与之相适用的教材。只有在内容与教材上都与专业相贴切,才能真正将这门学科建设好。比如对物流管理专业的学生,我们选择北京理工大学出版社陈立等主编的《物流运筹学》,此教材既将运筹学的理论讲清楚了,又和物流管理的专业结合起来;既有具体的运用研究,又有优化软件的应用介绍,对物流管理专业的学生来说是一本非常合适的教材。
4.在教学过程中加强案例教学[3]。
通过案例教学可以将理论知识与解决实际问题结合起来,增强学生分析问题、解决问题的能力。案例教学还可以增强学生学习运筹学的兴趣,是一种非常有效的教学方法。但案例教学对任课教师提出了更高的要求,如选哪些案例,这个案例和教材中的哪一个或哪几个知识有联系,如何分析,如何建立模型,如何解决问题。案例教学也使学生加强了运筹学的应用意识,明白了运筹学是一门应用性很强的课程,因此,案例教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力。
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5.在教学过程中加强上机练习。
运筹学课程的特点是实用性强,计算量大且复杂,有些可以通过手工计算,有些手工计算很复杂。对于运筹学问题,只要构造出数学模型,通过上机练习,利用数学软件,就可以很快计算出结果。同时,通过上机练习,通过数学软件的使用,我们也可以检验所构造的模型是否规范。
6.在教学过程中加强集体讨论和大作业练习。
课堂教学时间毕竟很短,有的学生对有些问题可能还没有完全搞懂,即使懂了,分析问题和解决问题的能力也有待进一步提高。解决这一问题的最好方法是通过分组和布置大作业的方式,让学生集体讨论。问题不辨不明,通过集体讨论,首先将知识点搞懂,然后就具体案例来建立模型来求解。整个过程可以提高学生的团队意识、合作意识、集体荣誉感和责任感。讨论是一种探究式的学习方式,在讨论过程中,学生可以将知识掌握得更牢固,而且对于学生的素质培养也非常有好处。为了真正达到好的效果,分组可以以宿舍为单位,或以班级小组为单位,最后以作业形式打印一份上交。为了避免有的学生不参加讨论,教师可要求对于所做案例随机抽取小组成员来讲解案例,根据回答情况定平时成绩等次。
7.加强应用环节,将运筹学与数学建模竞赛结合。
运筹学课程的学习过程是通过知识背景的介绍,引出问题,以问题的分析寻求解决问题的思路与方法,即讲解解决问题所需要的知识,建立数学模型,通过具体方法来解决问题,最后进行检验,这一过程与数学建模竞赛是完全相吻合的。数学建模竞赛与运筹学的知识体系联系紧密,在运筹学教学过程中或运筹学课程结束后,教师应鼓励并组织学生参加建模竞赛,以检验学生的所学知识,加强团队合作,增强学生的文字表述能力,锻炼学生的耐心和韧性。近年来我校在苏北、江苏省、全国、美国大学生数学建模竞赛中获得了不俗的成绩。
8.改革考核形式。
考试是检验学生对所学内容掌握情况的一种有效的形式和手段。对学生如何考核更能客观地评价其对知识掌握和运用的真实情况,靠在100分钟内一套试卷的最后成绩来评价显然不客观。通过对学生的问卷调查分析,通过对我校经济管理类专业的.实际情况的分析,通过对相关兄弟院校的调查,我们采取了由出勤、作业、课程设计、试验报告、闭卷考试相结合来评定学生的最终成绩的方式。闭卷考试占总成绩的60%,其它几项占40%。这样可以全面考察学生对所学基本知识的掌握情况和应用能力,可以激发学生的学习热情,培养学生的创新意识和创造精神。
三、我校经济管理类专业运筹学教学模式的研究成果
我校近三年来的运筹学教学模式的探索与实践证明,效果是非常明显的。具体有:
1.形成了优秀的教学团队。
我校运筹学的教师能经常针对不同的问题进行讨论,统一教案,教学过程中钻研教学和科研,在辅导学生建模竞赛的过程中,通力合作,形成了良好的氛围。几年来在教研和科研上有多项课题已结题,而运筹学课程是校精品课程。多年来我校学生积极参加各种类型的数学建模竞赛,在美国大学生数学建模竞赛中获一个一等奖,二个二等奖;在全国大学生数学建模竞赛中获一个一等奖,多个二等奖;在江苏省大学生数学建模竞赛中获多个一、二等奖;在苏北大学生数学建模竞赛中获多个一、二等奖。这些都说明我校运筹学教学效果显著,同时有一个团结、肯干的优秀教学团队。
2.学生学习热情大增,学习效果显著。
教师的主导作用得以体现,学生的主体作用也体现得特别明显。学生在学习完相关的内容后,教师引导学生做相关的案例,引导学生阅读相关的文献,利用所学的内容解决问题,并写一篇相关的论文。在培养了学生知识实际运用能力的同时,还培养了学生的科研意识和素养,如有的学生的论文已在相关的杂志上发表,对毕业班的学生针对运筹学中的有关知识,确定选题。实践证明,取得了明显的效果,我校有两支队伍获得江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目的立项。
参考文献:
[1]Carl McDaniel,Jr.当代市场调研[M].北京:机械工业出版社,.1.
[2]刑光军.经济管理类专业运筹学课程教学改革探讨[J].鸡西大学学报,,(2).
[3]张兵.案例教学在运筹学教学中的运用[J].徐州教育学院学报,2008,(3).
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篇10：高职美术设计类专业实践教学模式论文
高职美术设计类专业实践教学模式论文
【摘要】随着素质教育的发展，要求学生在学习过程中，加强对综合实践能力的提升。针对高职美术专业学生的教学管理中，加强学生的教育管理工作，合理应对教学存在的压力与挑战，提高对学生就业问题的关注，不断提高学生的专业素养，加强对社会高需求人才的培养。因此，针对美术专业人才的培养应该建立科学的教学模式，加强学生对多个专业之间相互贯通的实践应用，为高职美术专业教学工作的顺利开展提供理论支持，不断加强学生的自主能力与创新意识，积极促进自身的全面发展，在实践过程中充分发挥自己的创新精神，促进学校教学质量的提升。
【关键词】高职；美术教学；实践模式；应用
随着教学体制的改革，高职学校在专业技术涵养较强学科的培养过程中，不断加强对专业课程教学模式的改革与创新。在美术实践教学模式改革过程中，逐渐加强学生的社会实践意识，提高创新意识，真正树立为学习而学习的良好思维意识。
一高职美术教学模式改革的背景
随着素质教育的进步，针对高职学校的美术教学模式也发生了很大的变化，由于高职学校的对象的特殊性，很多学生的文化课程并不突出，对于他们来说，目的在于能够建立起良好的思维意识与身体素质，促进学生不断追求自身的各项基本能力的发展。很多高职学校在美术教学中过于追求教学成果，忽视了对学生个性化的培养，传统的教学模式大多是以讲解形式为主，没有很好地激发学生的学习兴趣，不利于学生自身能力的发展。现阶段，高职学校对于美术教学的方式方法进行了一定程度的改革，促进了对学生实践能力的培养，帮助学生形成良好的学习观，促进学生的个性培养，引导学生主动思考并积极提出问题，引导在回答问题过程中提高自身解决问题的能力，有利于学生浓厚学习兴趣的培养。
二美术教学中存在的问题
在高职学校美术教学过程中，由于学校的教学理念及传统教学模式的禁锢，很容易造成对学生的教学存在不足，在一定程度上阻碍了对学生自主学习与社会实践能力的培养，不利于学生自身能力的发展。很多学校对美术专业不够重视，忽视了对教学方法的改革，没有做好教学质量监督工作，导致学生基础技能不过关，甚至影响到学生实际操作能力的发展。第一，教学教材与教学设计更新较慢。在对高职学校的调研中发现，一方面，很多学校的美术教学教材用的时间过长，很多内容没有及时更新；另一方面，教学方法过于传统，没有很好地把握素质教育的真实内涵，忽视了对学生实践能力的培养。在这种教学方法比较陈旧、没有足够创新意识的教学环境中，严重阻碍了学生个性与学习兴趣的发展，对学生的能力培养产生不利，严重影响到美术教学的质量。对学生而言，充满趣味与创新意识的教学环境才能有利于促进教学质量的提升，对于教学方案不到位、学生实践机会少、学生学习的美术项目学不致用，对学生以后的发展都会产生不利的影响。第二，学生美术实践时间与基地有限。由于传统应试教育思想的长期深入灌输，对高职学校美术专业的学习内容安排、教学模式及学习实践等方面都产生了影响，阻碍了学生各项能力的全面发展。特别是对学生实践时间的安排非常有限，实践基地十分缺乏，课程安排上仅仅局限于几项常考项目，像素描、摄影等专业性教学的学科大大减少，有时会选修这些课程，由于教师教学的不专业造成学生并没有真正接触这些项目，使得学生不能凭借自己的兴趣深入学习。
三高职美术实践教学的改革措施
结合素质教育的要求，加强高职美术实践教学改革，紧跟时代发展的步伐，加强对美术实践教学改革的要求，将美术教学实践教学改革进行到底，促进学生积极思考，不断进行美术学习的创新理念的发展，通过加强实践学习，促进自身各项素质的发展，真正将美术发展成自己的优势学科。第一，开发美术实践教学资源。高职美术实践教学过程中，首先要加强对课程教学方案的改革，增强学生的学习兴趣，将实践教学意识逐渐深入人心。在教学方案策划中，要及时根据教学方案的调整，加强学生实践课时的安排，做好学生学习项目的安排，充分调动一切积极因素帮助学生加强对教学资源的充分利用。在实践教学设计过程中，要以学生的学习兴趣为基础，加强对学生学习特点的认知，增加对学生的深入引导，帮助学生走进实践课堂，走进美术世界，积极开发一切有利资源，帮助学生建立良好的学习体系。在教师的引导下，帮助学生形成系统的学习思路，根据学生学习中所遇到的困难、疑惑，给予正确的解答，帮助学生提升自身的技能技巧，提高美术实践教学的质量。第二，加强案例教学活动与实践教学模式。在高职美术实践教学中，加强对案例教学方案的'实施。案例教学中，学生可以置身于案例的环境中，加强课堂的实践氛围，有利于学生发挥自身的想法进行案例中所存在问题的解答，增强学生的美术设计意识。在案例教学中，教师要适当增加与学生的互动，引导学生建立主人翁意识，激发学生的学习热情，勇于提出自己的设计方案，让学生真正体会到课堂学习的真实内涵。案例教学，能够反映出学生的真实水平，加强教师对于教学方案的调整，引导学生积极反馈，合理把握学生的学习心理与学习行为，帮助学生形成良好的个性心理特点。第三，强化教师队伍建设。在实践教学过程中，要注意加强对教师教学能力的培养，引导教师建立良好的教学体系，在有效的课堂教学中提高教学效果与质量。教师往往是理论知识过硬，但是对于实践教学有一定的脱节。在高职学校的美术教师培训过程中，要注意加强对教师社会实践能力的培养，定期安排教师去实践基地学习，增强教师的实践能力，才能真正发挥好教师的引导作用。在实际教学过程中，教师要注意观察学生学习的变化，根据学生表现及时调整教学方案，积极进行教学方案的改革，提升教学质量。随着教学模式的不断变化，提高教师的教学能力，加强教师理论与实践教学模式的转变，促进学生对于自身发展的高标准要求，真正提高自身的实际操作能力，为社会建设贡献自己的一分力量。
参考文献
［1］徐姗姗．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［J］．职教论坛，（8）
［2］王沛．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［J］．佳木斯职业学院学报，（8）
［3］屈军．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［J］．艺术科技，（2）
篇11：浅谈医学基础课程之教学
浅谈医学基础课程之教学
医学基础课程的学习对医学生而言非常重要.然而医学基础课程理论性很强,而且抽象难懂,学生们的`学习积极怀不高,学习效果也不好.在医学基础课程的教学过程中如何充分调动学生的学习兴趣,将基础课程与临床紧密结合,激发学生的创新能力,从而提高教学效果是非常重要的.
作 者：陈星星 袁修学 刘亚昆 作者单位：武汉科技大学医学院,武汉,430065 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：医学基础课程 教学方法 创新意识篇12：由电工基础课难上反思电工基础教学的论文
1.教学目的不十分明确,教学内容攀高求难。
有些教师,尤其是青年教师,对各专业《电工基础》教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究,对《电工基础》各章节应该了解掌握哪些知识点、技能,应该了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,这样必然会造成教学的盲目性,缺乏针对性。
有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施,大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲及对口高考考纲为中心的原则来教学,在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题,从而忽视了多数学生,忽视对《电工基础》基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解,必然导致那些理解能力跟不上,分析思维能力不强,综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。
2.教学方法过于陈旧,教学评价手段过于单一。
当前多数教师仍然采取一支粉笔一本书,“以教师讲授为重心”的教学方法,其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘;在于不重视授予学生良好的学习方法;在于不重视学生的个性差异;在于不利于学生综合素质的培养和提高。在黑板上安装日光灯电路,叫学生想象电感线圈端电压与电流相位关系等等,原本直观,具体的问题变得很抽象,很难理解。
3.教学进度过快,存在“应差式”教学。
目前,多数学校《电工基础》一般安排一个学期授完,就使得教师不得不加快教学进度,压缩授课时间,现加上《电工基础》知识本身也确实较难接受,而学生所应具备的抽象思维能力又没有完全培养出来,必然会使学生对所教授的内容囫囵吞枣,更谈不上理解、消化和吸收,应用就更不要提了!在就业型班级上课,“应差式”教学也普遍存在,不管学生掌握如何,有时自讲自听,效率低。 \"
篇13：由电工基础课难上反思电工基础教学的论文
1.认真学习研究教学大纲,分类制定教学计划。
对于就业型班级学生,要根据专业特点及需求制定授课内容,要侧重基础性、实用性、够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容;磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、左右手定则等。
对于综合高中参加高考的学生,要弄清考试要求,明确教学目的。古语云:知已知彼百战不殆。《对口单招考试大纲》是对口高考命题和学生应试的重要依据。它原原本本、不折不扣的告诉我们高考考什么,怎么考?考试的知识内容和能力要求达到什么样的层次,以及试题的题型和题量等。
2.教学内容一定要在夯实基础的同时,构建好整个职业高中《电工基础》的知识网络
对于就业型班级学生,教学内容在根据专业特点及需求的基础上,构建好电路基本定律、电路基本元器件特性、常见应用电路原理的知识网络。
对于综合高中参加高考的学生,在吃透<<对口单招考试大纲>>的基础上,根据其要求制定一个周密的教学计划,对所有的知识点逐一排查,对每一个电工概念、电工规律不仅要知其然,更要知其所以然。要彻底弄清它的来龙去脉,以及与其它知识的联系与区别,在复习中尽可能做到“温故知新”“知新温故”。
3.教学进度要视学生情况、合理安排,教学方法必须创新。
教学面对的.是活生生的学生,故教学进度一定要根据学生基础的好坏、反应的快慢、能力的强弱,灵活把握,当原有的教案、学案不能适应当时的学生实际时,教师要随机应变,及时调整,遵循“一切为了学生,一切有利于学生”的原则,该快则快,需慢则慢。教师要善于采用重复、停顿以及抑扬顿挫等多种方式的讲解,努力使学生在听的过程中不断地感受到惊奇与惊喜。
在教学手段、方法方面要充分利用多媒体及实物教学,提高直观性,能在实验、实习室上课的就不在教室上,能用实物展示就不用符号、模型。学过电工的同学连一个电容器认不识值得我们反思。这就要求我们广大电工教师在平时教学过程中,即要重视学生能力和学习方法的培养,还要善于启发引导学生进行一题多解、一题多变、一题多思的训练。总之每讲一个问题,每做一个题目都力求达到四个一。即巩固一类知识,掌握一种方法,训练一项思维,提高一种能力。
4.教学要求上要“分槽喂养”,作为教师一定要尊重学生的个性差异,真正实行“因材施教”。
根据每个学生的实际情况,提出不同的要求,尽可能做到使每一位同学的积极性和潜能都发挥到极至,使每一位同学都能愉快地学习,主动地探究。力争尖子更尖,差的变好。
5.善待考试,培养良好的心态和稳定的应试素质与技巧。
考试是检查教师的教和学生的学是否成功的重要手段,通过对考试反馈的信息进行分析,有利于我们总结教学经验,改进和完善教学方法。对于就业型班级学生要重点考查学生电工基础知识、基本技能。不要一张试卷,单考理论,一学生理论考及格,但连一个日光灯电路都不会接,你说他能算合格吗?同时通过考试还有一个重要的目的,就是努力培养学生良好的应试心态,稳定的应试素质与技巧。为使学生能集中精力,专心致志地迎接考试,我们教师平时要有目的、有意识地进行限时限量的训练。努力做到平时当“战”时,以训练当考试,以考试去适应考试,以考试去赢得考试。并尽量做到解题步骤的规范化,养成良好的解题习惯,结合对口单招考试评分标准和具体要求,努力达到思路顺、步骤全、书写清、要点明、合要求、计算准,最大限度地减少非智力因素造成的失。真正解决:“考时感觉不太难,考后得分不太高”的问题。
篇14：中职汽车电工电子技术教学模式创新
摘 要：随着科学技术和市场经济的快速发展，汽车电子技术也得到了飞速发展，传统的中职学校单纯的电工电子专业教育模式不能满足汽车电工电子的发展要求，这就需要不断创新汽车电工电子教学模式。
本文针对传统教育体系的不足以及社会发展的趋势，对新形势下汽车电工电子技术的教学模式创新进行了探讨。
篇15：中职汽车电工电子技术教学模式创新
汽车电工电子技术是集知识理论和实践技术于一体的实用性学科，它具有综合性高，抽象性深、专业性强的特点。
然而，目前中职学校在本专业教学模式上存在一些弊端，制约了专业发展。
一、汽车电工电子技术教学模式的特点及不足
1.教学体系不能适应社会需求。
传统教学体系的基本教学理念是重视“知识型”人才的培养，注重书本的文字讲解，忽视了学生的动手能力、创新能力、团体协作能力等个人综合素质要素的培养。
中职生的知识基础普遍薄弱，且由于汽车电工电子课程知识枯燥、深奥，这样学生会很容易出现厌学、畏难，甚至中途退学等现象。
2.教学计划没有针对性。
教学计划是学校培养学生的总体设计和实施方案，直接关系到人才的培养质量。
汽车电工电子技术是一门新兴学科，很多学校还是采用原有的电工电子的教学计划来培养学生。
这样的教学计划没有针对性，在教学实践中不利于提高人才培养质量。
3.师资队伍建设有待加强。
由于汽车电工电子属于汽车类和电子类相结合的综合性专业，同时具备擅长两个专业技术的教师严重缺乏，很多学校只是让电工电子的教师去担任汽车电工电子的教学，这样涉及到汽车专业的内容，一般电工教师就束手无策，严重制约了教学计划的实施。
4.教学方法缺乏多样性。
教学方法单一，体现在多数教师主要还采取“一支粉笔+一本教案”的传统教学手段，过分强调教师的主导性，缺乏科学的教学方法，忽视学生的主体性。
二、汽车电工电子技术教学模式的探讨
汽车电工电子技术教学模式应以提高学生综合素质为指导，以就业为导向为基本方针，从实施教学计划、教学方法改进和教师队伍建设等方面进行探讨。
1.制定教学计划，改进教学模式。
应摆脱传统教育以教师为中心，以“知识为本位”的教学模式。
在教学实践中，不能忽视学生的主体性，重点要积极培养学生创新能力和实践能力。
在制定教学计划的时候，应多安排汽车电工电子实验，让学生真正能亲手去接触汽车电子系统，在每次的拆装电子线路后，能真正掌握汽车电工电子技术。
2.改善教学方法，提高教学质量。
在汽车电工电子技术的教学中，应不断优化课堂教学结构，大胆尝试和采用新的教学方法，不断提高教学质量。
(1)电化教学法：计算机多媒体技术通过演示课件和仿真软件讲授专业知识，应用播放实况视频，能够培养学生的学习兴趣，变抽象为具体，化难为易。
(2)实物演示法：通过教师亲手做实物演示，提高教学内容的直观性和可理解性。
(3)模拟实验法：它是一种在校内实验室内进行的模拟实验教学，以验证某一定理或检测某一电路性能或参数为内容，达到学生理解书本理论知识的目的。
(4)现场拆装法：对汽车内的实际电器和电路的拆卸和组装，让学生真正掌握汽车的电子电路分析，提高动手操作能力。
(5)校外实习法：采用这种方式关键是实习基地的建设和学生校外实习的监控，它可有效地提高学生的校外实践能力，使学生真正掌握汽车电工电子维修的技能。
3.加强师资建设，提高教师素质。
除了要求改进教学模式和改善教学方法外，还要求学校不断加强师资的建设，不断提高教师业务素质。
(1)教师要具有新课程的学习能力和教学能力。
汽车电工电子技术是一门新兴技术，他要求教师在具备电工电子技术专业知识外，还要对汽车电子的发展要有所了解，掌握汽车电子线路的分析能力。
(2)教师要根据现实需要学习和引进新技术。
教师必须主动适应市场要求，能够对教学内容进行改进，摒弃无用陈旧的教学内容，学习和引进新知识、新技术。
(3)教师要努力向“双师型”教师转变。
加强“双师型”教师队伍建设，改善中职学校的师资队伍结构，是全面落实提高学生实践动手能力的基本保证。
三、注重汽车电工电子技术实训教学
汽车电工电子技术实训教学是提高学生操作技能的主要手段，其技能实训的效果直接影响学生对汽车电工电子技术理论知识的理解和基本操作技能的形成。
在汽车电工电子实践教学过程中可以采取“三个结合”来提高训练效果。
篇16：中职汽车电工电子技术教学模式创新
1.教师示范与学生练习相结合。
教师示范在技能实训过程中是不可缺少的，标准的示范有利于学生不断调整头脑中的动作表象，形成准确的定性映像，进而在实际操作中可以调节动作的执行。
教师的详细解说，肢体移动，一招一式都必须标准、规范，为学生提供正确的示范。
学生通过有目的、有步骤、有指导的练习活动，从而加深对技能训练内容的理解，准确掌握汽车电工电子技能操作。
2.教师启发与学生探索相结合。
技能的形成都要经过掌握教师的启发引导和学生自我探索，然后通过局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段等过程来完成的。
在教学过程中，教师应不断地启发学生，由浅入深、由易到难、由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生便于理解和记忆。
学生应敢于探索，勤于动手，逐步掌握和巩固所学的基本操作技能。
3.教师评价与学生整改相结合。
教师正确评价学生的技能实训成绩，不仅可以及时纠正学生的错误操作，还可以激发学生热情、调动学生积极性。
同时，通过教师的评价发现学生操作问题后，及时反馈给学生进行整改，学生在反复的操作训练中，改正了错误操作，从而逐渐提高学生的操作技能。
篇17：中职汽车电工电子技术教学模式创新
【摘 要】当今汽车工业及其新技术的发展更趋向机电一体化，而汽车电工与电子技术是基础、是根本。
如何把文化基础薄弱的中职生培养成合格的“汽车医生”，就要求我们必须更新原有的教学理念，调整和细化原有的课堂教学方式，克服重机轻电、重理论轻实践的弊端，从而达到真正的培养目的。
【关键词】课堂教学设置 兴趣激发 直观教学 技能训练
现代汽车是集机械、电子、通讯和液压传动为一体的高科技产品，而汽车电工与电子技术是基础、是根本。
为把中职生培养成合格的掌握机电一体化技能的“汽车医生”，就要求我们必须更新原有的教学理念，不断调整和细化原有的课堂教学方式以适应其要求。
对此，不妨做以下几点初探：
一、正视学生基础、明确目标、因需施教
由于中职学生文化基础比较薄弱，学习兴趣不浓厚，而汽车电工与电子技术专业课程理论抽象，专业性、实践性强，许多学生学习存在一定的困难，上课听不懂而学不好，由于学不好而不愿学，学习动力不足，容易失去信心，产生厌学情绪。
因此，在中职汽车检测与维修专业的教学培养中，应以理论为基础，以岗位职业技能为核心，有针对性地选择教本中的教学内容，突出为专业服务的特点。
1.在讲授时必须要做到主次分明，明确区分难点和重点，优化课堂教学设置。
比如在讲授电路基本概念时，最基本最重要的是要学生掌握电路组成、电压和电流的正方向;门电路和组合逻辑电路中则要重点掌握门电路的逻辑功能、逻辑代数运算以及组合逻辑电路的分析与设计。
2.汽车中用到的知识点要重点讲、要讲透，汽车中根本用不到的知识坚决不讲或略带一下。
例如，发电机是汽车必配的元件，所以一定要讲透，而且要不厌其烦地反复强调，直到弄懂、掌握为止。
再例如，基尔霍夫定律在汽车上很少用到，就可以略讲或不讲。
二、重视学习兴趣的培养
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
在教学中也一样，在上电工与电子技术课前必须充分调动学生的积极性，使他们对电工与电子技术的学习产生浓厚的兴趣。
因此，我们把观看数控机床的控制电器电路作为学习电工与电子技术基础课的第一节课。
首先带领学生察看实训场地，让他们自己动手打开机床，一开始继电器的吸合声使学生“吓”一跳，再次开动时就有了准备也有了兴趣。
又如在学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思考，掌握要领和理解原理，从而让学生产生了学习兴趣。
在教学中加强直观教学，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用，这样可以引起学生对电路与电器的学习兴趣，从而认为在职校学习不再是初中阶段那些乏味的理论与概念，能让学生形成先入为主的求知欲望。
三、运用现代化技术手段，让教学充满动感
汽车电工与电子技术是一门高度抽象性学科，要让基础薄弱的中职生能从主观上充满兴趣地去学并完全理解及掌握，运用先进的教学手段将起事半功倍之功。
如多媒体、模块式一体化现场教学等，能清楚地展示电路各部分的结构、原理和内部运动关系，直观动感性强，便于学生理解和掌握。
例如：二极管具有单向导电性能，也就是说：对PN结加正向电压是会导通的，那么它的电阻就比较小;反之加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大的。
用FLASH制作动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
再例如，桥式整流电路，可使用挂图、模型等教具，使用幻灯投影、录像、多媒体教学课件等现代化手段，把结构、工作原理生动直观地显示出来，可以大大提高教学效果;发电机工作原理可以用电脑做成动画，这样一来，就非常形象化地显示了发电机各部分的结构、原理和内部运动关系，学生就好理解，就在轻松、欢愉的气氛中达到了让学生掌握相关知识的目的。
四、理论联系实践、深化技能训练、增强动手能力
技能训练是一个循序渐进的过程，操作技能的形成，一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。
在教学过程中，必须遵循课题的逻辑顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生易于理解和记忆、便于掌握和巩固所学的基本操作技能。
不可贪多求快，否则会欲速则不达。
本人认为整个汽车电工技能训练过程可分为四个阶段：第一阶段，安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。
教师对学生进行必要的安全用电常识教育，使其了解电的`性能，熟悉电工操作规程，学会正确使用常用仪器仪表，为安全、有序、正确、规范的汽车电工技能训练打下良好的基础。
第二阶段，用常用仪器、仪表检测汽车电器各总成件。
要求学生了解汽车电器各总成件的结构与作用，熟悉它们的技术性能和主要参数，掌握各总成件质量的判断方法。
第三阶段，综合性技能训练。
着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力，要求学生将所学过的知识进行综合。
通常一个技能训练课题中用到几部分内容。
例如：当同学以学过全车线路的有关基础知识，掌握电源系、启动系、点火系等概念后，可让学生综合运用这些知识对车辆电路故障进行检测，教师对技能训练的内容进行简单的讲解，然后引导同学按步骤进行检测。
篇18：机械类专业人才培养模式论文
机械类专业人才培养模式论文
摘要：本文针对当前国内应用型本科高校机械类专业课程设置相对独立，内容交叉不紧密的特点，提出了以机器人机构设计及控制为载体的人才培养模式。通过对机器人各模块本体机构设计、各模块及整体建模、各模块及整体控制方法设计、关节驱动模块设计、检测模块设计和最后的顶点项目环节将机械制造及其自动化专业的绝大多数学科基础课与专业基础课课程间建立了联系，同时借助机器人平台实现了理论与实践、软件与硬件的融合，扩展了学生的学科领域，该模式有助于创新型、应用型人才的培养。
关键词：机器人；机构设计；培养模式
目前国内高校机械类专业学生的课程设置都十分重视理论和实践结合，积极培养学生的实践技能，但由于学时和学生层次的限制，许多学校存在理论教学深度不够，教材内容更新滞后，配套的实验设施及器材老旧，无法满足社会及知识更新的需求。同时专业课程设置求全、量多，课程之间联系不强，实验、实训教学通常只针对各独立专业课程，缺乏关联多个专业课的综合性实验平台。这些原因导致学生掌握知识片面，缺乏对专业理论课程之间内部关联的理解，解决实际问题能力欠缺。无法在毕业后满足社会及企业的要求[1]。随着信息技术的快速发展，当前工程应用各学科及学科内各个专业课程联系更加紧密，跨学科成为创新的新增长点，科技和社会的进步对机械类专业学生的教学提出了新的要求，社会对创新型人才的需求更加急迫，如何解决这些问题困扰了许多机械类专业的教师。
1如何满足工程教育专业认证标准
当前国内大多数高校机械类专业的培养方案都倾向于符合工程教育专业认证标准，制定的培养目标和毕业要求也是遵循这一标准。标准中明确指出了机械类的培养目标是：“培养具有较宽厚的基础理论和较扎实的机械设计、制造及自动化的专门知识，能在机械工程及自动化领域从事工程设计、机械制造、技术开发、科学研究、生产组织和管理等方面工作的工程技术人才”[3]。毕业要求中明确了知识要求、能力要求、工程要求、特别要求四个要求。如何在有限学时和不增加学生负担的情况下，满足认证标准，需要有新的载体将课程体系联系起来。机器人集机械、电气、传感、控制、计算机和通信等多学科领域于一体[2]，融软件与硬件、理论与实践于一身，是联系机械类各学科基础课与专业基础课，培养学生综合应用能力和创新实践能力的理想平台，是应对上述问题的有效实际载体。
2以机器人为载体的理论与实践教学
应用型本科高校机械类专业主要的基础理论课程、专业理论课程、实践课程参见表1。不难发现这些课程与机器人联系紧密，图1更从层次性、递进性角度给予了直观表示。下面以六自由度机械臂各层次设计为例进行说明。图1中右侧箭头表明了各模块随着各学期课程的情况逐层递进，其内在逻辑符合控制规律，即满足从系统硬件搭建、模块及整体建模、控制器设计、执行驱动、反馈检测各阶段。各层次右侧的双箭头表示在学完相应理论后可以进行的机器人各模块设计及实验，同时在设计时也能促进对各相应课程内在关系的进一步理解。
2、1机器人各模块
本体机构设计本阶段主要完成机械臂各模块的机械设计，包括基座、连杆、手爪。在学习完L1课程后，学生具备了看图及用计算机实现平面和三维绘图的能力，L2、L3课程能使学生具备对刚体和弹性物体的受力分析能力，Z1、Z2课程后学生将能设计多杆件的机械臂系统，在修完Z8课程后能完成各关节电机选取。可通过在计机上设计六自由度手臂完成S1课程设计。
2、2各模块及整体建模
机械臂是典型的机电一体化系统，除了需要较强机械专业背景外，还要具备电路的分析和设计能力，这需要L4、L5课程的知识，同时当对由各模块构成的整体机电系统建模时，还需要Z5课程的支撑。本阶段的工作和实践经验对于基于模型的控制算法设计极为关键。
2、3各模块及整体控制方法设计
机械臂的控制往往需要建立其运动学方程，有时候还需要构建动力学方程，采用的控制方法通常属于反馈控制，如PID控制。Z5、Z9课程能使学生具备设计六自由度机械臂控制算法的能力。
2、4关节驱动模块设计
机械臂关节运动有液压、气压、电动驱动三种方式。液压、气压驱动系统的组成与工作原理及其常见的驱动设备控制在Z3课程中进行讲授。学生在学习完Z4课程后，也将掌握机械臂关节的电动驱动方法。配套的相关实践课程在S2、S3中进行，课程Z6将使学生具有设计相关驱动模块的软、硬件能力。通过该模块的设计，能将上述课程的理论知识与实践技能有机地结合起来，实现了体系化。
2、5检测模块设计
要完成机械臂位置、姿态的.精确控制和轨迹的快速追踪，就需要在反馈环节中加入高精度的检测器件，这里主要采用传感器。如采用测速发电机测量机械臂关节的运动速度；采用加速度传感器测量关节的位置[4]；采用腕力传感器调节手指、手臂的位置，以合适的力度抓取物体。若想进一步提高机械臂的智能控制，还可采用视觉、滑觉、接近传感器[5]。
2、6顶点项目
这里我们引入了国外高校实践课程最后阶段名为“顶点”的项目经验[6]，让学生利用设计的机械臂在设定的不同的任务场景下完成随机任务。它一般历时一年，通常是动手的、跨学科的和基于团队的。该项目提供了一个全面的教育环境，使学生能接触到工程的广度、发展周期的各个阶段，以及管理一个项目组的挑战。顶点项目的推广将使学生在毕业时能顺利符合工程教育专业认证标准中毕业生的十二项要求。
结论
以机器人机构设计及控制为载体的人才培养模式，能把机械专业的理论知识和实践技能深度融合，实现了实践教学的层次性和递进性，扩展了学生知识的广度又兼顾了认识上的深度，通过面向具体任务场景的顶点项目，提升了学生利用团队协作解决复杂工程问题的能力，同时也具备了自主学习和创新能力。
