如何确定学生英语学习的主体地位
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篇1：如何确定学生英语学习的主体地位
如何确定学生英语学习的主体地位
大学英语教学应突出学生的主体地位,培养学生的英语实际运用能力,在教学中教师应起到良好的指导与帮助作用,充分调动学生的`学习主动性和积极性,全面提高英语综合素质.
作 者：章陶 作者单位：江西理工大学,南昌校区,江西,南昌,330013 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：主体地位 英语学习 方法篇2：突出学生的学习主体地位的论文
突出学生的学习主体地位的论文
论文关键词：演示实验转化学生体验科学探究能力
论文摘要：本文结合教学实际，谈一谈针对课本上原有的一些演示实验资源，进行二次开发，从而突出学生参与的主体地位，加强培养学生科学探究能力、动手能力和创新能力的一些看法和思考。
1科学演示实验及其作用
初中科学新课程是以提高每个学生的科学素养为宗旨，并建立了包括科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会关系四方面的新的目标体系，提倡学生主动参与，合作交流，积极探究的学习新方式；注重学生的亲自经历和体验，使学生对周围事物具有较强的好奇心和求知欲，能通过学到的科学知识与技能处理一些实际问题，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力。因此，在科学教学中，为了配合教学内容的有效展开，教材中编排了需要教师亲自设计实施的实验，这样的实验就是演示实验。初中科学教材中共有各类实验332个，其中学生实验42个，探究37，活动253个，而290个探究和活动当中又以教师的演示实验为主。演示实验是科学教学过程中的一个重要组成部分。从课程新的目标体系看，科学演示实验常具有让学生全程参与演示实验的观察分析，结论的得出，有助于主观的掌握实验的操作流程、操作要领、实验现象的分析等基本科学方法和能力。同时为学生提供了感性认知的直观手段，让学生对相关的科学知识点掌握的更加透彻。
2演示实验在课堂实践中的存在的不足
演示实验的作用是毋庸质疑的，我们甚至可以这么说，在科学课教学总离不来科学实验，因此教师的演示实验能否有效的进行已经对新课程理念能否有效落实起到了不可低估的影响作用。教师的演示实验相对于科学实验的整体而言有其存在的必要性，同时在教学实践中我们也明显感觉到了它的一些不足，主要体现在以下几方面：
（1）演示实验的学生体验仅局限于学生的观察，主要是看和听，而不是亲自动手体验和实践，这样学生对相关知识点的理解就不够深刻。同时也不能够有效的提高学生的动手能力和创新能力。
（2）演示实验对于培养学生的科学探究能力具有一定的局限性。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”学生只有体验和实践，才能有所创新。由于这些不足之处的存在，在实际的教学设计过程中，当有条件的情况下，可以把课本上的演示实验转化为学生的亲自体验实践活动，这样有利于实验教学的真正落实，有利于课程新目标的达成。而对于一些由于种种条件的限制，只能以演示实验展示的情况下，我们也应该对其进行充分的教学设计，使其尽可能地克服演示实验的“硬伤“，使演示实验的价值在学生的学习过程中得到充分的展现。
3如何在教学实践中对教材演示实验资源进行二次开发
3.1改演示实验为学生实验，激发学生的自主探究能力
演示实验在科学教学中是必不可少的，但也存在可见度不高、不能够做到面向全体学生等问题。在课日常教学中，我们会发现课本上一部分演示实验资源，通过教师的合理开发，往往可以重新设计成课堂学生实验。让学生亲自参与其中，这样学生在自己说服自己，自己感受、体验的过程中能更快的成熟。因此，在科学教学中，将演示实验最大限度的转化为课堂学生实验，有利于激发学生的探究欲望和求知欲。
例如，在讲到大气的压强一课时，根据学校的现有资源，我们完全可以准备一套课堂学生自主实验器材：大小试管各一个（要求小试管刚好能插进大试管）、一个水槽（收集实验中下落的水）、一个装有水的烧杯；另外在准备一个试管，和试管相配的带有导管的橡胶塞。
实验一，教师让学生尝试用现有的器材，做一个把小试管插进大试管，然后到过来，小试管不会掉下来的装置（提醒：小组另一人做好小试管掉落后的接收工作）；实验二，把另一试管装满水，塞紧橡胶塞，尝试用嘴吸试管中的水。实验开始后，会发现学生能够自主的参与其中，而且随着实验进行，会发现他们的眼神和表情时时在发生变化，有不相信的，有沮丧的，有喜悦的……最终，通过小组间的成功经验的交流，大部分小组能够做到往大试管中加1/3左右的水，再插进小试管，倒过来后，惊奇的发现小试管不但没有掉下来，还会不断的向上运动，同时也知道不往大试管管中加水，小试管会掉下来的。这时，学生的好奇心被调动了，他们的探究问题的欲望被激发了，相互之间都在问“为什么加了水小试管就不掉下来了呢？”这时，老师就会问“小试管向上运动这是什么原因啊？”学生会想到是受到了一个向上的力。这时再问：“这个力是谁产生的？”学生就会发现只能是大气了，这样就能轻松接受大气压存在这一事实了。
后一个实验的结果，也让学生们很想不通，他们本以为会想吸酸奶一样的吸到水，可最终所有小组都没有吸到水，他们的求知欲再一次被激发了。这时老师可以总结：“你们证明了一个事实，这试管中的`水靠你们嘴的吸力是吸不到嘴中的。现在想想，这个装置和平时用吸管吸饮料有什么不同？”学生会回答现在的装置是和空气隔离的，空气进不去。这时，教师再讲解平时吸饮料的真正原因，我们会发现学生们很容易就接受了而且印象深刻。
3.2改演示实验为“演示实验+多媒体教学”，提高学生的可见度和完整体验
演示实验应具有一定的可见度，在课堂演示实验时，有些实验往往因后面的学生看不清而深感遗憾，有些不得不让学生课后逐个观看而消耗了许多精力。而合理的应用多媒体技术，如投影仪、视频、照片等资源，可以有效的解决可见度低或由于时间、空间的原因不能见到整个过程而带来的遗憾和体验的不完整性。
例如：初中科学中的相关化学演示实验，往往都具有可见度低的缺陷，这时教师可以根据具体的实验内容，分析利用投影仪提高学生可见度的可操作性。事实上很大一部分化学实验演示实验都可以通过投影仪让学生观察的更加清楚，增加学生的视觉体验。如“空气中氧气含量测定的实验”、“质量守恒定理实验”、“探究晶体与非晶体的熔化过程实验”、化学反应变化中现象呈现，电学当中电表的读数等，通过多媒体的辅助，大大提高了演示实验的可见度。还有一些由于时间过长的实验，一些学生的体验活动，在课堂上通过教师和学生的语言描述不清的，也可以通过录像、拍照，记录下当时的过程或瞬间，在课堂通过ppt课件辅助展示，可以大大提高演示实验带给学生的整体体验。例如，在观察蜗牛的活动中，学生可以用相机拍下在哪里找到蜗牛的，也可以拍下蜗牛进食前后的照片，这样学生一看照片就知道蜗牛喜欢什么环境，通过进食前后照片的对照，就知道蜗牛吃什么了等等。当然，还有更多的学生课外活动都可以用相机或摄像机记录下来，再通过教师的整理，在课堂上通过多媒体展示，课堂的气氛和学生的学习效率都会大大提升。
基于以上的分析，对于课本上的演示实验资源，我们要站在学生的立场上思考，能否把演示实验改进为学生更加喜欢，教学效果更加明显的学生体验实践活动。作为初中的科学教师，我们不能“只教教材，而是用教材教”。我们有责任根据教学的实际情况，对演示实验资源进行二次开发和改进，突出学生的学习主体地位，激发学生的求知欲望，科学探究的勇气和用于创新的精神。
参考文献
[1]科学（7～9年级）课程标准[m].北京师范大学出版社,(1).
[2]毕田增,周卫勇.新课程教学设计.首都师范大学出版社,.
[3]七―九年级科学教材及教学参考书.
篇3：英语课堂教学中如何体现学生的主体地位
英语课堂教学中如何体现学生的主体地位
汪 丽
（江苏省宿迁市泗洪县车门实验学校）
摘 要：英语课堂教学中，学生的主体地位主要表现在：学生有着主动学习的浓厚兴趣，学生有着主动学习英语的自觉性，学生能积极主动参与课堂教学活动中（自主预习、主动提出问题、积极合作探究、主动做好知识的复习巩固……）。而这些学生的主体地位必须在课堂教学中得到尊重和体现，这就需要教师积极培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，激发他们学习英语的积极性、主动性，让英语课堂教学真正地成为有效课堂教学。
关键词：英语课堂教学；主体地位；积极性
在英语课堂教学中，需要我们积极培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，激发他们学习英语的积极性、主动性，而在此过程中，教师只能是学生学习的组织者和引导者，绝不能把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。
一、教师要确立学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性
1.营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生的主体地位得到表现
民主、平等和谐的课堂气氛有助于激发学生的主动意识、自身才能的表现。在英语课堂教学中，教师只应起到引领、穿针引线的作用，而不能垄断课堂，成为“一家言”。对于主观性的教学内容，最好不要直接用“对”与“错”给出答案，不妨引导学生更多地、更深层地思考。不论学生的答案是否准确，教师给予的不应是讽刺、挖苦和打击，而应更多的是鼓励、表扬之类的语言，使他们勇于发言、大胆发言，使每个学生都能感受到他们才是课堂的主人。我们相信这样一个学习环境将会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而有助于提高学习效率，使我们的.英语课堂成为高效课堂。
2.要能在丰富的情景教学创设中体现学生主体地位
英语教师要能通过多种途径，从学生的心理特点出发，让学生动起来，让课堂活起来，要努力创设教学情景，如采用直观的图片教学，集图、文、声为一体的多媒体教学，开展读书竞赛、抢答竞赛等活动，为学生提供一切自主学习和相互交流的机会。通过创设各种合作学习的活动，使师生、生生互动，相互沟通，相互影响。例如，开展英语游戏、排演课本剧等。在这样一个“学生动起来，课堂活起来”的学习氛围中，学生的主体地位才能得到充分地体现。
3.由于学生的差异，英语课堂可分层次教学，发挥学生主体作用
由于各自智力、原有知识水平的差异和认知方式的差异、后天勤奋上的差异，学生的英语学习必然也千差万别。因此，我们不仅要认识到学生的差异，还要尊重学生的差异，把这种差异视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自主的发展，我们必须坚持因材施教的原则。如，分组活动、才艺展示、巧设问题、学生合作探究等都能给每一个学生必要的自主表现和发展的空间，促进有差异的学生的普遍发展。支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和喜悦。
4.在英语课堂教学中，教师要多鼓励学生合作学习
我们提倡合作学习，就是要体现学生主体地位。英语教学中我们要注意科学划分合作小组（优等生、学困生搭配），发挥合作互动学习的作用。如，在英语教学中，采取“帮扶”的形式让那些优秀的学生去带动学困生，老师适当地给那些尖子生开点“小灶”――加大点学习难度、自主学习的机会。教学实践表明合作学习能够充分地发挥学生的学习能动性，培养自我反馈、自我评价的能力，逐步学会自主、合作、探究学习。
5.培养学生养成良好的学习习惯，是学生自主学习的必备
为了确立学生的主体意识，教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认知规律，使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。教学的意义首先应该是教与学，即在教与学中让学生知道怎么学习，以便更好地主动学习。在平时的英语教学中，教师就要培养学生在学习新知前如何去预习，以期达到预习效果；在上课过程中，如何注意听讲，掌握好解题思路，发挥自己的能动性，主动思考，积极探索，以期达到发现问题、解决问题的目的；教会学生自我评价的方法。课后及时复习巩固，并在复习巩固中对所学知识进行重新认识和掌握，以期达到巩固之效。只有这样，才能更有效地体现学生的主体地位，从而使学生自觉主动、科学有效地学习。
二、有了主体地位，还要让学生充分发挥其主体地位的作用
英语教学过程是一个教师教与学生学的相互过程。学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
1.增强自我激励的主动学习动机
英语学习动机对学生学习英语兴趣的形成起着积极的促进作用。一个有强烈学习动机的人，才可能有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。让学生感知每一次取得的进步，并为之感到喜悦和快乐，使之成为自己不断努力的助推力。
2.要善于自我调动学习主动性
培养学生自觉地确立学习目标、制订自己可操作的学习计划，找出需要的学习方法，主动地学习。让学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，把知识转化为运用英语进行交际的能力。
3.学习中不断地培养自我创新能力
自我创新对于学生主动学习就是一种动力。对学生学习英语来说，只有不断地创新才能不断地去总结，才能不断地创造出适合自己的学习方法。对学生来说找到一个适合自己英语学习的方法对于学习英语来说将事半功倍。
充分发挥学生的主体作用，有助于学生以更加积极、主动的姿态全身心投入学习之中。
总之，在英语教学中，应该尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生的主体地位得到充分体现。
篇4：如何落实学生的主体地位论文
如何落实学生的主体地位论文
实施素质教育，充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主题，这是共识，更是要求，对于这个问题，我觉得有必要从以下两大方面来讨论。第一大方面：课堂教学外，第二大方面：课堂教学中。
为什么还需要第一大方面的工作？下面我从两个方面来分析一下：
首先，从平时做人来讲，作为教师，我们应该先是一个好人，然后才是一位合格的，并且优秀的教师，是一位认真、负责、敢于并善于管理学生，能全心付出的好老师。换言之，是一位能够亲情投资，有着高尚的人格魅力并能赢得学生尊重的好老师，著名教育家卢勤说过：“如果你想让一名孩子有成就，你就往死里夸奖他。”“人非草木，孰能无情，”，“亲其师，信其道”。亲情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁，能缩短师生距离，增强信任度，凝聚师生群体力量，对课堂教学，知识交流有很大的帮助。
其次，从备课来讲，作为育人、授业的灵魂工程师，教师必须依据课标，科学规划，精心准备。对于备课，我想从四点来说明一下：第一点，备教材。一定要对课本知识点及课外的知识点进行整理，并且弄清知识点之间的'联系，对于课本所有的栏目各自的作用也要心中有数；同时，也可根据实际需要，增减调整内容，甚至自编教学内容。第二点，备学生。根据平时所掌握的信息，了解学生存在的共性问题或个性问题。第三点，备教法，在上述基础上，确定科学的教学方法。举例法、阅题法、讲解法等。第四点，备练习题，这是现代教学必不可少的环节。
第二大方面，侧重课堂教学中。
1.课堂氛围要民主，使学生能积极参与角色，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。学生是特定的认识主体和信息交换主体，教师应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体，创设良好的课堂氛围，使师生思维共振，情感共鸣。
2.教学过程要适时质疑，激发学生的参与热情，认知心理学认为：环境不变，对于学习着就没有新的挑战，任务也枯燥无味。常言道，思维活跃在疑路的交叉点，“小疑则小进，大疑则大进”。在质疑中激发学生的主体参与意识，对答案的处理，教师千万不能把学生当成容器，扼杀学生的想象力和思维能力。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，排在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是学生本人进行思考，进行主动的创造”。鼓励学生向学生质疑，向老师质疑，不迷信权威，培养学生的创造能力，创新精神。
3.实施开放教学，不拘一格。（1）一节课纵然有预设，但毕竟还有生成，因而，一节课有时会成为谈心课、交流课；（2）不论是教师设疑，还是学生主动回答问题，教师需争取使人人都动脑，人人都能成功，不要有偏见，更不能歧视差贫生。“允许落后，鼓励冒尖”。列宁说：“没有人的情感，就没有对真理的追求。”通过引导、鼓励，树立自尊、自信。（3）上课要有艺术味道。如人情味、幽默味、情趣味，要“动之以情，晓之以理，施之以爱，导之以行，引之以趣”。要注意自悟味,在学生获得科学理论和正确价值取向的同时,引导他们分析社会热点、难点，从而使其调整视角、转变观念，升华思想，提高学生个体的自我教育能力。
4.讲课一定要务实。杜绝“假、大、空”。如果学生不能认同，反而会引起反感。
5.时代性。思想政治课被赋予鲜明的时代味，将抽象理论适时地融入社会生活，才能使其保持旺盛的生命力！
总之，教室在实践中要努力探索，多反思、多总结，注意教学方法、教学手段的适应性、多样性、灵活性的使用，刻意制造一种民主的乐学情景，渲染一种师生互动氛围，从而使思想品德课能真正启迪智慧、净化心灵、塑造个性、完善人格、提高能力。
篇5：构建学生体育学习主体地位的研究论文
构建学生体育学习主体地位的研究论文
摘 要：学生体育主体地位的研究，主要应该围绕引发学生学习兴趣的一些因素，包括教学目标的建立、教学活动的设计、教师业务素质的提高、学生学习激情的调控等。只要这些方面都解决了，学生学习的主体地位自然而然地就显现出来了。
关键词：教学 学生学习教师业务 主体性 主动性
随着时代的发展，我国教育改革的不断深入，体育教学应顺时而作，变学生的被动学习为主动学习，把锻炼身体与掌握知识、技能带来的“苦楚”转变成学生自己为“乐趣”而导致的一种收获。也就是说，要让学生在不觉累不知苦中，完成体育学习任务。
一、紧抓学生乐趣，重建教学目标
目前，国家体育改革的指导思想是“健康第一”。根据这一要求，教师在制定教学目标时一定要考虑学生实际来确定教学任务，选择教学内容要符合学生身心发展、年龄和性别特征；要有利于激发学生的学习兴趣，形式活泼，要具有健身性、知识性和可行性；要有利于增强学生体能，对增进健康有较强的实效性；要保证绝大多数时间用于学生乐于进行的身体锻炼和体育活动。
“乐学”思想古已有之。孔子强调“乐之者”是治学的最高境界，让学生在快乐的学习过程中求知、锻炼，是我们今天体育教学的新目标。
二、教学活动的进行应以学生为主体
现在教育思想认为，教师只是教学的引导者和参与者，学生是主动学习者，处于主体地位。学校的体育教学，不同于竞技学校的运动训练。运动训练的目标是更高、更远、更强，带有超极限性，这了实现这一目的，学习过程除了科学性，还带有残酷性；而我们学校体育的`目的，应是立足于学生的身心健康，学校体育教学能为学生的终身体育锻炼服务，就算是圆满完成了它的任务。
因此，教师在教学过程中要以学生为主体，不限制学生的爱好发展，着重研究如何把体育运动的基础知识、基本技能与技巧融合在学生喜爱的项目中，让他们在不自觉中去学习掌握。
现在学生多喜爱足球、篮球、武术等带有娱乐性、刺激性的体育运动，而不喜欢较枯燥的快速跑、耐力跑、投掷等运动。如果你在足球的“斜传直插二过一”技术学习时，让学生练习快速跑，在练习篮球投篮、足球掷界外球时，练习投掷项目，这样，学生不仅不会为此反感，还可能乐此不疲。
三、加强教师业务培训，提高引导功能
教学虽说以学生为主体，但作为某一项具体运动技能的发展与形成，都离不开基本的身体素质的练习，如身体的灵活性、协调性、柔韧性、力量性等。这些素质的培养与提高过程都脱离不了一些枯燥、重复、艰辛的训练，这就要求教师本身的业务能力要强，要有引导学生乐意去做的能力。 首先，教师必须会创设情境。
现代教育论认为，衡量教师的课堂教学效果，不应以优秀学生人数的多少为标准，而应以课堂气氛即以学生们怎样轻松自如而饶有兴趣地学习的气氛为标准。学生身体健康程度和技能发展程度都离不开刻苦训练，教师在上课时如不把积极健康的感情融入课堂，主动与学生交流，用真情影响打动他们，在感情和心理上产生共鸣，就不可能将学生引进与教学内容相应的情境之中，使学生进入“共振”的境界，从而顺利完成教学任务。
其次，教师要善于激发学生学习的兴趣。
兴趣是一种心理倾向，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是智慧的源泉、求知的动力，有了兴趣学生才会学得高兴、学得快乐，才能激发学习的主动性与积极性。要激发学生的学习兴趣，教师首先要有过硬的业务素质。教师优美、漂亮、潇洒的动作示范，清晰、准确、简练的语言指导，丰富多变的教学方法，都会引起学生的新鲜感、好奇心，刺激学生的求知欲。体育老师的身先示范与专业素质魅力，是激发学生学习兴趣的主要因素。
再次，教师要恰当地运用成功激励。
成功激励是激发和强化学生学习热情的有效方法，当学生在学习上取得成功，心理上得到满足时，就会产生一种再次获得成功、再次体验心理满足的需要。教师要设法让学生不断获得学习上的成功，体验到这种成功的喜悦。当一个学生主动完成一个动作或做出一个意想不到的动作时，要适时地给以鼓励，这会增强他完成或创新动作的信心。在体育教学时，教师要善于分解动作，把一个难度较高的动作分解成几个难度低、易完成的动作，或能为高难动作作铺垫的动作，这样就会增强学生完成的信心。
最后，教师还要善于调节学生学习的激情。
激情作为非智力因素是求知的动力，也是学生主动学习的前提。青少年学生的意志力正处于一个发展时期的过渡阶段，所呈现出来的意志特征是自控能力较差，激动时“忘乎所以”，他们想学想练的东西你挡也挡不住，而他们厌学的东西，凭你变什么花样也不可能认真完成。因此，教师要善于调节学生的学习激情，以便顺利完成学习任务。
因而，研究学生体育学习的主体性，不仅要研究对学生学习时的调控，更重要的是研究如何调动学生学习的主动性。
篇6：初中语文阅读教学与学生主体地位论文
作为一名合格的教师，首先应该明确一点：课堂是学生的课堂！在初中语文课堂教学中，我们一定要突出初中生的主体性。只有有效发挥初中生的主观能动性，才能真正有效的提高课堂教学效果。阅读在初中语文教学中的地位不言而喻，要想提高阅读教学的质量，学生的主体作用也不容小觑。那么，怎样确保学生在阅读教学中的主体地位呢？
一、尊重学生，构建和谐平等的师生关系
确立初中生的主体地位，首先要建立和谐平等的师生关系，而建立和谐平等的师生关系又要求我们必须做到尊重学生。什么是尊重学生？就是尊重学生思想，尊重他们心理，尊重他们的个体差异。尊重学生，教师就不能以一种高高在上的面容出现在学生面前，以强势的态度指挥学生。要“蹲下身子”，“平视学生”，以朋友之间交流语气引领他们解决学习和生活中遇到的各种问题。在课堂教学中，教师与学生沟通的方式是多种多样的。我特别喜爱的一位教师，她在教学时，总是以自然而亲切的态度面对学生。她千方百计的创设良好的课堂氛围，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，让学生在课堂上感到轻松愉悦。在引导学生读书时，她从不是简单的下命令——齐读或自由读，总是让孩子们选择他们喜欢的方式读书。我们所采用的范读，一般是先听教师范读。可他是先问哪位学生愿意读一读或让学生推荐谁来读。有很多老师喜欢一直站在讲台上讲课，而这位老师总喜欢走到孩子们中间和学生谈心交流。这样孩子们发言更加自由了，可以举手，也可以不举手；可以抢答，也可以推荐别人；如果孩子们不同意教师的说法，还可以和老师辩论。这样的课堂，师生之间没有距离，学生乐学，他们的主体作用在和谐平等的气氛中得到了充分体现和发挥。
二、激发兴趣，诱导学生参与学习过程
突出学生的主体地位，就要让初中生参与学习过程。而要诱导初中生积极参与学习的全过程，就要激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性。首先，要从课本入手，注意挖掘课本中的兴趣因素。我们要积极研究教材，根据教学内容和学生的年龄特征以及认识规律，设计新颖有趣的新课导入。让学生在课堂的开始，就在认识上，情感上聚焦，当他们注意力被吸引，他们的认识活动将会更加深入，想象更加丰富。如：有一位语文教师在讲《绿色蝈蝈》一文时，提前自己制做了绿色蝈蝈的玩具。导入新课时这样说说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位朋友遇到了一点麻烦，谁愿意帮他一下呢？这位老师一边讲一边用魔术的方式把蝈蝈展现在学生面前，这样一下就把他们吸引住了。其次，用现代教学手段，增强感染力。教师可以在教学过程中，大胆合理互联网、多媒体技术等现代化教学手段，进行辅助教学，让初中生在形态、声音、颜色等方面得到更加直观地感受，增强课堂教学感染力。学习《看云识天气》一课时，我们可以出示课题后，向同学们提问：“看见题目大家想知道什么？”学生们会积极回答“看云识天气到底是怎样的？”然后我们可以顺势导入新课：“我们一起来领略云的神奇吧。”然后播放关于云和云彩的多媒体课件。这对没有见过的孩子来说是新奇的，学生产生了身临其境的感觉，学生们聚精会神地看着、听着，时而吃惊的瞪大眼睛、时而开心的地笑了，时而竖起耳朵听着发出的各种声音，简直沉醉其中了。这样的铺垫之后再去学课文，就事半功倍了。第三、及时评价，使用激励性评价语言。很多教师上课表情很严肃，认为板着脸，学生怕老师才会好好学。孩子们的发言稍有问题，教师就会给予否定，有时还会加以批评。其实我们这样做，在无意中就会挫伤孩子们的自尊心和积极性，让他们的'心理受到了伤害。懂得尊重学生的老师，从不让学生难堪，即使学生说错了，老师也会去保护学生的自信心和自尊心，用激励性的语言让学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。他们经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”这样的语言鼓励、赞美孩子，让孩子即使失败，也快乐向前。教师在教学中抓准时机，采用高效的方法激励学生，促使他们由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中初中生的主体作用得到了充分的发挥。
三、开展竞赛，培养学生进取精神
“牛犊不畏虎”这句俗语很好的反映了初中生的好胜心理。正是这种好胜心里，可以促使孩子不断向前。好胜心理促使很多并不是最优秀的人在比赛中竭尽全力，脱颖而出。所以，教师也可以利用学生的好胜心理，进行教学。如：我在讲《故乡》一文中，设计了一个教学情境学生分组。两组进行辩论竞赛。要以理服人，以情动人。我讲完要求，先分组讨论，进而辩论。辩论过程中，学生们的一只只小手举得高高的，说的头头是道，争得面红耳赤，还有一个孩子问教师想做什么样的人。下课铃响了，同学们还意犹未尽，都不愿离开教室。在教学过程中，老师还可以抓住学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，如组织“词语接龙”比赛、讲名人故事比赛、快乐读书比赛等活动。这些活动不仅丰富了学生课余生活，巩固了课上所学知识，而且还培养了孩子们积极向上勇于拼搏的进取精神，同时初中生的主体作用也能够得到充分体现。总之，初中语文阅读教学中，教师要更新观念，从课堂的主宰者转变为为学生服务的组织者、引导者、合作者，把“以学生为主体”牢牢地记在心间，并贯穿于课堂阅读教学之中，让学生在民主、平等、和谐的学习氛围中，主动向上、健康发展。
篇7：学生课堂主体地位的实施论文
学生课堂主体地位的实施论文
随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。在新课程的教学改革中,要想把学生在课堂教学上的主体地位发挥出来,要考虑教师在课堂教学上的角色转变。只有当教师转变了课堂教学上的主宰角色，才能有效的把学生在课堂上的主体地位凸显出来。
一、实行因材施教策略
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
德国教育家第斯多惠曾指出：“在这方面应当考虑到儿童天性的差异，并将促进其独特的发展。”因此，教师应将不同的学生区分为若干层次或类型，实行学生分层、目标分层、分层施教。
例如，教师在教学“遗传规律”一课时，有的教师让学习有困难的学生解决基本问题，了解遗传规律基本的概念；让学习中等的学生能够运用遗传规律来解释一些遗传现象；让学有余力的学生解决难度较大的问题，能够根据遗传的基本规律来设计出预防遗传病的发生方案。分层要求、分层学习、分层练习、分层评价，基础差的学生也能看到希望，从而增强学习的信心。让每个学生都能享受到成功的喜悦，体现学生的'主体地位。
二、培养学生自学能力
自学，顾名思义就是指自己学习或独立学习。一个人通过独立思考，积极主动地掌握知识，发展能力和智力，培养品德和个性，形成世界观，实现全面发展的社会需要，以及由经验引起的其他行为变化都是自学。自学具有独立性和综合性特点。观察力是基础，记忆力是桥梁，思维力是核心，操作力是检验能力掌握与否的客观标准。
培养学生自学能力，教师还要不断地纠正自己头脑中陈旧的“以教为主，以讲为主”的教学观点，并通过种种有效的办法纠正学生头脑中的依赖思想和怕动脑子的坏习惯，引导学生自己去学。面向每一个学生，培养其自学能力，让学生主动和谐地发展是重视学生主体地位的核心。
在知识爆炸的时代，对人才的鉴别，主要是看是否掌握了学习方法，而不是看大脑能装多少知识。因此，教师要从前台退到幕后，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。具体做法：
1.自学生疑。课堂上，教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内读书、看书。学生在自学过程中，不仅能解决规定的问题，而且还会发现一些新问题。 2.鼓励质疑。学生产生疑问后，将会迫切希望得到答案。这就需要教师积极鼓励学生敢于提出问题。即使问题简单、古怪，教师也不能厌烦，更不能冷嘲热讽，而是要启发他们寻找答案。
3.讨论释疑。对于学生提出的问题，发动学生共同讨论，提出自己的见解。对于回答正确的同学，及时表扬鼓励；对于出现异议的问题，教师巧妙地给予点拨，使学生的学习潜能充分得到发挥，主动性更强。
三、重视学生情感教育
情感教育即关注教育过程中学生的态度、情绪以及信念，以促进学生个体的健康发展。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正做到德、智、体、美、劳的全面发展。
爱因斯坦曾说过“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”而情感教育不是一门有体系的课程，它应该随时随地发生和渗透在教育学生的过程中，可以说范畴颇广，而又有一定偏重。在教学过程中，情感的存在对学生主体探究新知识起着积极的推动作用。教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，注重教学过程的情感教育，把教学内容、教师情、学生情“三者合一”，以达到情感共鸣的佳境，使学生始终如一保持积极的学习态度，提高觉悟，才能真正体现学生的主体地位。例如，教学“保护我们的共同家园”片断时，有的教师先出示图片资料：严重的环境污染，使人类的家园正面临着威胁。引导学生剖析一些错误的认识和观念，让学生概括出生物多样性的价值，从而启发学生产生自觉爱护环境、保护环境的意识。这样，大大激发了学生的参与热情，使学生在讨论、合作的民主课堂氛围中，真正实现了主体作用。
在新课标的实施过程中，教师要改变自身的教学思维，让学生成为课堂的主人，自己去学习。
篇8：打破教学常规，尊重学生主体地位
打破教学常规，尊重学生主体地位
这是一个阳光灿烂的日子，按照教学计划，我们又该学习新的拼音字母了。
今天要学习的拼音字母是《 ai ei ui 》这一课。课堂上，我刚出示教学情境图，有几个学生已大声发出“ai ei ui”的音，其余学生也跟着喊起来，而且声音一个赛似一个响亮。此时，如果按教学常规进行教学肯定是不行的。我灵机一动，鼓励学生说：“老师知道很多小朋友在学前班已经学过这三个拼音，可是这幅图还告诉我们一个有趣的故事呢！哪个小朋友最守纪律，老师就奖励他当小老师讲给其他小朋听。”学生一听说要给别人当老师，迅速安静下来。等学生都坐好了，我就指一名学生到讲台上看图说话，并引出了“ ai ei ui”这三个字母。我又指着这三个字母说：“今天老师还要请坐得最好、声音最响、吐字最清楚的小朋友来教其他的小朋友呢！”学生更来劲了，坐得更端正了，一切都在有条不紊地进行着。为了培养学生的创造性思维，在拼音教学中，我常常引导学生利用音节的四声练习组词并且鼓励他们说出一句话。当教到给“ ai”(爱)组词时，我想一年级的学生一定会说出“喜爱、爱护、爱劳动、爱学习、爱妈妈、爱老师”之类的词，再在此基础上引导他们说出“谁爱劳动、谁爱学习”之类的句子，从而达到新课程中的要求，即“在语文教学中要提高学生的品德修养和审美情趣”。谁知，就在这时，一个男孩子已站起来，大声说到：“爱情”。他的话音刚落，其他学生已哄堂大笑，有的边笑边用手捂着嘴，偷眼望着我；有的同桌两个孩子互相对视着笑，仿佛明白了什么似的；有的索性站起来，嘴里跟着喊：“噢，爱情！”还没等我说话，另一个男孩子受到这种气氛的感染，得意地大声喊道：“老师，我能组四个词：爱人、爱妻、亲爱、相爱”。有几个学生马上跟着起哄到：“噢，他有爱人喽！”全班学生又一次大笑起来。我连忙用手势示意学生安静。哪知课堂刚稍有平静，一个女孩因受方言的影响，站起来组出了 “ ai （爱）百五”。这边我刚否定了“ai（爱）百五”，那边学生早已笑成了一团。我拍了几次手，终于使喧闹的课堂安静下来。如果在以前，我肯定会大发雷霆，然后以扰乱课堂为名，狠狠训斥一番这几个学生。现在新课程要求课堂上要尊重学生，想一想，也不能说这几个词组错了，或者说学生的思想境界有问题。他们毕竟还小，受电视、社会、家长及各种传播媒体的影响，对有些词的'理解还处于一知半解，否则课堂也不会出现这种哄闹的局面。我轻声对孩子们说道：“你们组的词都没错，它们里面还蕴含着很深的含义呢！我们长大后会明白这些词的真正意思。现在请小朋友说说看，我们来到学校，应该爱什么，在家里，应该爱谁呢？”学生终于在我的引导下，说出了“爱护、爱劳动、爱爸爸、爱老师”等词，达到了预期的教学效果，也使孩子们加深了对 “ai (爱 )”这个词的印象。
通过这堂打破教学常规的实践，使我明白了在新的课程标准下，教师首先要“以人为本”，尊重学生，并根据一年级学生表现欲比较强烈的特点，把传统拼音教学中的“听老师读”变为“听同学读”，变教案为学案，使学生成为课堂学习的主体；其次，在深入钻研教材的同时，教师还要发挥主导作用，调动学生学习的积极性，进行针对性的教学，这样学生才能真正参与到学习过程中来，成为学习的主人，达到《语文课程标准》中所说“教师是课堂教学的促进者、引导者和组织者。”。我想：只有这样，在平时的教学中，我们才能更好地做到转变教学观念，提高学生的语文素养。
篇9：体现学生主体地位 构建现代语文课堂
体现学生主体地位 构建现代语文课堂
体现学生主体地位 构建现代语文课堂作者/张晓阳
作为高中语文教师，在设计与组织语文教学活动的过程中，不仅要将目光盯着高考，还要拓展思维，全面、深刻领悟新课程理念，兼顾学生的全面发展，尤其是思维能力与协作能力的发展，让学生在语文学习中更加自主和高效，以“自主、探究、互动”的教学模式，促进语文教学目标的全面实现。
一、转变教学理念，尊重学生主体地位
高考应试教育模式，让许多高中语文教师陷入了单向教学的思维定式，习惯于按照直接讲授的模式组织高中语文教学活动，这样的教学理念、教学背景和教学模式，难以实现学生全面发展的目标。在当前新课程改革不断深入的背景下，教师应当转变教学理念，在向学生传授知识的同时，注重培养学生能力，同时将学习的主动权还给学生，要求和引导学生成为学习活动的主角，依靠自身的努力和相互合作，自主获得学习成果。教师应当成为学生学习活动的启发与引领者，更多的是对学生的学习活动进行思维方式的启发和引导。
二、前延语文学习，奠定良好学习基础
许多语文教师对于课前预习环节的重视程度并不高，将重心和主要精力放在了课堂之中，这样的教学模式没有能够将学生的课前预习作用发挥出来，影响了课堂教学活动的开展，尤其是学生不熟悉教学内容以及一些基础性内容，导致课堂教学时间运用效率不高，师生互动效果较差，学生的相互研究学习也缺乏必要的基础。针对这样的状况，笔者注重指导学生进行有效的课前预习活动。结合教学目标为学生提供预习提纲，针对基础性知识内容及重难点要求，要求学生在课前做好充分的预习活动，不仅要将文学常识、字词类等基础知识掌握了，还要针对自己在预习活动中遇到的难点问题进行筛选与记载，做到“基础性内容全部掌握，难点问题全部记载”。这样做便于学生在接下来的语文课堂学习中有的放矢，也为自主学习活动奠定了基础。
三、拟定探究纲要，活跃课堂思维状态
体现学生主体地位的一个重要原则，就是将学习活动的主动权教给学生。当前在高中语文教学活动中，体现这一模式与理念较好的方式，就是自主探究式教学活动。教师在组织自主探究模式教学活动的过程中，需要有一条引领学生思维主线的线索，探究提纲承担了这一职能。(本网网 )笔者在教学中，将教学重难点及其他目标充分融入其中，设计成一组探究提纲。探究提纲的设计注重体现“全面、重点突出和兼顾整体”原则，整个探究提纲就是本节课教学目标实现的同步过程，同时要结合教学设计中的难点环节和重点内容，还要考虑到语文教学中每一个层次学生的能力与基础，保证每一名学生在语文小组合作学习中能够有思维发挥的空间。通过设计这样一组具有较强思维启发性的探究题，将学生的思维引领到其中，将学生思维的自主性与独立性体现出来，逐步培养学生的独立思维能力。
四、组织小组探究，集中大家智慧能量
设计了一组全面的、重点突出的探究提纲，还要借助于合适的学习载体组织实施，才能够发挥出更大的成效。在传统的高中语文教学中，教师对于教学合作载体组织并没有进行深入的研究，学生合作学习也大多流于形式，较多的还是依靠教师的讲解来完成。实施自主探究式教学模式，必须要借助于科学的学习载体，才能够实现学生独立思维与合作学习成效的最佳结合。笔者在教学中，为了更好地发挥自主探究与合作学习相结合的作用，专门设置了学习小组配合这一教学模式的开展。每一个小组里面都安排一名语文学习成绩较好的牵头人，组织本小组成员对照学习提纲进行自主学习活动，小组成员中分布较为均衡，主要考虑到优秀生对学困生的带动作用，以及更好地发挥学生探究讨论成效。教师在学生开展研究学习的过程中，还应当及时巡视，以便及时获得各种教学信息，促进教学活动的有效开展。对于学生在学习中遇到的难点问题，尽可能地让学生自行解决，也可以相机组织集中点拨活动，提高学生的思维敏捷度。
五、推选代表交流，补充完善学习成果
高中语文教师不仅要善于引导学生开展自主学习研究和合作讨论活动，对于学生在学习活动中产生的观点差异，也应当尽可能地引导学生进行交流，注重为学生搭建辨析与讨论的平台，给予学生自主发言和指点、点评的机会，对自己的学习成果予以进一步完善。在学生分小组研究学习环节之后，笔者侧重于引导学生进行学习成果的交流，原则上每一个学习小组安排一名学生进行交流，其他学生也可以主动要求发言或者补充与完善。采取这样的方式，目的在于让学生在汇报交流中自主完善学习成果，遇到观点不一致的情况，笔者将话语权交给学生，要求学生进行分析研究，也可以进行交流辩论，直到总结出较为准确的学习成果。通过这样的方式，培养学生思维能力和合作学习能力，实践证明，这样的教学模式对于提升学生的自主学习能力，具有积极的.促进作用。
六、当堂开展检测，了解目标达成效果
学生在高中语文课堂教学中自主探究学习成效如何，应当及时通过信息反馈的方式予以验证，这样的反馈信息也是教师需要的，能够对教师教学活动的调整起到参考作用。许多教师对于学生学习反馈信息通过课后作业的形式进行收集，实际上这样的反馈信息无法体现及时性。笔者为了体现教学反馈信息及时性原则，专门针对语文课堂教学模式的改革，增加了课堂要点检测环节，将本节课教学的难点问题和重点知识点简要设计成检测题，了解学生在本节课中通过自主探究与合作学习活动达成了哪些教学目标，教师依据这些目标达成度的反馈信息，及时进行教学活动优化与创新，让学生自主性学习活动更加高效与生动。
七、组织课外活动，延伸语文教学课堂
作为高中语文课堂教学的重要补充环节，课外活动的作用应当得到重视，要将学生的课外活动与语文学习紧密结合起来，延伸语文课堂。笔者在语文教学之余，立足于补充、拓展和延伸课堂这一原则，组织多种课外主题活动，体现学生的主体地位。在兴趣小组的组织上面，笔者先后组织了写作、古诗文、现代文学等兴趣小组，对学生进行学习方式指点，要求学生自己确定研究课题，自行开展研究分析，尤其是结合教材中涉及的名文名家及外国名著等，提高学生文学造诣。另外，笔者还组织学生进行学习经验交流活动，并向学生介绍了联想记忆法、形象记忆法、框架记忆法等先进的记忆技巧，提高学生的学习成效。通过这样的方式，能够让课内外紧密结合起来，让学生成为整个学习与活动的主角，提高参与性与积极性，为语文教学成效提升奠定基础。
综上所述，在高中语文教学中，教师一定要注重体现学生的学习主体地位，将学生的学习积极性激发出来，对教学过程进行改革与优化，促进教学成效提升。
作者单位：江苏省扬州市宝应中学（ 225800）
篇10：阅读教学要真正确立学生主体地位
阅读教学要真正确立学生主体地位
阅读教学要真正确立学生主体地位（市级评比一等奖） 浙江省临海市白水洋镇中心小学 刘彩琴 阅读教学是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。目前，随着素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。但是，我们仍经常看到，课上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。一句话，学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。 因此，要想在阅读教学中体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，就要提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。 那么，怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？ 一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想 贯彻素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的'一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。 二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程 要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。 比如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让[1] [2]
