本科学生汉英误译的成因及对策

【简介】感谢网友“满岛的月亮”参与投稿，今天小编在这给大家整理了本科学生汉英误译的成因及对策（共10篇），我们一起来阅读吧!

篇1：本科学生汉英误译的成因及对策

本科学生汉英误译的成因及对策

根据英语翻译教学经验,学生汉英翻译误差的'原因主要包括背景知识缺乏、原文理解错误、译文表达错误和文化差异障碍四个方面.教师在翻译教学中,应针对学生汉英误译的成因,对教学活动过程实施全面监控,让学生不断吸收和丰富各领域的知识,重视基础知识的学习,提高外语和母语语言的基本修养,努力培养学生的跨文化意识,以避免或减少学生在汉英翻译中产生的误差.

作 者：梁艳君 范晓民 LIAN Yan-jun FAN Xiao-min  作者单位：大连民族学院,外国语言文化系,辽宁,大连,116600 刊 名：大连大学学报 英文刊名：JOURNAL OF DALIAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H315.9 关键词：翻译   误差   成因   对策  

篇2：边疆民族学生心理障碍成因及其对策研究

边疆民族学生心理障碍成因及其对策研究

民族学生是民族的未来,其素质如何不但关系到民族经济的发展、社会的稳定,而且还关系到国家的荣辱兴衰.心理素质是民族素质的.重要组成部分,因此,本文探讨了民族中学生的心理健康现状,分析了民族学生心理障碍的成因并探讨了提高民族学生心理素质的几点对策.

作 者：李辉 李红  作者单位：李辉(云南师范大学教育科学与管理学院)

李红(云南师范大学外语学院云南昆明 650092)

刊 名：云南师范大学学报(哲学社会科学版)  CSSCI英文刊名：JOURNAL OF YUNNAN NORMAL UNIVERSITY PHILOSOPHYAND SOCIAL SCIENCES EDITION 年，卷(期)： 33(6) 分类号：B844.2 关键词：民族学生   心理障碍   成因   对策  

篇3：高校留级学生的成因及转化对策

高校留级学生的成因及转化对策

高校留级学生是成人学习不良的特例.在对武汉3所高校留级生进行访谈的基础上,分析了留级的成因,并据此提出留级生转化对策.学生留级的主要原因包括学习基础差、不适应高校学习、理想与现实的差距、任务和目标不明确、人格缺陷、突发事件、对学籍制度缺乏理解;学生自身的因素和社会支持状况都会影响留级生的.转化.留级生的转化应该着重从完善留级制度、加强心理疏导和提供社会支持三个方面展开.

作 者：许立桥 谷传华  作者单位：许立桥(武汉科技大学城市建设学院,武汉,430065)

谷传华(华中师范大学心理学院,武汉,430079)

刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G645 关键词：高校留级学生   成因   转化  

篇4：中职学生学习困难成因及教育对策

中职学生学习困难成因及教育对策

本文从学生自身的内部因素和来自家庭、学校、社会的外部因素两个大方面阐述了中职学习困难学生的形成原因,并提出了合理而可行的转化对策:爱和尊重学生;让学生感受成功;抓闪光点,燃起学习的火把;帮助学生养成良好的`学习方法和学习习惯;加强师生沟通,协调好师生关系;不断完善教师的知识结构;为学生创造良好的学习环境.

作 者：甘晟光  作者单位：宜春职业技术学院医学基础部,江西宜春,336000 刊 名：宜春学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 31(4) 分类号：G452 关键词：中职学生   学习困难   成因   教育对策  

篇5：初三学生学习数学困难成因及教育对策

初三学生学习数学困难成因及教育对策

王淳

（四川省成都市新都一中实验学校，四川 成都 610500）

摘要：初三、高三学困生引起学校、社会、尤其是家长的关注，本文分析了数学学习困难学生自身的、教师的、家庭的原因，提出了一些消除学困生的相应的针对性的对策。

篇6：初三学生学习数学困难成因及教育对策

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1674-588403-0021-03

基金项目：四川省成都市教育科学“十一五”规划课题部分成果；成都市新都区教研课题成果

作者简介：王淳（1976-），女，四川蓬安人，中学高级教师，主要从事初中数学教学研究。

一问题的提出

目前，我国中小学的数学学习困难生（以下简称数困生）占有一定的比例。而初三、高三学困生更是引起学校、特别是家长的关注。什么是数学“学困生”？在我国数学教育界，较普遍地认为，要达到数学课程标准合格要求还有一定困难的学生称之为学困生。在实施新课程标准的今天，关注每一位学生的学科成长，培养学生的“数学修养”已被越来越多的教师重视，并自觉地侵润到日常教学中。然而，数困生问题不仅影响到学生自己的发展，而且影响到我国义务教育总体质量。基于此，对数困生的成因及对策的探究也势在必行，十分重要。

根据课题组的安排，我们对我校进入初三以来4次月考几乎都在全年级后200名的学生进行问卷调查，针对他们在数学学习中出现的心理困惑和困难进行归纳总结，同时反思教师自身的因素，对初三学生学习数学困难成因进行总结，探究对策请见下文。

二数困生成因调查分析

（一） 学生的原因

1.畏难心理，自我心理压力得不到释放

进入初三，学生的节奏加快，面对父母和老师的迫切关注，体能上和心理的压力造成大部分学生的畏难心理。从知识上看，初一、初二所学内容直观，结构简单，对思维能力要求不高。然而，到了初三，所学内容较复杂和抽象、综合性较强，多数时候要进行分析、归纳和推证，教学上突出运用所学知识来分析、解决实际问题。这些对已经适应了前期学习的学生提出了更高的要求，如果学生遇到学习上的困难时，老师不及时了解，家长不能宽容，总是给学生施加压力，这样只会导致学生心理负担过重。部分学生在大量综合考试中的成绩落差很大，对数学学习失去了信心，怕做中考题，对能否学好数学存在一定的忧虑。

2.定势心理，定势的思维习惯得不到有效化解

定势心理是指人面对新问题时，分析、思考问题的思维还是停留在原来的已经养成的思维惯性中。针对学生的定势，我们试着找学生座谈，并且带着问题我们考察了初中教师的课堂教学，发现初中教师重视直观教学，每讲完一道例题，都会布置相应的练习。部分教师把题型分类，让学生记不同的解题方法。在做题时，学生因没有真正掌握其内涵，便会造成“定势”，而极易迁移到应用中。例如：在讲过新课一元二次方程后，有这样一道练习：两数之和是10，两数之差是4，求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是x2-10x+4=0 。对于相互之间有联系的概念，他们不能区别；对新旧问题间的差异他们不注意，发散性思维得不到提升，当然就缺乏了创造性。

3.自卑心理

在班级中，每次考完一看成绩，一算班平均分，成绩好的同学就会在成绩差的同学面前炫耀自己的优秀，可能还会笑话他们考得太差了，数落他们拖了班级的后退。每一个父母都希望孩子在中考中考出好成绩，考上好学校，但是学困生本来基础就不好，面对父母和老师的期盼，他们觉得失去一些信心了，而在多次考试后再遭到好成绩同学的嘲笑，说实话他们的心理也很不好受，无形中产生了自卑感。这样的后果只能是让他们怕上课，进而产生厌学的情绪。这导致他们上课时不想听讲，不想做题，抱着“破罐子破摔”的心态完成最后的学习。

4.学习习惯不好，学生的自我调节能力不够

对于数学学科的特点，有的学生不能正确认识。培养学生的计算能力、空间想象和逻辑推理能力是数学学科的主要目的，但是这些能力的提高需要学生一个个基础知识的积累、一道道题的训练和一次次错误的校对。而有些学生对此缺乏充分的认识。这些学生从不注意独立思考，从不自己研究自己的错误认知，他们认为上课听一听、课后做一做就可以提高成绩。在考试成绩前，不能合理评价自己；遇到挫折时悲观失望；对数学成绩提高的渐进性没有充分的认识。对于中考，数学更侧重于考能力，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够实现的，这就是所说的“循序渐进性”。

（二） 教师的原因

从自查和学生反馈看，从数学教师的因素来分析数学学困生的成因，我们认为大致表现为以下几点：1）一些教师对课堂教学存在一些认识上的误区，对于数学重要性教师过分强调，对于学习数学的困难过度宣扬，导致学生对数学产生敬畏感；2）个别教师的教学水平较低，上课刻板无趣，没有激发学生对数学的兴趣；3）个别教师教学态度不端正，歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，引起学生的反感，产生对立情绪。

（三） 家长的原因

1.社会、家庭的影响

由于现行社会游戏厅，网吧、手机网络等大量不良影视对学生的成长和学业造成了很大影响，导致学生学习兴趣不高，注意力不集中。有的`家长虽然能为子女创造很优越的物质条件，却容易忽略许多促进子女成长的一些因素。一些家长对孩子期望值过高，不从自己子女的实际出发；有些家长不是对子女太过于关心而方法不正确，就是要求太严厉；而有的家长虽自身文化水平很低却很能赚钱，他们认为有知识是不一定会有钱的，但有钱在一定程度却是可以替代知识的，所以他们不认真监控子女的学习行为；有的家长对数学的重要性过于强调，强迫子女参加各种各样的数学培训班，使他们产生了逆反的心理。

2.突发事件的影响

一些学生遇到父母离异、生病等事件，心灵受到重创，心理出现偏差，造成学生突然学习困难。对于这些情况，如果不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，这部分学生的学习信心将丧失，学习成绩将会一落千丈。

三提高数困生学习质量的教育对策研究

（一）培养学生学科兴趣，消除畏难心理

苏联霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够促进学生学习的热情。如何提高学生兴趣、消除畏难心理呢？具体可以考虑如下：

1.了解学生，尊重学生，发挥教师的主导作用与学生的主体地位，建立良好的师生关系。教师要深入学生之中进行思想和感情的交流，热爱学生，尊重学生，不要对学生进行优劣排队，不要嫌差宠好，创造一个轻松和谐的环境，突出学生的主体地位。

2.巧妙创设问题情景，激发学生求知欲。现代教育心理学认为：丰富有趣的教学内容和生动的教学情景可以使学生在学习中产生愉快的情绪体验，得到精神上的满足。在教学过程中，不能照本宣科，一味灌输，而应积极创设问题情景，以引起学生心理内部矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，引导学生积极、创造性地参与学习活动，变“要我学”为“我要学”。

3.让学生参与教学，增强学生自信 。数学中重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、创新的精神，我们应启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维品质的目的，因而我们应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，提高他们的学习兴趣。

4.联系生活、联系实际，激发学生的学习兴趣

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离了实际”。的确，大多数的学生感到数学无味，没有实际的用处。其原因就在于没有联系实际生活。笔者在讲授“100万有多大？”时，让学生自己收集一些现实中他们认为比较大的数，从中感受生活中处处有数学，还体会到了要养成珍惜粮食的好习惯。在初三的复习时，我们会遇到较多的和实际生活密切相关的应用型综合题，教师要注意引导，激发学生学习兴趣，同时培养其分析、解决问题的能力。

（二）培养良好的学习习惯

“多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。”这是学习数学的良好习惯，如何培养呢？

1.建立民主平等的师生关系，引发兴趣。了解每一位学生，关爱每一个学生，相信每一位学生，尊重每一位学生。首先要相信每一位学生都有自主学习的发展潜能。

2.适时表扬，激励学生上进。希望获得教师的表扬和同学们的赞许这是学生一个重要的心理特点，他们希望通过表扬和赞许产生心理上的补偿和满足感。因此，在课堂教学中，教师要特别注意调动每一个学生学习的积极性，尤其是“差生”。

3.注意复习方法。初三时，主要是全面的复习课。数学复习应是一个反思性学习过程。要反思对所学习的知识、技能有没有达到课程所要求的程度；要反思学习中涉及到了哪些数学思想方法；要反思基本问题（包括基本图形、图像等），典型问题有没有真正弄懂弄通了；要反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。

4.运用变式教学，改善学生的定势习惯。变式教学是对数学中问题进行不同角度、不同层次、不同情形的变式，以揭示问题的本质，不同方法之间的联系。这不仅可以改善学生的定势思维习惯，也可以提高他们的参与意识和能力。

（三）教会学生学习，让学生体味获得成功的喜悦

教师一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观；另一方面在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导。因此，我们要让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们获得成功时，由于心理上得到满足和欣慰，就容易接受别人的鼓励和引导。因此在初三的教学中，教师要告诉学生，并不是次次考试都是高分、都是名列前茅才算成功。比如说：对一道习题的准确的解答，对老师的一次提问的圆满的回答，都算是小有成就。老师都要实时地表扬，多表扬，让学生体会获得成功的喜悦。

（四）进行分层辅导，面向困难生

学困生和优秀生肯定是不一样的，他们在掌握知识、能力运用和心理素质上都存在一定的差异，所以教师不能用一样的标准要求学生。在这样一个学困生和优秀生并存的班集体中，如何因材施教是一个值得思考的问题。如果条件允许、可能的话，实施分层教学，降低学困生的学习要求，这将是一个提升学生学习信心、激发学习兴趣的比较好的方法。当然，初三的任务是比较重的，可能教师觉得根本忙不过来，但我们认为实施分层辅导还是有必要的。那么如何实施分层辅导、分层教学呢？首先，在课堂上，教师可以让学困生回答一些比较简单的问题。一旦学生答对了，教师给予表扬，学生心里会产生获得成功的喜悦感，进而提升信心，积极地参与课堂教学。其次，在布置作业时，可以让学困生不做难度较大的题，仅做好相关的基础题。最后，在测验时，可以出两份不同的试卷，让学困生做难度不大的卷子。我想，这样的措施是可以减小对学困生的心理压力的，同时也激发了他们学习的信心，进而提高学习的兴趣。

在实施时，教师可以参考山西大同七中刘桂红老师的做法，归纳起来就12个字：“低起点、多归纳“”和“勤练习、快反馈”。他们的做法应该是值得学习和借鉴的。

（五）家庭教育配合，转化数困生

以上我们主要针对学校教育做了探讨，但家庭教育的作用却是不可忽视的。为此，我们做了如下的尝试，请家长不要给学生过多的压力，但要配合做好相应的几项监管。

1.请家长配合教师，降低学生数学家庭作业的失真率。我们学校是住读封闭式，学生周末回家，为了防止数困生星期天的晚自习抄作业。我们请家长在家里要求学生先自己复习，做完作业，然后家长签字。当然，对于有能力的家长还可以给孩子讲解不懂的题。

2.建议家长帮助孩子建立数学纠错记录本。数困生在做题时经常发生错误，当然有基础不过关的原因，但如果对错误的题做记录，并经常拿来复习可以避免犯同样的错误，也有助于加深知识的理解。

综上所述，学困生的成因错综复杂，转化学困生的方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的、不懈的努力。让我们都为培养学生的数学修养而长期努力。

参考文献：

［1］ 教育部。 数学课程标准解读［M］。北京：北京师范大学出版社，.

［2］ 刘桂红。 浅谈初中学习数学困难生的转化［J］。 教育理论与实践，（5）：60-61.

［3］ 周伟丽。 初中数学“学困生”学习困难成因分析与化解［J］。教学月刊（中学版），（8）：46-47.

［4］ 张新明。 初中学困生的成因与对策［J］。 中学生数理化，2007（12）：22-23.

篇7：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文

[论文摘要]高职学生心理障碍的客观存在，直接影响到高职教育的人才培养质量，本文在分析高职学生心理障碍形成原因的基础上，从高职教育的角度，对消除高职学生心理障碍的对策措施进行了初步的探讨.

[论文关键词]高职 学生 心理障碍 对策

当代高职学生不仅要具有丰富的知识，同时也必须具备健康的身体和心理，才能适应急剧变化的社会需要。随着社会主义市场经济的建立和发展，人们在经济生活、价值观念、思维方式和人际关系等方面都发生了很大的变化。在复杂多变的社会环境中，对于涉世未深的高职学生来说，难免产生一些心理冲突和困惑，若不能及时妥善地帮助解决，就可能由于强度过大而导致心理障碍的产生，从而影响高职教育的人才培养质量。

篇8：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文

心理障碍是对诸多不同种类的心理、情绪和行为失常的统称。高职生常见的心理障碍有人格障碍、神经症、精神疾病障碍等。但无论表现为什么症状，心理障碍都会严重降低个人的能力。当代高职生心理障碍形成的因素主要有以下几个方面:

1.1社会因素

正如马克思所说的那样，人总是处在一定的社会关系中并反映一定的社会关系的，社会对生活在其中的个体有巨大的影响。首先，随着教育体制改革的深化，在高职生收费并轨后，许多来自贫困家庭的高职生，不得不通过四处借债甚至向银行贷款来完成学业，这些高职生虽然也勉强入学，却经常为高额的学费和生活费发愁，生活压力很大。在这种情况下，部分学生心理郁闷，长此以往就会导致抑郁的发生。其次，社会分配现状不尽合理，收入差距拉大，使许多学生对读书尤其是读高职的“实效性”产生怀疑，从而开始厌学，甚至对社会产生仇恨心理。再次，大中专毕业生分配制度改革后，取消国家统一分配，各类人才均由市场配置，“供需见面，双向选择”己成为一种主导性的就业方式。由于高职生的就业压力增大使部分学生感到前途渺茫，不少学生为考虑工作问题变得焦虑不安。

1.2生理因素

高职生己进入青年时期，随着性心理的逐渐成熟，其性意识也逐渐增强，他们渴望与异性交朋友。但由于高职学生缺乏社会经验和充分的心理准备，对青春期的冲动和性要求理解不当，常会产生一些不必要的紧张、恐惧、羞涩甚至不正确的行为。而我国性教育普遍滞后，是其主要原因之一。心理卫生学的研究表明，大中专学生性心理卫生问题集中表现在对性欲缺乏健康、科学的认识和态度，性价值观念模糊，对自身的性生理、性心理感到困惑、不适应，对性欲、性冲动存在不安、压抑感等。谭嗣同在《仁学》中说:“把东西秘密地藏在匣子中，不让人看，那么别人想看的心情就愈加迫切。”因此学校应向青年学生进行性知识教育，使人人皆熟悉其所以然。

1.3心理因素

高职生从学校走向学校，一路平坦，基本上没有遇到大的挫折，经历的磨难较少，因此，心理承受能力较弱。但升入高职后，社会角色发生了变化，他们不仅被看作学生，更被看作是承担着一定社会责任的社会人，面对新的生活环境和社会变更的现实，高职生不得不开始思考一些较深层次的社会问题。而由于高职学生的辩证思维和辨别是非的能力相对较弱，情感也存在不稳定的一面，因而他们的情绪波动较大。一些高职生对高职阶段学习方法、生活环境的变化缺乏必要的心理准备，从而对现实生活中遇到的挫折冲突，往往表现出焦虑、苦闷、抑郁、自卑甚至悲观失望等情绪障碍，严重者可导致心理疾病。

1.4生活环境因素

生活环境是高职学生群体的近环境，主要包括生活氛围、人际关系氛围等方面。相对来说，它对在校学生的影响更直接持久。一些偶然的因素诸如失恋、失去友谊或亲人、家庭的重大变故、经济因难等，常使某些学生难以承受精神打击。同时，在全面开放的市场经济条件下，人际关系己成为当代高职生的敏感问题，他们有强烈的交往需要，但部分学生由于个性不良、沟通不畅、情绪反映不当和缺乏社交能力等，常常导致人际关系失调甚至引起人际冲突。而目前社会生活中对交往能力又极度重视，因此，不少学生常处于既要求交往又害怕交往的矛盾之中，极易导致孤独、抑郁或自卑情绪的产生。

篇9：论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文

当代高职生心理障碍形成的原因是复杂的、多方面的，因此，消除高职生心理障碍的任务也是十分艰巨的，需要通过学校、家庭和社会的共同努力才能完成。笔者认为，面对高职生的心理障碍问题，作为以培养合格高职人才为己任的高职院校，主要应采取以下几个方面的.应对措施:

2.1加强心理健康教育和咨询工作

首先加强马克思主义哲学教育。俗话说，人贵有自知之明。如果能客观正确地认识自己和周围世界，学会辩证地思考问题，找准自己的位置，并确定奋斗目标，这样就拥有了心理健康的基础。其次，应普及心理学、心理卫生知识和性知识的教育。高职生心理素质的提高离不开这些知识的掌握。学生了解和掌握了自身心理和生理发生的特点和规律，就能增强其自我认识，自我调节，自我控制和自我完善的能力。再次，建立高职生心理档案，加强心理咨询工作。心理咨询应根据学生的不同心理问题，采取面询、热线咨询等形式，如在校报上开辟专栏、在校园网上建立“知心姐姐信箱”、举办心理学知识专题讲座等。

2.2引导学生加强体育锻炼，养成良好的生活卫生习惯

按照世界卫生组织的定义，健康不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有完善的生理、心理状态和社会适应能力。身体健康是心理健康的重要物质基础，心理健康是身体健康的必要条件，二者相互联系、相互影响，共同维持人体的正常功能，只有两方面同时健康才是真正的健康。研究表明，体育锻炼能促进人体新陈代谢，提高各器官系统的机能，缓解过度紧张的心理状态，排除消极的心理因素，创造积极乐观的心理状态。因此引导学生积极参加体育锻炼并养成良好的生活卫生习惯，是防止心理障碍的重要途径之一。

2.3重视校园文化建设，创造良好的校园生活环境。

高职校园文化是在长期的办学实践中形成的，是以高职校园文化为依托和主要表现形式的各种文化形态的总和。实践证明，优良的学风和校风，优雅的校园环境，丰富多彩的校园文化生活，不仅能陶冶情操、开发智力，培养学生的团结协作精神和竞争意识，而且能有效地缓解学生在学习、生活中遇到的压力，保持身心健康，促进协调发展。近些年来，高职生心理障碍发生率不断上升，除了来自方方面面的压力不断增加外，一个重要原因就是这些学生性格内向孤僻，一心只顾学习，不愿或很少参加文体活动。因此，学校应积极开展符合青年学生心理、生理特点的各种文化娱乐活动，营造一个良好的校园文化氛围，使广大学生在生活中增进了解，建立良好的人际关系，缓解疲劳和紧张情绪，消除心理障碍。

2.4组织学生积极参加社会实践活动，增强心理承受能力。

我国教育体制改革的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，一方面给当代高职生提供了更大的择业空间，但同时也增加了他们的就业压力。由于很多学生在封闭的学校教育中没有养成独立思考的习惯，对社会缺乏了解，因此在择业时凸现出的理想与现实的矛盾很容易打破他们的心理平衡，由此产生各种心理问题。实践证明，富有成效的社会实践活动，不仅是增强高职生心理素质的有效手段，更是培养锻炼其实践能力的最佳途径。因此，学校应通过送科技下乡、技术咨询服务、产品促销、参观访问、社会调查等多种途径，有计划有目的地组织学生参加各种形式的社会实践活动。让学生在实践中了解国情民情，了解社会，在社会实践的磨练中培养做人做事的心理品质，增强心理受挫能力，有效防止心理障碍的发生。

篇10：试论本科教育专科化问题及其成因和对策分析的论文

试论本科教育专科化问题及其成因和对策分析的论文

[论文摘要]本科教育专科化现象是近年来存在的主要问题。该问题是由大众化高等教育理念泛化与异化、生师比不合理、经费短缺等原因共同造成的。要树立高等教育整体发展观理念，确立本科教育的中心地位，建立“严进严出”的本科教育质量评估标准，实施弹性学制等措施，切实保证本科教育的人才培养质量。

[论文关键词]本科教育专科化 教育质量

1999年高校扩招以来，高等教育实现了由精英教育向大众化教育的转型，专科、本科、研究生三个层次的在校生人数均有不同程度的增长。其中，本科教育承担着培养专业人才和向研究生教育输送具有创新意识和创新能力人才的责任，家长和学生对本科教育的期望值和关注程度远远高于专科，社会也对本科教育给予厚望。然而，近几年来，本科教育的培养质量颇受质疑，遭受社会各方责难。同过去相比，本科教育呈现专科化现象。现有本科毕业生的质量甚至不如过去的专科毕业生。这种本科教育“降格”培养的趋势，亟待得以解决。

一、问题：本科教育专科化

本科、专科作为高等教育的不同层次，其差异不仅仅是学习年限的区别，更主要的是体现在培养规格、培养质量、内涵要求上的差异。本科是以研究为基础的学位培养的最基础一级，毕业时颁发毕业证和学位证书；专科是以专业技术为基础的，毕业时发的是毕业证。世界通行的大学本科学制为四年，其中医学本科为五年，这是因为在第四年加了“见习”这个环节。本科教育过程中，一般情况下专业知识都分为三个层级：基础课、专业基础课、专业课，一年一个层级，加上实习一年，正好是四年。而今，本科教育中出现了专科化现象，即：专业知识培养目标偏离本科教育宗旨，专业知识的设置与学科的内在逻辑相背离，实习过程类似于“放羊”、近乎于荒废。具体表现在如下几个方面：

(一)变相折扣的教学计划

教学计划是根据教育目的和不同层次及类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，并对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排。教学计划包括了学科设置、学科顺序、课时分配、年编排和学周安排等。

不同专业的本科教育有着各自详细的教学计划，而体现在书面上的教学计划，正如人们所说的“计划、计划，墙上一挂”，在不少学校俨然成为一个应付上级主管部门和同行评估的材料而已。在实施中，与原计划规定相比，已经被变相打了折扣。突出表现在：第一，教学计划缺乏专业特色；第二，专业课时同过去相比被大幅缩减；第三，四年的本科教育，学生在校学习的实际时间为三年；第四，本科四年所学学科知识等同于过去的三年制专科；第五，“放羊式”的专业实习盛行。这种教学计划无疑会影响到本科教学质量，使本科教育的培养质量大打折扣，仍延续着专科层次的教育教学过程。

(二)学科设置游移在就业与考研的天平上

学科确定后，一定要按照规定的年限、学科内部的异同、学科之间的衔接，由简到繁、由易到难，合理地进行安排，先学学科必须为后学学科奠定基础。各学期的学科安排，既要保证知识的衔接性，又要保证其相对的完整性，以确保本科教育的学术性和培养人才的专业性。本科教育与专科教育相比最大的区别就是厚基础、宽口径。而当面对严峻的就业压力时，不少学校的本科教育学科开设出现盲从专科教育的现象。一方面，片面追求职业的对口性和应用性；另一方面，学科开设的专科化趋势与考研联系在一起。每年国家在统计就业率时，考研学生被归人就业人数中，通过考研人数来弥补实际就业人数不足的做法成为提高就业率的一条捷径。本科教育学科开设就出现了重考研科目，轻非考研科目的现象，将本科教育的学科设置推向了另一个极端，称为考研式的应试教育，把本科教育异化为考研式的专科教育。

(三)远离专业一线实际的学科内容

学科是根据培养目标，选择该专业的科学知识所组成的教学科目。在社会发展速度加快，知识倍增的时代，本科教育所设置的学科中，很多是还有争议和未经确定的东西，目的是培养学生思考问题的能力。本科教育的课程设置，除了基本理论的科目作为“保留节目”外，部分学科的教材面临更新的任务。对比不同专业不同年份的教学计划分析其课程设置，不难看出，目前本科教育中学科设置陈旧现象严重；已不符合时代要求的应用性学科教材未被及时更换，延续使用时间过长。除此之外，学科设置远离专业一线实际的问题也很突出。以师范类专业为例，新课程改革作为教育改革的重要部分，在中小学中开展的如火如荼，无论在教育理念、教育价值、还是在课程内容方面，均比过去有大的变化。师范类专业本应实现与中小学一线的“无缝隙衔接”，而反观师范类专业的学科设置，则远远落后于基础教育的新课程改革。

(四)“膨胀面包”式的教学内容

本科教育中通才教育是其基本的'价值取向，是本科教育的主导思想，注重厚基础、宽口径，反映到课程设置上就是开设广泛的、具体的学科。由于知识量的激增，学科的增多带来了学科教学内容的增加。所有学科的教学任务要在规定的本科期间完成，必然带来各学科学分数的下降和课时分配的缩减。这种现象带给学生的负面影响是无法从学分上真正辨别学科的地位和重要程度。课时分配的缩减意味着单位时间内完成的工作量和学习任务加大。真正落实教学内容、夯实理论基础、培养实践操作能力的培养目标成为可望不可及的目标。一线教师落实教学内容，仅仅局限在内容的宽度，使之成为为完成任务而完成任务的“工具”。

(五)形同虚设的大四课程

这里所说的大四课程，准确地说是指本科学业最后一年的课程。大四课程形同虚设的表现，首先，是大四课程几乎均为考查课，对学生而言，缺少学习的压力和动力，课程学习的质量和效率较低。其次，学生的到课率和听课率状况欠佳。多数情况下到课人数不及班级总数的1／2，有时仅有l／4—1／3，来的学生在课堂上多是干自己的事情。再次，考研与就业冲击课程开设。本科毕业最后一年的主调是考研或就业，毕业生必须就其二者择其一。一旦班级学生的毕业格局形成后，教师就成为围着考研和毕业转的一部“咨询器”和工具，课程走向完全的形式主义。

(六)“竹竿学士”式的毕业论文

本科毕业论文设计是衡量学生是否达到本科培养要求的关键环节。受考研与就业环境的影响，学生根本无法将重心放在论文的设计和写作中。多数高校选择在大四第一学期末或大四第二学期开学举行本科毕业论文开题论证。奔走于考研、就业路上的学生无暇顾及毕业论文。论文完成的过程由过去的“剪刀+浆糊”演变为“复制+粘贴”。学生在数小时之内完成一篇学士论文早已不再是稀奇的事情。“五脏俱全”的毕业论文俨然一根根外坚中空的竹竿，所谓的学士只能称之为“竹竿学士”。

二、成因

(一)大众化高等教育理念的泛化与异化

马丁·特罗关于高等教育发展三阶段的理论划分，奠定了高等教育发展的阶段标准。在我国，15%以上的高等教育毛入学率宣告了高等教育大众化时代的到来，同时也意味着高等教育理念的转型。高等教育大众化，表明接受高等教育的人数增多，表明整体素质的提高。然而，大众化高等教育理念被泛化为接受高等教育人数的增多，被异化为质量下降的代名词。顺理成章，大众化高等教育理念被普遍认可的观点：在学校总数不变的前提下，随着入学人数的增多，其质量也必然下降，质量下降引发为对学生培养规格及要求的降低。这一理念渗透在当前的本科教育中。

(二)居高不下的生师比

1992年本科院校的生师比为6．63：1；1998年为11．63：1；1999年扩招后比例扩大为13．67：1；2003年生师比竟高达21．07：1；2006年的统计数据则为17．77：1。1999年至2006年的生师比平均值为17．85：1。从国际比较数据和对我国不同地区、不同类型高校的抽样实证调查表明，本科生师比的合理区间为14：1～16：1，生师比过高不利于教学质量和教师水平的提高。高校的不断扩招，本科院校显现出教师实际短缺与按照扩招之前教师编制核定情况又超编的困境，采取的办法只能是扩大班级规模或者加大教师工作量，师资短缺问题突出。很多高校采取“合堂”的形式，直接引发了生师比的居高不下，一些高校部分课程授课的班级规模越来越大，一名教师要面对几十名甚至几百名学生，这种形式拉开了老师与学生的距离，减少了老师与学生单独的更深入的交流机会，教学效果有所下降。同时教师工作量过重，无暇自我“充电”，制约了教师队伍整体素质的提升。

(三)捉襟见肘的教育经费

我国高等教育投入主要靠国家拨款。近年，国家虽然加大高等教育投入，但投入总量明显不足。财政性教育经费增长速度远低于高等教育规模的扩张速度，即使把收取的学费等包括在内，生均经费也一直呈下降趋势。高等教育经费投人不足是造成我国本科教育落后的一个重要原因，教育投资少，经费严重不足，使教育的设施远不能满足客观需要。本科教育面临学生学费增多而实际经费不足的困惑，使得本科教育的经费留在“给多少，花多少”的层面上。本科教育阶段的生均教学用房、校舍面积、占地面积、图书数、教学仪器设备经费均呈下降趋势。多数本科院校的物质资源处于不足状态，低于教育部的有关规定，部分实验仅由教师进行演示。本科院校的教学条件出现了较大幅度的下降。经费投入不足，教学条件恶劣，必然导致本科教育教学质量下滑，学生培养质量下降。

(四)急功近利的就业价值导向引发的对毕业班管理的松懈

高校就业率是教育主管部门评估高校办学效率的重要指标。同时，就业率的高低是社会人士评价高校办学的标杆，是高中生选择报考院校的参照。提高高校就业率的方式有直接就业、间接就业两种。直接就业是指毕业生与用人单位签订协议，落实工作岗位，明确未来的发展方向。间接就业则是由近年来教育主管部门将考取硕士研究生人数统计在就业人数中所衍生出来的一种就业途径。对学校而言，毕业生考研成功等于就业。因此，高校对毕业班的管理更多的是放纵，“睁一只眼闭一只眼”、“网开一面”是毕业班管理的惯常模式。对学生而言，找到一份工作或考研成功是毕业当年首当其冲的任务。理想与现实，急切心态与柔性管理的结合，导致对毕业班的管理形同虚设，也使得本科教育的价值导向被扭曲。

(五)教育评估“指挥棒”的牵引

就业形势的恶化引起教育主管部门的关注。将就业率作为评估高校和下年招生的重要依据，应该说是教育主管部门迫不得已而为之的办法。然而，此评估办法有意无意地把高校推向了学生就业负责人和承担者的位置上，高校在保证就业率和提高就业率上必须有所作为。在教育评估指挥棒的牵引下，沿着科层管理的上下级之间权力的差距，就业率的任务由上而下分配至基层的学院或系一级组织；院系基层领导对毕业班管理的“特赦”，导致毕业班教育教学的瘫痪，亦或荒废。

三、对策

降格培养不是未来本科教育发展的趋势，而是本科教育发展中的问题表征方式。面对本科教育中这一不良的培养状况，要以行之有效的策略重塑本科教育的培养理念和质量标准，切实改变本科教育专科化现象，有效提高本科教育质量。

(一)树立高等教育整体发展观的理念

传统上，人们习惯于把数量化的指标作为高等教育发展的指标来进行分析。这存在很大的不足。教育发展目的是教育质的提高与跃进④。本科教育专科化是传统发展观下造成教育发展的假象。一旦遭遇经济危机，就业难的形势，必将把教育带向危机的边缘，颠覆人们对高等教育的期望，增加学生的不满。因此，必须树立高等教育整体发展观理念，以可持续和终身教育思想重塑高等教育发展观。

(二)确立本科教育的中心地位

坚持以本科教育为立校之本，固化本科教学工作中心地位，努力提高本科人才的培养质量。学校应在教师聘任、考核及职务晋升等人事政策上进行改革和完善，要兼顾教学成果和科研成果，将教学改革研究成果与科研成果放在同等地位。政策由过去单纯的以科研为导向转向于向教学工作且教学质量优秀的教师倾斜。本科院校必须采取措施确保本科教学中心地位，把提高教学质量落到实处。

(三)建立“严进严出”的本科教育质量评估标准

本科教育与专科教育的差异体现在本科毕业生质量的高标准上。本科教育应保持相对的精英教育的色彩，体现高等教育“金字塔”高层的教育特征。本科教育必须担负起保证原有高等教育学术性存在和发展的责任，维护本科教育的学术标准。在传统使命基础上，促进社会可持续发展与进步。质量标准应兼顾学术、社会需要和学生本人意愿等因素。本科教育的质量标准最终要落在学生的文化适应素质和道德、思想、心理素质上。针对我国历史原因、招生政策造成的全日制本科院校的现有差距，各院校所制定的标准可有所区别，但基本的标准要求必须作为底线给予保证。

(四)完善本科教育质量保证体系和评价体系

针对本科教育出现的问题，可采用两种体系保证本科教育质量：一种是内部评估保证体系，即由国家教育部评估学校的本科专业设置和教师资格、教学设施等。另一种是外部评估保证体系，由独立的第三方机构进行调查和评估。从高校服务职能和本科教育承担培养专门人才的视角看，独立的第三方机构应由企业、教育部之外的有关机构和其他用人单位组成，并实施轮值制度。

本科教育质量评价体系中，指导思想上要改变过去重结果性评价、轻形成性评价的观点；评价内容上要兼顾宏观问题评价和微观问题评价；评价方式上，将指标性评价和整体性评价结合起来；评价手段上，注重定量分析和定性分析的转化、科学使用，以防评估结果的“失真”。建立由学生、教师共同参与的学校内部质量监控和评价体系，逐步完善课程体系与教学内容评价制度、课堂教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、学院、学校三级质量保障机制。改革考试制度，加强对人才培养过程的管理；通过落实教师教学工作考核办法促进教师积极投身本科教学，提高课堂教学质量；通过期中教学检查，试办专业评估、优秀教学管理单位评估等专项评估形式，加强教学管理工作，逐步建立完善保证本科教学质量不断提高的长效机制。

(五)实施弹性学制

我国本科教育的学制一般规定为四年，医学为五年，学生在规定的年限内须完成规定的任务。这一修业年限的规定，在计划经济条件下国家统一分配毕业生时代，学生修业年限不会人为的变相压缩，学生无就业或考研的后顾之忧。而目前形势的改变，已显现出本科教育修业年限的弊端，实施弹性学制既是时代的呼唤，也是质量保证的需求。弹性学制是对本科质量的一种保证，是现实迫切的需要。

弹性学制的实施，将促使优秀学生缩短进一步深造的年限，拓展未来发展的空间；有效杜绝本科教育质量普遍下滑的现象；同时，为缓解贫困大学生的经济压力提供制度性支撑，成为弥补我国高等教育财政性投入不足的一项配套性措施。

(六)加大本科教育经费投入力度

国家、本科院校和各教学单位都要保证生均教学经费逐年有所增加，确保实践教学建设经费及教学设备费等相关费用按时到位和逐年增加，确保教育事业费的使用科学、合理，确保领导和教师在思想和行动上重视本科教学，真正抓好本科教学质量的提升工作。

本科院校要在预算内增加教学经费，按照教育部相关文件要求和学校实际情况，保证生均年度教学经费额度达到规定标准，确保生均经费逐年增长。要在教学经费中详细列出日常教学经费、毕业论文、教学实习与实践、教师业务学习与进修、支持大学生参与研究活动及参加相关的竞赛活动等专题预算，确保各教学单位对教学专项经费的管理使用。同时，要确保本科教学改革项目的实施。学校要设立教学建设经费专项，保证专业建设、课程与教学改革、教学奖励、教学设备采购等与本科教学相关的项目经费及时、足额到位，并逐年加大对实验、实践教学的投入比例。

(七)建立专任教师补充机制，加强教师队伍建设

根据本科教育教学工作需要和生师比标准，要有计划地招聘专任教师充实到本科教学工作中，逐步改善本科教师年龄、学科结构不合理的状况，加强高职称、高学历、实践性学科教师的配备。要通过激励政策来充分调动教师积极投身于本科教学工作。一方面开展评选活动，加大奖励力度，广泛宣传在本科教学中做出突出贡献的教师，树立师德榜样，形成良好教风。另一方面，积极鼓励教授、副教授投身教学改革，不断改进教学内容和教学方法，保证学生享受到优质的教学资源，认真落实高职称教师为本科生授课的制度。另外，建立和完善青年教师助教制度，提高青年教师教学水平。切实落实教育部相关文件精神，使青年教师通过协助教授对本科生进行辅导，学习先进的教学方法，积累教学经验，提升教书育人水平。要积极创造条件，鼓励青年教师加强科学研究工作，不断提升学术水平。依托青年骨干教师培养计划，做好青年教师的培训和培养工作。