初中新教材课后练习的优化处理
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篇1：初中新教材课后练习的优化处理
初中新教材课后练习的优化处理
在新教材的阅读教学中，每篇都有一定数量的课后练习需要处理。在处理过程中，虽是仁者见仁，智者见智，但是有一点不可否认，即在练习过程中，很多教师还存在着很大的随意性、依赖性和保守性，甚至有的教师至今还完全以传统的方法或模式来处理这些无论是内容还是形式都发生了很大变化的并蕴含着创新意识的练习题。可见，优化处理新教材的课后练习题是迫在眉睫、势在必行。
那么，如何优化处理新教材单篇课文后的练习题呢？笔者认为，这不仅要弄清练习的一般功能，更重要的是必须弄清新教材练习设计的各种从显性到隐性的意图。
练习的一般功能归纳起来不外乎三个方面。
1．诊断和反馈这既包括教师对学生的所学进行诊断和反馈，也包括学生对自己的所学进行诊断和反馈。教师可以据此调整自己的教学方法和拾遗补缺，学生也可以依此优化自己的学习方法和自我完善。
2．消化和巩固这主要指学生通过一定数量的练习来消化自己所学的内容，并且使之强化、巩固。同时对自己所学的知识在记忆、理解的基础上进行有效地迁移，以达到内化的目的。
3．激活学生的学习兴趣因为学生运用自己所学知识，来完成具有一定难度的.作业之后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感，而这种感觉又是激活学生学习语文的主要内驱力之一，但这一点似乎常被人们所忽视。
练习设计的意图，之所以是优化处理所起材况后练习的最主要的依据，是因为新教材中的每一道练习题，编者都进行了精心的设计，意图十分明确，我们只有准确地把握这“意图”二字，才可以“有的放矢，百发百中”。
若我们对新旧教材中相同课文的练习题作一对比和分析，则可发现新教材练习设计的显性意图：减少练习的数量，强调和突出学生在练习中的主体性，并大大增强题目的可操作性。
例如，《小橘灯》一文，旧教材8题，新教材只有4题。同时新教材中使用了许多表示行为的具有可操作性的动词，并且这些动词的动作还完全是由学生发出的。如新教材中的第三题；“画出文中提及到小橘灯的语句，说说小橘打与小姑娘的内在联系，文中以‘小橘灯’为标题的含义是什么？”而旧教材中内容相似的第二题：“课文用‘小橘灯’作标度，着重话写了小橘灯，小橘灯象征什么？这对表现小姑娘的镇定、勇敢、乐观的性格有什么作用？”从这两道题的对比分析中，则会很清楚地了解新教材练习设计的显性意图。
若我们再对新旧教材中所有的阅读课文，尤其是教读课文的课后练习作一番整体的对比和分析，则又可发现新教材练习设计的隐性意图；着重培养学生语文的整体素质、创新思维能力，并让学生学会用探究的方法来学习语文。
旧教材中（主要是教读课文）的练习设计一般分为三个层次：理解、分析――揣摩、运用――积累、联想。而新教材中（主要是教读课文）的练习设计一般分为四个层次：整体感悟――文笔精华――语言运用――联想比较。可见，新教材四个层次的练习设计，不仅更加科学有效地实现作业的一般功能和作用，而且还能使学生的阅读能力在教师的指导下有步骤、有条理的形成和发展。
总之，鉴于练习的一般功能和作用，尤其是新教材课后练习的设计意图，在优化处理课后练习的过程中，教师必须突破几十年来所形成的固定的处理
[1] [2] [3]
篇2：初中新教材课后练习的优化处理
初中新教材课后练习的优化处理
在新教材的阅读教学中，每篇都有一定数量的课后练习需要处理。在处理过程中，虽是仁者见仁，智者见智，但是有一点不可否认，即在练习过程中，很多教师还存在着很大的随意性、依赖性和保守性，甚至有的教师至今还完全以传统的方法或模式来处理这些无论是内容还是形式都发生了很大变化的并蕴含着创新意识的练习题。可见，优化处理新教材的课后练习题是迫在眉睫、势在必行。
那么，如何优化处理新教材单篇课文后的练习题呢？笔者认为，这不仅要弄清练习的一般功能，更重要的是必须弄清新教材练习设计的各种从显性到隐性的意图。
练习的一般功能归纳起来不外乎三个方面。
1．诊断和反馈这既包括教师对学生的所学进行诊断和反馈，也包括学生对自己的所学进行诊断和反馈。教师可以据此调整自己的教学方法和拾遗补缺，学生也可以依此优化自己的学习方法和自我完善。
2．消化和巩固这主要指学生通过一定数量的练习来消化自己所学的内容，并且使之强化、巩固。同时对自己所学的知识在记忆、理解的基础上进行有效地迁移，以达到内化的目的。
3．激活学生的学习兴趣因为学生运用自己所学知识，来完成具有一定难度的作业之后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感，而这种感觉又是激活学生学习语文的主要内驱力之一，但这一点似乎常被人们所忽视。
练习设计的意图，之所以是优化处理所起材况后练习的最主要的依据，是因为新教材中的每一道练习题，编者都进行了精心的设计，意图十分明确，我们只有准确地把握这“意图”二字，才可以“有的.放矢，百发百中”。
若我们对新旧教材中相同课文的练习题作一对比和分析，则可发现新教材练习设计的显性意图：减少练习的数量，强调和突出学生在练习中的主体性，并大大增强题目的可操作性。
例如，《小橘灯》一文，旧教材8题，新教材只有4题。同时新教材中使用了许多表示行为的具有可操作性的动词，并且这些动词的动作还完全是由学生发出的。如新教材中的第三题；“画出文中提及到小橘灯的语句，说说小橘打与小姑娘的内在联系，文中以‘小橘灯’为标题的含义是什么？”而旧教材中内容相似的第二题：“课文用‘小橘灯’作标度，着重话写了小橘灯，小橘灯象征什么？这对表现小姑娘的镇定、勇敢、乐观的性格有什么作用？”从这两道题的对比分析中，则会很清楚地了解新教材练习设计的显性意图。
若我们再对新旧教材中所有的阅读课文，尤其是教读课文的课后练习作一番整体的对比和分析，则又可发现新教材练习设计的隐性意图；着重培养学生语文的整体素质、创新思维能力，并让学生学会用探究的方法来学习语文。
旧教材中（主要是教读课文）的练习设计一般分为三个层次：理解、分析――揣摩、运用――积累、联想。而新教材中（主要是教读课文）的练习设计一般分为四个层次：整体感悟――文笔精华――语言运用――联想比较。可见，新教材四个层次的练习设计，不仅更加科学有效地实现作业的一般功能和作用，而且还能使学生的阅读能力在教师的指导下有步骤、有条理的形成和发展。
总之，鉴于练习的一般功能和作用，尤其是新教材课后练习的设计意图，在优化处理课后练习的过程中，教师必须突破几十年来所形成的固定的处理方法或模式，探索出一条适合新教材阅读教学规律的、有利于各种阅读能力培养的、行之有效的路子。
1．观念要更新教师要以开放的心态引导学生完成练习，因为新教材的练习。除了一部分只有一个答案外，大部分都是开放型的。同时，学生也要有开放的心态，也须意识到：很多问题的答案不再仅有唯一的标准答案。他们应该敢想、敢说，有独特的见解和富于创新的精神。只有这样，才可以激发其学习语文的灵性，体现其学习语文的个性，并使新教材练习设计的隐性意图得到落实，这种更新后的观念在处理“联想比赛”类题目时更显重要。
例如，《十三岁的际遇》中的第二题：“本文所表达的那种‘精神魅力’，对你有什么启示？试用一二百字写下来。”学生所写的练习答案，只要言之成理，教师就要加以肯定和鼓励。
2．学生是主人要坚持学生是完成练习的主人，教师仅仅是学生完成练习的帮助者或指导者的原则。因为练习的一般功能和新教材题目设计的各种意图决定了学生必须是完成练习的主人，而教师仅仅是点拨或提示者。但新教材中，有的题目确有一定难度，让学生无从下手，这时教师就要辅以适当的引导。例如，《白蝴蝶之恋》中的第一题（3）：（“我”为什么感到“失落、怅惘”？“我”的感叹包含了怎样的感情？）这样的问题让缺乏人生体验的十几岁的孩子来回答，的确是“为赋新词强作愁”。所以，教师就要结合自己的人生体验来为学生搭桥铺路、接通思维。
3．时机要把准感知――理解――运用――创造，这四个练习层次不仅体现了学习主体形成和发展阅读能力的一般过程，而且也暗合了阅读课文时互相衔接、逐步递进的四个阶段。所以，教师在优化处理新教材课后作业时，要根据其层次的不同内容和性质，准确把握处理良机。
例如，在处理“整体感悟”题时，就可安排在单篇课文阅读教学的初始阶段，作为检测学生“整体感知”效果的主要手段。如《月亮上的足迹》中的第一题：“快速阅读全文，完成下列各题。1．登月过程可分为几个阶段？试概括每个阶段的内容要点。2.宇航员登上月球后做了哪几件事？”教师就可在学生快速阅读课文之后，立即让学生完成这一练习，并根据其完成的情况，来探求实现快速阅读的手段和目的相统一的策略。
4．主次要分清这是指教材的课后练习也有主次之分。所谓“主”是指那些能够体现单元教学总目标、课文重难点和单篇教学目标的练习题。反之，则是“次”。毫无疑问，“主”题应投入较多的精力，“次”题则可投入较少的精力，“主”题学生必做，“次”题学生可视情况选做，而不可“主”“次”不分，或以“次”充“主”。
例如，《鸿门宴》第四题；“△将下面的这段话译成现代汉语，要注意表现人物说话的语气。”这是一道边做题，题头就有选做的标号“△”。
又如，《挖养菜》第四题：“辨析下列近义词的差别，并分别造句。”就属于选做题。因为相对来说。本题设计意图游离于本单元的教学总目标、课文重难点及单篇教学的主目标。
5．习惯要养成在优化处理课后练习答案时，教师要减少对教参的依赖，养成跳出教参所囿、“下水作业”的良好习惯。因为，在“下水作业”的过程中，当教师以自己深邃的思想和渊博的学识来实现恰到好处的提示时，或进行充满睿智的表达时，就会使学生有如沐春风、低首折服的感觉，并进而产生“晕轮效应”。这种效应不仅有利于教师个性的张扬，有利于培养学生学习语文中的人文性，高效低耗地实现新教材课后练习的隐性意图。
例如，《咬文嚼字》第四题：“‘课文说：‘在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’，结合自身体会，从读过的诗文中再举例说明此论断。”笔者就来了一次下水练习：“清代诗人袁枚说；‘一切诗文，总领字立纸上，人活则立，人死则卧，用笔亦然。’；‘字立纸上’则需从思想感情上细细推敲，例如，‘红杏枝头春意闹’中的‘闹’字，《论雷峰塔的倒掉》中的‘活该’二字，就因为作者的细细推敲才让字活了。”当然，如何优化处理新教材课后练习的方法还远非这些，但有一点必须肯定的是，它们都是“教师、学生、教材、环境”四种因素相互作用的、动态的、多元的、复杂的整合体。尽管这样的整合体使优化之路布满荆棘、充满坎坷，但只要我们把脚踩在坚实的土地上，不断开拓，就会在不久的将来，叩开成功的大门。
篇3：浅谈利用课后练习，优化语文教学(教学论文)
积石山县保安族中学 王发茂 731701
一、课后练习题的价值
课后练习题是教材编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。根据课后练习题的这些价值，笔者认为，利用课后练习题，优化语文教学，更能有效提高教学效率，训练学生多种能力。
二、利用课后练习，优化语文教学之方略
（一）、利用课后练习题，设计导语，有助于激发学生学习语文的兴趣。常言道：“良好的开端等于成功了一半。”一节课的开头即导语设计得好不好、巧不巧、美不美，有时可导致一节课的成功与否。为此，有经验的教师，往往煞费苦心，精心设计导语，更有经验的教师巧借课后练习设计导语，取得意想不到的效果。如在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，课后有一道练习题是这样设计的：“有人认为陶渊明不仅是一个田园诗人，而且是一个理想主义者。以本文和初中学过的《桃花源记》、《五柳先生传》为依据，说说你对这个问题的看法。”对这个思考题稍加变通，就可以设计出比较好、巧、美的导语。“陶渊明的诗充满浓郁地田园气息，我们读之犹如进入一个个景色迷人、风光宜人、民风淳厚的村落，他当之无愧名列为田园诗人之首；读《桃花源记》，更使我们感受到他那乌托邦式地理想生活画面、人人平等、老幼怡然自乐、远离了喧嚣纷杂、亲近了幽雅宁谧、感受了其乐融融、让人心向往之。今天我们再来学习他写的《归去来兮辞》，进一步了解作者归隐田园、向往田园的真正原因，读时思考课后练习的问题。”这样的导语使学生既回顾了旧知识、又有了学习的动因，何乐而不为呢？
(二)、利用课后练习题，把握课文重难点，提高讲课效率。
1、在课堂教学中，笔者特别关注一些与课文重难点有密切联系的课后练习题。教学时直接作为学生积累知识、分析课文、师生互动的内容。笔者认为，从练习题切入，并作为理解课文的一个突破口，确实可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一个重点也是难点，学生不易掌握。而课后练习中，有一道题目与此有关，适当练习，可达到预期的目标。《荷塘月色》课后练习第二题，要求学生填写与课文内容相关的比喻句。笔者引导学生在课堂上做这道练习题，同时引导学生回忆了比喻的明喻、暗喻、借喻三种主要形式，并利用课文中的句子引出了通感和博喻这两种修辞方法、比喻形式，让学生对比喻修辞格有了清晰地认识，并对通感修辞方法有了明确地感知。利用好课后练习题，使课堂教学始终围绕课文重难点展开。
2.借助课后练习题，把握文章内容。
现行高中语文小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文内容。例如《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题：（1）找出课文第二段的登山路线；（2）文章景物描写的顺序；（3）第四五段的内容大意及这样写的好处。我让学生完成翻译的同时，借助该题也把握了对课文内容的理解，在上课评定时，也顺势完成了板书，真可谓一题多用。当然，戏剧单元的剧情所涉及的课后题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后题变得有声有色。另，如鲁迅小说《祝福》一文课后练习一：阅读课文，按序幕、结局、开端、发展、高潮、尾声编写出小说的情节提纲。引导学生当堂完成如下内容（板书）：
情节 内容 顺序
序幕 祝福景象和鲁四老爷
结局 凄然死去 倒叙
开端 初到鲁镇 顺叙
发展 被迫改嫁
高潮 再到鲁镇
尾声 再写祝福景象和“我”的感受
通过这一个题目，学生对情节结构能很好的把握，并理解了倒叙写法在本文中怎样安排。
杜牧的《阿房宫赋》课后练习第一题，要求学生根据课文提示找出文中有关描写和议论：v1w阿房宫的来历；（2）阿房宫的外在形式；（3）阿房宫的本体构筑；（4）宫人的生活情景；（5）有关“秦爱纷奢”的描写；（6）有关国家兴亡的议论。笔者指导学生以该题为切入点，迅速理清了文章的思路，在完成了练习题的同时也理解了课文的内容,并很快就背诵了文章，真可谓是一题多用。汪曾祺的《胡同文化》课后练习第一题要求学生说说北京胡同文化有哪些内涵，作者对此怀有什么情感。笔者指导学生以该题为核心来学习课文，在阅读中归纳出胡同文化的特点，揣摩作者对它的留恋、叹惋、反思、而又理解的复杂情感。学生把握住这道练习题，也就读懂了文章，理解了文章的内涵。契诃夫的《装在套子里的人》课后练习第四题是一道讨论题：现实生活中，是否也有这样那样的套子？笔者组织了一次讨论，指导学生从思想上、习惯上挖掘束缚人们的“套子”，并不失时机地引导学生决不能做新的别里科夫，要勇于打破束缚人们思想、阻碍社会进步的“套子”，但这并不意味着所有的约束都是“套子”，制度是必不可少的。笔者利用课后练习题，启迪了学生的思考，培养了学生的.创新精神，使学生对课文的内容有了深刻的理解。
（三）、借助课后练习题，拓展课文，丰富想象。
康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。鲁迅《孔乙己》一文最后设计了一道练习题，即“孔乙己离开咸亨酒店以后”，让学生发挥想象、设计孔乙己之死的各种方案。《失街亭》一文最后设计了“失街亭，谁之过？”学生有发表自己见解地空间，只要言之成理，自圆其说，都是好答案。
（四）、借助课后练习，积累知识，加深印象。
高中语文教材1至4册文言文单元课后练习二、三，大多是多义词辨析题和此类活用现象题，或者是找通假字，或者是虚词用法及意义。这些题目中涉及的大多是学生以前学过或即将学习的文章中的字词句，通过当堂练习，可以积累文言知识，加深印象。
（五）、借助课后练习，激发写作欲望，培养写作的基本技巧与能力。例如，《药》这一单元教学重点是结构分析、主题把握，除此之外，我们还必须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈焕生上城》课后第三题的心理比较和《守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征。对身边人物的留心观察、结合对名家作品的用心鉴赏，同学们不再感到作文无语可说了。相反，学生能抓住人物某一特征，刻画人物了，而且读学生作文便可推知学生写的是谁了。
总之，课后练习是语文教学活动的一个重要过程，在课堂教学中，合理借助，可以使语文教学更优化，更具有艺术性。借助课后练习，不仅提高课堂效率，而且还能训练学生多种能力。只有充分调动学生思维，引导和鼓励学生大胆质疑、创新，我们的语文教学才会生动活泼，我们培养的学生才会富有生机和创造力。
王发茂
篇4：Word 文档纵向处理优化
我们经常会在Word 2003中进行一些重复性的文字整理操作，比如当我们整理文件时，发现文本中夹杂有形形色色的空格，有时空格中还夹杂着一些乱七八糟的字符，这时如果你想快速删除这些无用的空格，工作量会很大，不少文字工作者对这个问题相当为难，
有没有一种自动化的方法省去这些重复的人工劳动呢？过去笔者尝试过宏命令，效果不错，但这对一般读者来说，不太好把握，搞不好画虎不成反类犬，容易把文件弄得乱七八糟的。
笔者最近发现Word 2003(其实Word的旧版本也有类似功能)有一种竖向块操作方式，相当快捷，用起来很方便，解决竖向空格删除这个问题可谓是不费吹灰之力，
我们按住ALT键，然后按住鼠标左键不放，顺势往下拉，出现文字反选色块，请注意我们现在实现了竖向选择。
再往下，一直把你要删除的文字及空格全部覆盖。
完成一、二步后，按下删除，怎么样，你的资料全部变得干净了吧？
在实际排版过程中，我们也会遇到一些需要竖向向下删除的情况，此时我们或许会找到其他的办法，但最快速的，恐怕就是本文介绍的这个了。你可以一下子达到你的目的。
当然，在Word里还有一个快速删除多余空行的小技巧：按住CTRL+ALT+K，则会出现一些神奇的变化。对于杂乱的文章，这个办法是有效的，但也仅限于快速删除多余的空行，而且不是百分之百的有效。
要说明的是，本文举的例子都比较简单，事实上这种方式可以用于你文章中的任何地方，只要你想把竖向的东西一下子删除，就可以用这个办法。
篇5：红宝石的优化及处理
红宝石的优化及处理
红宝石是世界上珍贵的`宝石之一.根据宝石鉴定的国家标准,本文介绍了红宝石的优化及处理,同时介绍了红宝石的处理过程.
作 者：周桃 ZHOU Tao 作者单位：长春质量技术监督局金银宝石饰品监督检验站,吉林,长春,130041 刊 名：吉林地质 英文刊名：JILIN GEOLOGY 年，卷(期)： 28(2) 分类号：P619 关键词：红宝石 优化 处理篇6：[初中物理]如何适应初中物理新教材
[初中物理]如何适应初中物理新教材
人教顺九年义务教育被中物理教材在我省试教后正式全面使用已二年多了，初中第一轮教学的实践，使这套教材得到了社会的认可，大部分初中物理教师认为现行教材体现了改革精神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适。觉得教材顺序乱了套，经验失灵。内容简单没讲头。甚至我省1996年初中毕业（开学）会考命题时，物理学科反映试题难命，按传统方式，拟题不是太容易就是超纳这说明现行教材的确不合应试教育的口味。因此，如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使我省初中物理教学全面转入累质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题，笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是熟悉、掌握教学内容，出路为教法改革。
一、转变教育思想
国家教委副主任柳斌同志讲过，教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义设人才奠定基矗初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成厂对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜众用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教时的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才（包括在高・级学校深造的人才）。
二、掌握教学要求和教材特点
与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：
1．生动活泼，简明轻快，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析问题和前有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后。总结“学到了什么”。编排灵活，不似以往那么刻板。
2．教学内容的编排顺序调整合理。
现行教材的.编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3．体现了学生是学习的主体。
从“致同学们”“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。
4．教材难度明显降低
现行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；啬加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。5．加强了物理实验的教学作用。现行大纲要求“初中物理教学要以观察、实验为基幢教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。
三、传统的教学方法必须改革
教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而已要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点．应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出厂物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图；知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”；漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，含义，切不可走马观花，一晃而过；现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学生一视同仁。
上述种种，宏观上属教学方法的范畴，教学中非如此不可。至于每一个物理概念的具体教法。当因人、因教学内容而异，应该是百花开放，各显其能。但是，具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对学生的能力培养比单纯的传授知识更重要，较强的能力受益终身，而有些物理概念和规律，用中阶段知道即可，对过深的科学道理的理解，今后随年龄增长和知识积累，自然会“水到渠成”。
