试析信息加工学习论在大学英语课堂教学中的应用

由麻辣兔头 分享时间：2023-09-17 02:47:11 收藏本文

【简介】感谢网友“麻辣兔头”参与投稿，以下是小编为大家准备的试析信息加工学习论在大学英语课堂教学中的应用（共13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：试析信息加工学习论在大学英语课堂教学中的应用

认知语言学为语言研究增加了新的视角,也提高了语言学研究的科学性,把加涅(Robert Gagne)的信息加工学习论认知法应用于大学英语课堂教学在实践中收到了良好的效果.本文拟从分析这种理论的'背景入手简要论述它在大学英语课堂中的应用原则和方法.

作者：高国庆作者单位：河南科技大学外国语学院刊名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H3 关键词：信息加工学习理论大学英语课堂教学应用性研究

篇2：简化信息加工论在高职英语口语教学中的应用

简化信息加工论在高职英语口语教学中的应用

作者/汪芳

摘要：通过对高职学生英语口语学习现状的分析，指出影响学生口语学习的主要因素，提出运用简化信息加工理论指导口语教学，提高学生学习口语的兴趣和积极性，使学生乐于用英语进行表达，进而不断提高英语的实际运用能力。

关键词：高职院校；英语口语；信息加工理论

一、英语口语学习现状

1.心理障碍阻止开口说英语

目前，大多数英语学习者在英语口语方面略有欠缺，有些人往往看得懂英语，但是一旦实际运用就会哑口无言，抑或是只能说出简单的问候语，说不出连成句子的英语。这类学习者总是因为怕说错、羞涩、心理恐惧等原因，无法突破心理障碍关卡。

2.口语学习内容枯燥

英语口语学习内容枯燥无味是广大学习者的共同心声，这种枯燥的重复性动作容易让人产生乏味。例如，对着机器一直听、一直说，对着教材反复背诵。很多人都无法坚持到最后，往往会半途而废，无功而返，浪费了学习者的宝贵时间，也会让学习者对英语口语学习失去学习兴趣。反之，有些学习者经常模仿电影里面的话语：“Do me a favor?”听起来简单随意，但是最终口语说得好的人总是这类人。大部分的口语学习教材都是将生活中的少数对话提炼出来，把口语学习孤立化，无法满足每个学习者的兴趣爱好，这样的学习内容必然是枯燥无味的。

3.口语教学缺乏新颖多样的方法

据问卷调查显示，在“口语老师最常用的方法”中列前五位的分别是小组讨论、讲授单词和语法、复述、概括大意和对话；而学生最不喜欢的教学方法前五位分别是复述、讲授单词和语法、背诵片段、概括大意和演讲。可见，教师常用的五种方法中的三种正是学生最不喜欢的。

二、简化信息加工论

1.信息加工理论原理及模式

美国教育心理学家加涅将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并汲取人本主义、格式塔学派的相关理论，在20世纪70年代形成了信息加工理论。该理论把人看做是信息加工的机制，把认知看做是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。加涅认为学习是学习者大脑中产生的各种变化的有机组合，是对信息综合处理的过程，是学习参与者与学习情境互相关联的结果。学习不是简单的刺激和反应的关联过程，而是由获得信息和使用信息构成的。

加涅提出的信息加工模式认为，学习者首先受到外界情景的

刺激，产生印象输入的感觉，然后借助组织编码将这些感觉以信息形式存储在短暂记忆区，最后经过重复、加工、精细编码将信息存入长期记忆区。()加涅将信息加工模型分为8个阶段（如上表）。

2.简化信息加工论模型

依据上面所介绍的相关模式，我们可以看出加涅的信息加工

学习论侧重于学习者如何选择和处理信息，偏重于对信息的编码记忆和使用，所以我们可以将习得阶段和保持阶段合并为学习阶段，将概括阶段和操作阶段合并为运用阶段，从而形成6个阶段的信息加工学习模型。该简化模型既充分反映出了人脑进行认知的过程，又具备较强的可操作性，因此本文就介绍了该模式在英语口语教学过程中的应用。

三、简化信息加工论在英语口语教学中应用

本文以应用英语口语教材第二单元Likes and Dislikes学习内容为例，以简化的信息加工理论为依据，给出英语口语教学的一种新方法。按照简化的信息加工理论模型，我从6个阶段分别进行分析，针对英语口语教学的具体过程给出如下实施步骤：

1.动机阶段

该阶段需要学习者回忆自身以往学习的知识，按照自己的兴

趣所在选择口语学习的合适内容，通过特殊的表达、形态、声音或图片等外在情景刺激学习者的感官，以此来获得较好的学习积极

性。例如，在课堂导入阶段，教师可以利用多媒体信息量大、内容丰富且使用方便等特点给学生展示一些图片（图片最好是贴近学生

生活，令学生感兴趣的内容），在展示的同时用英语问学生喜不喜欢图片的内容，如你喜欢网上购物吗？你喜欢旅游吗？等等。或者通过话题导入，以激发学生说口语的兴趣，例如，你在空闲时间喜欢做什么？你喜欢在网上冲浪吗？你最不喜欢做什么事？等等。

2.领会阶段

激发学习者的期望，明确所学新知识与以往旧知识的异同。该阶段的主要目的是让学生了解新知识在相关领域或者生活中的实际运用，从而使学习者对口语学习有着发自内心的期待和渴望。例如，教师在该阶段可以先向学生呈现本课即将学习的表达喜欢和不喜欢的句型结构，然后运用多媒体给学生播放一段影视视频，让学生运用新句型结构对视频内容进行简单评说。例如，我喜欢……，我不喜欢……当然教师也可以让学生运用新学习的句型结构针对图片或某个事件发表自己的看法。学生在表达过程中难免会出错，或者有的学生有胆怯、畏难等情绪，教师应多给予鼓励指导，这样才能调动整个班级学生学习口语的积极性。

3.学习阶段

学习者在进行口语学习的时候首先必须通过对口语内容的.练习，获取刺激反应，即大脑将所学知识存储为暂时记忆。然后通过反复练习，同时找出合适的信息编码方式，并成功地将所学知识存储到长期记忆区。例如，教师让学生对本课学习的表示喜欢和不喜欢的句型结构进行诵读，然后给学生呈现一些例句，再带领学生学习书本上的对话，让学生与搭档之间进行分角色朗读，从而让学生掌握这些句型结构。

4.回忆阶段

在学习者完成学习内容之后，需要适时地对前面所学的内容进行回忆，利用简单的线索调取长期记忆区存储的知识信息。例如，在带领学生学习了如何表达喜欢和不喜欢的句型结构之后，教师引导学生回忆一下之前学习过的如何询问别人看法的句型结构。如，What do you think of…？Do you think…？What's your opinion about…？Do you have any idea about…？等。

5.操作阶段

当前面所学内容都存储于长期记忆区并能有效调取使用时，学习者需要通过与他人进行有效操练来进一步完善刺激与反应的联结，实现外在刺激通过感官传达至大脑，大脑通过调取存储的知识支配人体的肌肉组织做出合适的反应。例如，教师组织学生让他们运用这些句型结构进行情景对话，教师最好也能参与其中，然后与学生进行示范，接下来再请其他学生进行对话。

6.反馈阶段

信息加工论告诉我们：“学习的每个动作，如果做完了，都必须有反馈。”所以，每个学习者在完成某个类型的口语内容学习之后，应该给予一定的评价以及鼓励，以提高后续学习的积极性。例如，教师给学生布置任务，如设置情景谈论爱好、节日和影视作品，然后让学生自由选择情景，分组进行对话，教师以小组为单位进行评定。一方面能使程度好的学生主动帮助其他同学，另一方面也能解决部分学生不愿开口说的问题，最终使学习结果得到巩固。

笔者将信息加工理论模式运用于英语口语的教学过程中，通过具体的口语学习内容证明了该方法的简便性和实用性。教师在教学过程中可以借助该方法从学生原有的知识出发，探寻学生喜好的学习内容素材，通过合理的练习及回忆，不断完善所学的知识体系，再经过实际操作和反馈建立牢固的刺激与反应联结，实现从机械式背诵学习到自主式系统性学习的转换。通过学习，实现口语学习的良性循环，真正做到学有所得、学以致用。

参考文献：

[1]康建东。信息加工理论视域下的英语学习策略研究[J].西安建筑科技大学学报，（03）：91-93.

[2]周岚。我国大学英语口语教学现状及对策[J].宁波大学学报，2008（03）：117-120.

[3]王悦。高职英语专业学生英语口语交际能力培养探析[J].华章，（03）：205.

[4]深丽娜。加涅信息加工理论概述[J].中国校外教育，（07）：26.

篇3：论讲故事学英语在大学英语课堂中的应用

论讲故事学英语在大学英语课堂中的应用

作者/刘慧莹

摘要：目前，大学英语的教学主要还是以教师讲授为主，教师虽然花费大量的精力和时间来备课并讲解课文，但是依旧无法激活沉闷的课堂。众所周知，兴趣是学生最好的教师。趣味性的幽默或者小故事能吸引学生的兴趣，提高他们对教学内容的注意力。

关键词：大学英语教学；趣味性；听故事学英语

越来越多的经历和现实告诉我们，我们处在一个英文大爆炸的时代。英语是学生必学必备的语言。无论在应付考试还是在毕业求职中，英语水平已经成为衡量大学生素质的重要标尺。然而很多大学生对英语学习采取的是应付态度，尤其是一些专业跟英文不太相关的学生，更觉得没有必要学习英语。近多年来，很多大学逐步降低对学生的英语水平的要求，很多学校解除了“四级考试不合格不能毕业”这一规定，直接导致了学生的四六级通过率降低。面对这些问题，首先最重要的是提高大学生对英语学习的兴趣。提高学生的学习兴趣就要采用趣味教学，因此，我们在这里提到了“讲故事学英语”,将课堂教学材料与幽默的英文小故事衔接。下面就“The Professor and The Yoyo”为例，浅谈一下“讲故事学英语”在英语教学中的`具体应用。

一、选取和组织故事材料

1.故事与课文相关

材料的选择至关重要。材料选择首先要保证与教学课文相关，最好能够发人深省，为课文的学习提供铺垫。如果故事材料与课文不相关，就不能很好地将学生引入课文学习中。选择材料要从课文内容和单词着手，尽可能使所选的材料涉及课文中出现的人物、事件等。同时，课文中出现的单词要尽量运用到英文故事当中。这样可以让学生在听故事时记住这些词汇和一些相关的短语。()好的材料能够激发学生潜在的学习动力，让学生在听讲故事的同时紧跟教师的思路，对故事的进展做出预测和判断，提高课堂注意力。能否听懂故事，跟学生的听力有关，从这一方面来说，学生听故事的过程也是练习和强化听力的过程。

2.趣味性

一个人如果做他感兴趣的事，他会欣然并主动接受一些事物，潜力也能得到充分发挥。这就要求我们选择带有幽默性的故事材料以提高学生英文学习的主动性。

二、在“The Professor and The Yo-Yo”中的具体运用

“The Professor and the Yo-Yo”中讲的是爱因斯坦的故事，文章告诉大家，作为一个普通的人，爱因斯坦在生活中的形象。选择材料时，我们找到了一则有关科学家的幽默故事并进行了修改。

该故事涉及几个物理学家和他们的理论，都是学生初高中所学知识，因此能够吸引学生。故事在翻译成英文后，句型比较集中，这样学生可以反复练习句型和短语，所以这是一篇比较合适的材料。但从课文角度来，这个故事涉及课文中的单词和短语较少，因此教师在教学之前，需要对材料进行改进，尽可能将课后的单词和短语运用到故事材料当中。

由于故事只是课文的导入，很难做到面面俱到。课文的单词也不可能全部出现在故事当中，否则故事就很难做到简单易懂，反而会给学生带来压力。

故事结束后，一定要把学生的思路拉回到课文中，学生在听教师讲过几次故事之后，也会发挥想象力，利用所学的单词和短语编出一些小故事。这样看来，听故事学英语不仅能提高学生学习英语的兴趣，还能够从听、说、读、写各个方面来提高学生的英语成绩。此论文还有很多方面有待研究，如何最大限度地发挥学生的潜力，需要教师花费大量的时间和精力摸索和研究。希望本论文所提倡的这一教学方法能给大学英语课堂教与学带来一定的帮助。

参考文献：

陈海贝。浅议大学英语课堂中的趣味教学[J].泰州职业技术学院学报，（02）。

篇4：论元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的应用

论元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的应用

网络大学英语自主学习已成为一个趋势.本文从网络大学英语自主学习的背景和理论基础入手,在详细阐述其定义和内涵的前提下,针对理工科院校学生的`特点,阐述了元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的作用.

作者：赵汗青作者单位：江苏科技大学,江苏・镇江,21 刊名：安徽文学（评论研究）英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：网络大学英语自主学习元认知学习策略

篇5：形成性评估在大学英语课堂教学中的应用

形成性评估在大学英语课堂教学中的应用

形成性评估是对教学过程的评估,是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学>-7效果的有效手段,也是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的.重要依据.本文结合形成性评估的理论基础,将形成性评估运用到英语课堂教学中去,有效弥补当前大学英语教学的不足,提高教学效果,提高学生的自主学习能力.

作者：张艳秋作者单位：吉林北华大学刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：形成性评估大学英语教学评估评估策略

篇6：论小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。

自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

一、合作学习的形式

1、合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

2、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

3、合作评价，培养学生思维的批判性

课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、合作学习的操作

1、创设生活情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

2、明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。

三、合作学习要选择恰当的时机。

1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

四、小组合作学习的教学策略

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：

（一）加强学习，转变观念

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。

在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。

（二）优化组合，强化合作

1、合理组建小组合作交流学习的组织

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4--6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。

2、重视学习小组“领头雁”的培养

重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3、培养学生掌握社交技能

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法--社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。

（三）创设问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：

（1）想与三角形有关的那些图形。

（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；

（3）思考公式推导过程对我们的启发。

对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：

1、每组先派一名学生抓花生米；

2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；

3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；

4、再由一人数一数有多少粒；

5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。

（四）优化师生关系，当好合作者

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。

尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

（五）合作交流，培养协作意识

在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。

心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。

（六）以学生为主体，当好指导者

教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

（七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”-----各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，教师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点：

1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐

对学生有长进，学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，教师要求小组成员不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学生学习积极性。

2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失

教学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。同时建立多元化的评价标准。如知识掌握要求，思维品质要求，实践能力要求，问题解决方法的创新要求，学习情感要求等。

3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己

以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的具体做法是：

（1）关注结果更关注过程

要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。

例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

（2）关注共性更关注个性

由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。

三、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考

1、处理好独立学习与合作交流学习的关系

学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

2、处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，体现出真正的实效来。

作者：南和县大郝小学刘社民

6月13日

篇7：论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

吉林省敦化市额穆镇中学陈净

【摘要】小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义，如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工；二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识；三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点；四、开展多种多样的小组合作学习模式；五、对学生进行科学的调控与指导。

篇8：论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

小组合作学习是一种新型的教学模式，即在课堂教学基本组织形式的前提之下，教师以小组为单位，通过指导组内成员开展合作的一种教学模式，种种实践表明，小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义。

历史新课程改革标准中明确提出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中便可以很好的达到以上的教学要求，那么如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工

小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4-6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识

只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。

此外，在初中历史教学课堂中，教师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点

将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。

例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级聚集力。

此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。

四、开展多种多样的小组合作学习模式

初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识，参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。

此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。

五、对学生进行科学的调控与指导

小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中。

同时，小组合作学习也不单纯是学生与学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的.参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，在第一时间发现讨论中的问题与困难，予以学生相应的帮助，让学生的思想可以在有限的时间中得到升华。此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度评价学生的种种表现，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效的提升小组合作学习的成效。

总而言之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中可以充分的凸显出学生的主体地位，展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流的方式，在这一过程中，能够培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神，在这一过程中，教师需要充分的尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极的参与到学习过程中，加强师生之间的配合，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]罗敏华。改变学习方式实施小组合作——小组合作学习在中学历史教学中的探究[J].科技信息（学术研究），（16）[2]廖明全。浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，（10）

[3]王艳华。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），（07）

[4]尚仁宝。农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式与策略的现状调查与反思[J].江苏省教育学会年会论文集（理科专辑），（06）

篇9：论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用

论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用

[摘要]随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。本文探讨了合理使用计算机辅助教学于英语课堂教学中应注意的`几个方面。

[关键词]多媒体英语课堂教学应用

Using Multi-media Computer-Assisted Systemin Teaching English in Reason

Abstract:With the development of the reform of English teaching, Situational Language Teaching has been paid more and more attention to. During the teaching, the teacher can achieve the best teaching results by presenting perceptual materials and creating an ingeniously-made situation with the Multi-media Computer-Assisted System. Though it’s so useful and helpful, if you don’t use it in reason, it’ll lead to the result of “ A presumptuous guest usurps the host’s role”. This essay elucidates some aspects on how to use the Multi-media Compute-Assisted System in English Classroom Teaching in reason.

Key Words:Multi-media; English Classroom Teaching; Application

迎来21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。在探索具体学科素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主阵地──课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课

[1] [2] [3] [4]

篇10：探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用

探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用

在新的一轮课程改革中，探究性学习方式，已经逐渐渗透到了各学科日常的课堂教学中。根据探究性学习理论和英语学科的特点，教师可尝试在课堂上采用多种方式，帮助学生开展探究性学习，以发挥学生英语学习的主体作用，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养学生的探究、创新意识。

提起探究性学习，人们往往联想起数学、科学等与自然科学密切相连的学科。然而，随着新课程改革的不断深入和对于新课程标准的不断学习与实践，在英语学科的教学中如何看待和实施探究性学习，已经成了英语教师必须重视和研究的问题。英语新课程的标准是在教学基本理念中指出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的挑战，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

一、有关探究性学习：

探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过查阅书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 然而，今天提出的探究性学习，并不是把学科知识和结构改革强化为核心内容，它是一种理念，是主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。

基于这些要求，小学进行的“探究性学习”主要是指：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。由此可以看出，这种学习是“学生在教师指导下”进行的，它表明探究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在探究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的'内容，总结探究的结果。在实际英语教学中，许多英语老师受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识和答案，重视知识记忆而忽略问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。

二、在英语课堂教学中探究性学习的几种方式:

鉴于以上，我在小学英语课堂教学中尝试使用了以下一些探究性学习方式：

1、获取式探究学习。

小学低年级的学生由于年龄较小，主动获取知识的能力较弱。在小学低年级的英语教学中，可以采用获取式探究学习方式，即教师为学生提供探究工具，如图片、投影、多媒体等设备，学生在教师的引导、帮助下，通过这些辅助工具进行探究活动，从而获取知识。又如，教师可以为学生提供实物，启发学生根据自己的生活实际，利用道具来表示，以激发学生创造思维能力和英文的表达能力。

获取式探究学习过程大致为：首先，教师利用电教媒体呈现新知识，提出问题；第二，学生利用教师提供的学习资源进行探究性学习；第三，学生通过探究解决问题，掌握新知识。

2、活动式探究学习。

在小学英语课堂教学中，活动式探究学习方式是指教师在创设情景下，设计多种语言实践活动，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等学习方式，完成学习任务和实现学习目标。以学生学习“穿”“脱”服装的英文表达方式为例，教师可以请学生为模特（纸人）穿衣服，在活动过程中学生会为模特（纸人）穿上了裙子、短裤、夹克衫等很多衣服，这时教师及时提出问题，怎样穿更合适更合理，这样一个看似简单的为人物穿衣服的课堂教学活动，却要求学生在用英语表达前要考虑自己为模特穿的服装是否搭配，是否给人以美感等，这些不但要用到美学知识，更要求学生在不断的实践中发现问题进而解决问题。为模特穿上合适的服装这一活动并没有统一的答案，学生根据自己的理解完成学习任务即可，这样，不仅培养了学生的探究意识，同时也培养学生的创新精神和审美情趣。

活动式探究学习过程为：首先，教师创设情境提出问题；然后，学生以小组为单位或自愿组合探究解决问题的方法；第三，学生反馈探究结果。

3、解决问题式探究学习。

探究性学习实际上是解决问题的学习。当然这些问题可以是教师提出的，也可以是学生发现的，可以是学习过程中遇到的，也可以是社会生活中碰到的。学生在对问题的探索中获取新的体验、新的认识。在英语课堂教学中，教师应根据学生所学内容和生活实际，为学生学习运用语言设置较为接近生活实际的认为，学生在完成任务，解决问题的过程中，发展创造思维能力。比如，在学习天气和活动的英文表达方式时，教师可以利用表示天气的大图画板，要求学生以组为单位，根据不同的天气来选择可以做的事情，并把相应的表示活动的图画卡片贴在大图画板上，然后并用英文描述。学生在完成这一任务的时候，必须根据图板上的天气和自己的生活经历来考虑选择合适的活动图片，这一活动在发展学生思维能力的同时也培养了学生的创造力，同时提高了学生综合语言运用能力。

解决问题是探究学习过程为：第一，在学习过程中由学生或老师提出问题。第二，以小组为单位或由学生自愿结合用所学知识找出解决问题的方法。第三，在解决问题的过程中获取新的知识和体验。

总之，运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，促进学生间的协作,克服了传统学以灌输式为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。对实施素质教育来说是一种较好的途径。

主要参考文献：

《英语课程标准》（实验稿）湖北教育出版社

《探究性学习的理论与实践》叶平湖北省教育科学研究所

篇11：合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用

摘要：我国当前在大专英语学习中存在以下现象：较大部分大专生的英语基础薄弱;没有形成良好的英语学习习惯;英语学习的积极性不是很高;厌学现象比较严重;英语水平远远达不到今后毕业就业的要求。

我们要解决一系列问题，就必须要采取一种适合当代大专学生特点的一种教学方法，而合作学习理念，是有利于学生语言发展并面向全体学生的一种学习理念，它是以学习者为中心，全面开展语言实践活动的合作小组学习，是当今课程改革的趋势，值得提倡。

关键词：合作学习;自主学习;英语课堂教学

合作学习是一种以合作学习小组为主体单位的目标导向活动。

大量研究事实表明，与竞争性学习和个体单独学习相比较，合作学习更有效。

合作学习较之有许多优点：合作学习为学生们提供了较多的语言输入和输出的机会，从而在学生发展的诸多方面都起到非常显著的效果，比如：学生学业成绩的提高，学习态度积极性的形成，良好的学习氛围的塑造等。

本文尝试运用合作学习的学习理念，创造出一种切实可行且行之有效的课堂教学手段，通过尝试在课堂教学中应用小组合作学习的方式，让小组中的每个学生都积极主动的参与课堂教学中来，从而加深他们在英语阅读课堂上理解文章的能力，同时也培养了他们的语用能力，提高了他们的合作及自主学习能力，从而全面提高学生的英语水平。

一、合作学习理论

合作学习兴起于20世纪70年代，是合作的一种特殊形式，它以生生互动、师师互动、师生互动、全员互动为特征(其中主要特征是生生互动)，以小组合作学习为手段，使学生围绕一个共同目标而展开合作学习活动的教学方法。

它是以学生的积极参与和知识的发展为重点，以交际论，信息论和语言习得理论为理论依据，能充分体现学生的个人潜能和主体性特征，能使课堂内的紧张心理气氛得到极大改善，有效促进学生形成良好的非认识品质，很大程度上提高学生们的学习成绩。

二、合作学习的几种模式及基本要素

合作学习的模式主要有以下几种：(1)学生小组成绩分工法(students teams-achievement divisions，简称STAD)在STAD中，学生四人一个小组，每个学生在其成绩、能力水平、性别方面各不相同。

教学设计的环节是教师先授课，然后学生在他们各自所在的小组进行集体学习，直至小组内所有成员都掌握了学习的内容，最后，组内每个成员都要参加考试。

(2)切块拼接法(Jigsaw)，在这种方法中，首先将学生分组，每6人组成一个学习小组，让他们学习已经被分割好了的几个片段学习材料。

最后，学习相同资料的各个小组成员组成一个“专家组(expertgroup)”，共同学习并讨论他们所学的那部分内容，直到完全掌握。

(3)小组一游戏一竞争法(teams―games―tournament简称TGT)，它与STAD模式的授课方式一样，不同之处在于TGT以每周一次的竞赛取代了测试。

(4)小组调查法(Group Investigation，简称GI)是一种较普通的课堂组织形式，成员们在各自的学习小组中运用小组讨论、合作探究和设计来展开学习活动。

(5)共学式(Learning Together，简称LT)，共学式的课堂设计是要求组内的所有成员学习指定好的作业单(assignmentsheets)。

最后，每个小组共交一份作业单，教师根据每个小组的成绩进行表扬和鼓励。

由此看出，合作学习的模式很多，但每种合作学习的模式里都必须包含几种基本的要素，离开这些基本要素，就不能称之为合作学习。

合作学习一般具有以下五种基本要素：混合编组、积极地相互依赖、个人责任、面对面的促进性的相互作用和小组内成员自我评价。

三、合作学习模式在大专英语阅读课堂教学中的具体实施策略

(一)学习小组的合理划分

合理划分学习小组是进行合作学习的首要任务。

合作学习是以小组为基本单位的共同学习。

教师在分组时，要充分考虑到每位学生在语言学习的过程中都会存在差异性。

因此，要提高每位学生学习的积极主动性，每个学生都能有更多的机会进行锻炼和学习，在实际课堂教学中可采取小组(4―6人)合作的方式。

“组内异质、组间同质”，也即小组间水平相当，这是小组合作学习比较理想的分组原则。

每个小组中尽量包含不同特性的学习成员，比如：兴趣爱好，特长，个性特征，学习成绩，性格等方面都各有差异。

这样小组内的成员就可以互取所长、互相帮助、共同进步。

(二)课前任务的适当分配

任务的分配这个环节是对教师提出的一个更高的要求。

这就要求教师，不仅要熟悉教材，而且要更加深入了解和钻研教材，这样才能根据本单元的主题，给学生提供一些与主题相关资料，并能设计出一些活动和问题，从而锻炼学生的语言输出能力;才能精心设计一些具有实用价值且让学生感兴趣并乐于参与的合作内容，比如一些导读性问题和合作性的阅读任务等。

(三)小组内讨论

这一环节要求组内成员能够针对教师提出的问题在各个小组内展开讨论。

在这一讨论过程中，每个学生都因来自不同的家庭，有着不同的经验背景，不同的思想观念和为人处世的态度，所以可能对同样的问题持有不同的见解和看法，针对英语课堂教学而言，教师可通过一些问题来引导学生，使其将课内的语言知识延伸到课外，从而来启发学生的发散思维，提高学生们的学习积极主动性，激发学生的阅读兴趣，培养学生们的分析问题和自主解决问题的能力。

在问题讨论的过程中，教师要善于引导学生，让其在阅读文章的过程中找出比较难于理解的词或句子，并在小组里进行探讨。

总之，学生在小组中进行合作学习与讨论，共同解决老师提出的问题，是这一阶段的主要任务。

(四)小组间交流

小组成员在完成各自组内讨论学习后，小组的负责人则收集并整理全组成员的意见和见解，再各选派一名代表向全班同学报告和交流各自组的见解。

各组代表交流完毕，师生再共同讨论分析、判断、纠正错误，分享讨论的成果，这大大扩展了交流的范围。

与此同时组内的.其他成员也可补充发言。

若一个小组代表在报告时，其他小组成员必须认真听其汇报，从而达到组与组之间的相互交流合作。

此时，教师的角色要打破传统意义上的传道授业解惑了，而更应该像一名专业的导演，导演学生的一系列的活动。

在这一阶段，教师可以根据学生讨论的实际情况，适当处理课文的重、难点及重点词组和句型用法，同时还要对阅读技巧进行适当讲解，譬如根据上下文语境来猜测词义，根据阅读技巧提高阅读速度与准确性等，这样会促使学生学会独立思考问题并提高阅读和语言运用的能力。

(五)分组角色表演

各小组在完成阅读任务和讨论之后，教师将本篇文章中的出现的角色分配给各组的小组成员，并给他们留出一段时间来精心准备他们各自的表演，让其先在自己小组内进行演练，然后再在全班范围内进行表演。

表演的内容可以根据个人的喜好，生活经验，个人的看法来删减或增添一些情景，没有必要完全拘泥于课本，也就是我们常说的，要源于课本，但要高于课本。

这个阶段重点是要培养学生的语言感知能力，即在模拟真实的环境中，体验和感知语言，从而提高他们的语言表达能力和口语水平，培养和激发学生学习英语的兴趣和积极性。

(六)评价反馈

这一环节的重中之重就是要做好教学评价，评价学生们的合作学习情况。

依据小组的成绩高低，给予小组各种形式的奖励，但让我们值得注意的是，表扬小组要以小组整体为对象，不能仅表扬小组内的某个特定人员，并要对小组中出现的问题给予合理且有效的评价，这不仅会使学生在今后的学习生活中会更加积极地去参与小组活动，还会使学生在原来的基础上得到更大的提高。

再者，对学生学习中的信息进行及时的评价和反馈，有利于增强教学的实效性和针对性。

教师可以设计一些围绕课文内容的判断题、课文摘要的填空练习题，也可以提供一些关键词，或利用插图对课文进行复述，这样既可以加深学生对课文的理解，巩固所学的知识，又锻炼了他们思维和语言知识的运用能力。

四、小结

合作学习是一种比较新颖的教学模式，它突出显现出了以学生为中心，学生不再是传统意义上的知识的被动接受者，而是一个知识的主动建构者和创建者。

在合作学习的英语课堂教学过程中，教师应摆脱固有的思维模式，积极主动地根据课文内容和要求来精心设计和组织英语阅读课堂教学，从而能够充分创造一种生生互动、师生互动的良好学习氛围，一种可以激发学生热爱学习并使学习变得相对轻松的环境。

再者，小组合作学习不仅有利于培养大专学生的合作交际能力，还能提高他们的综合运用英语的能力。

由此发现，在大专英语阅读课堂教学中采取以学习者为中心的小组合作学习的方法，是一种行之有效的并且可调动学生英语学习的主动性和积极性的方法。

篇12：讨论式学习在大学英语学习中的应用

讨论式学习在大学英语学习中的应用

英语教学的`一个主要目的就是要学习者能流畅表达自己的意愿.因此,如今,越来越多的语言教师已意识到讨论武学习方式对促进学生第二语言学习和发展的重要性.本文就此探索了如何在课堂上有创造性地、有意识地组织讨论,最大可能地使每位学习者参与活动并从中获益.

作者：王旭 WANG Xu 作者单位：北华航天工业学院,外语系,河北,廊坊,065000 刊名：河北师范大学学报（教育科学版） PKU英文刊名：JOURNAL OF HEBEI NORMAL UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 8(5) 分类号：H3 关键词：讨论式学习题目组织实践