校企合作:产学合作视野下高职课程开发的诉求

【简介】感谢网友“阳光一样寂寞”参与投稿，以下是小编为大家准备的校企合作:产学合作视野下高职课程开发的诉求（共6篇），希望对大家有帮助。

篇1：校企合作:产学合作视野下高职课程开发的诉求

校企合作:产学合作视野下高职课程开发的诉求

产学合作教育,即学校与企业联合培养技术、技能型人才.它既是职业教育的一条基本规律,也是世界各国职业教育运作的.基本经验.产学合作作为一种教育模式,是对学校中心的培养人才模式的突破.

作 者：邹立君 李春燕 李艳  作者单位：湖南农业大学科学技术师范学院 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G71 关键词： 

篇2：高职教育校企合作对策探讨

高职教育校企合作对策探讨

校企合作是高职院校培养高技能人才的重要途径.目前,各高职院校积极探索校企合作的途径,取得了较好的'效果,但仍然存在不少问题.文章从政府、企业、行业协会、学校四个角度对校企合作的途径、对策进行了探讨.

作 者：叶伟媛  作者单位：丽水职业技术学院,浙江,丽水,323000 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G71 关键词：高职教育   校企合作   对策  

篇3：校企合作理念下的高职课程改革策略的论文

论文摘要：课程建设是高职院校实现高技能人才培养目标的关键环节。指出“封闭开发”是我国目前高职教育课程建设存在的最主要问题，认为校企合作是高职教育课程改革走向科学的必由路径，并从师资队伍、教学组织、课程评价三个方面论述了校企合作理念下高职课程建设的改革策略。

论文关键词：校企合作；高职院校；课程改革

课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。对于高职教育来说，课程建设的水平和模式关系着能否有效地为社会经济发展输送合格的知识型发展型高技能人才。高职教育培养高技能人才的目标要求决定着高职教育课程必须具有职业性、专业性和实用性等特点。如何有效建立区别于传统学科体系的具有工作体系特征的课程模式，是摆在高职教育发展和教学改革面前的重要问题，在这个过程中加强校企合作，是彰显职业教育本质、体现高职教育发展理念的必由之路。

一、封闭开发：课程建设存在的最主要问题

课程体系包括课程方案、教学组织和课程评价三个部分。分析发现，课程开发主体单一、教学组织学科本位和课程评价企业缺位是我国高职院校课程建设存在的突出问题，导致了课程建设呈现出鲜明的封闭开发特征。

（一）课程方案学校主导，“双师”团队结构欠优

课程方案在本论文中被视为人才培养方案，是对人才培养目标与过程的整体规定，是学校全面开展人才培养工作的基本依据。目前高职教育中课程方案存在的问题主要体现在如下两个方面：

在课程方案开发方面，目前现状主要是由学校教师和课程理论工作者来承担。受开发人员特定角色的限制，课程内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要，即使开发人员主观上力图使课程体现职业教育的特色和实用需求，其传统学科课程思想和已有的知识体系却难以在短时期内转换为实际工作的思想体系，致使课程开发的最终结果还是沿袭着传统的学科课程特色。传统学科体系主导难以取得高职教育课程改革的重大突破，当前存在部分高职院校依然没有认识到课程改革对于实现课程模式突破的关键意义。

在课程实施主体方面，传统教师队伍存在双师素质教师不足和双师制团队不完善两个主要不足。目前，我国高职院校师资绝大多数来源于从学科体系培养出来的从“校门”到“校门”的应届研究生，实践动手能力不强，不具备项目课程教学能力。“双师制”团队不完善的问题，则表现在目前学校的教学工作主要由学校教师承担，企业有技能有经验的技术人员参与不足，这种教学团队来源的封闭性不利于知识的传授，培养出的学生必然在实际操作技能上存在欠缺，不符合企业用人的标准和要求。

（二）教学组织学科本位，校企合作流于形式

教学组织即学校为了达到教育目标采取的一系列活动，包括教学内容的确定、教学活动的开展、教学标准和教学方式的确定等。目前高职教育在教学组织上存在的主要问题有：教学方式上理论教学主导；与企业合作处于初级形态，形式相对单一。

（三）评价企业缺位，改革缺乏有效反馈

课程评价是指依据一定的标准，通过系统地收集有关信息，采用恰当的评价方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动，涉及评价主体、评价标准和评价过程三个方面。目前高职教育的课程评价存在的最主要问题是企业参与评价不足，学校仍主导课程的评价，同时，课程改革也缺乏有效的反馈。

目前高职教育的课程评价环节中，学校是评价的主要方，企业基本上未参与到课程评价中来。企业作为直接的用人单位，对学校培养出的学生的质量和能力最有发言权，但目前校企合作却并未深入到对课程建设和教学成果进行评价的层次，实际是对校企合作实质的理解不到位，也是学校和企业沟通的脱节。在这个环节中，还存在评价标准不统一的现象。企业作为人才的最终接收方，必然强调学生的实践能力和动手能力，这也是企业作为用人单位对员工的基本要求。而学校教师实施的课程评价注重的是学生理论知识的理解记忆，在实际操作能力方面即使有心考察，由于其固有的学科体系本位的特点，也会失于重点和滞后性。学校和企业的不同评价标准，导致学校培养目标与用人单位需求脱节，既不利于学生实际工作能力的培养，也造成了教育资源的浪费，是目前校企合作课程建设过程中存在的重要不足。

二、校企合作：课程改革走向科学的必由路径

上文分析指出，高职教育课程建设存在着封闭开发的最主要问题，那么如何有效破解这一问题，我们认为，校企合作是解决这一问题并实现课程建设走向开放和科学的必由路径：

（一）有利于形成工作体系的课程方案

工作体系的课程方案强调打破原有的学科系统化范式的课程开发和静态的知识传授，把职业性和实用性贯穿于高职教育的各个环节中，这种发展趋势给传统的高职课程建设模式带来了挑战，然而应对这一挑战单凭学校的力量无法完成，必然需要企业的加入。课程开发工作如果单交由学校教师和课程编制专家来完成，由于开发人员所具的特定知识结构的限制，课程开发的最终结果还是明显沿袭着传统的学科课程特色，因此强调企业的参与才是解决学校单方实施课程开发带来的静态知识传授问题的有效路径。高职教育的本质在于职业性，因此高职教育的课程建设必然要求实践课程在全部课程中占有较大比重以此保证高职教育课程的实施效果。如天津医学高等专科学校与天堰医教科技开发有限公司共同建立的课程开发与建设工作室，投资达200万人民币，充分利用了企业的优质资源，促进了集产、学、研为一体的医学教育课程体系的形成。强调企业参与，才能真正建立起符合职业教育特点的工作体系的课程方案。 \"

（二）有利于对接校企双方的利益诉求

合作的前提必然要以共同的利益为基础，有了利益结合点才能搭建长久的校企合作。高职院校教育目标是为社会输送合格的知识型发展型高技能人才，企业的发展需要高素质技能人员来推动，这样校企双方一方需要输送高技能人才，一方需要引进高技能人才，所以培养高素质的技能人才就是校企合作的利益结合点。而人才培养需要依托于课程，因此也可以说，共同进行课程建设是校企合作最重要的利益载体。高职教育是以实践操作能力为本位的教育，要积极主动地适应产业结构调整、市场经济发展对人才的各种要求，通过校企合作开展课程建设，学校能够切实了解企业所需要人才的标准，充分考虑社会和企业的实际需求，培养社会经济发展需要的高技能人才。而企业能够在合作中表达真正所需，并将人才标准和规格通过课程开发体现出来，有利于培养符合自身需要的员工，这就降低了招纳和培养员工的成本，并且在这个过程中还能够融入企业精神和企业文化，达到更好宣传企业的效果。校企开展丰富的多元合作，建立利益共同体关系，如金华职业技术学院的信息学院，与多家IT公司共建IT学院；苏州工业园职业技术学院引入“教学工厂型”人才培养模式，通过实施学院独资教学工厂、合资教学工厂、引企业进校园等组织形式，为学院提供了真实的生产产品、真实的生产过程、真实的职场氛围和真实的企业文化。通过加强校企双方间的合作，将企业的人才需求贯穿于教学过程，使学校和企业都成为合作建设课程的最大受益者。

（三）有利于实现高职教育的培养目标

高职教育作为一种独立的高等教育类型，校企合作是有效实现这一类型教育培养目标的最主要路径。高职教育培养高技能人才的目标定位使得对高职毕业生迅速融入工作场景、熟练进行技术操作的要求比较高。而校企双方的合作正能够带来企业的深度参与，带来企业对未来员工的具体要求和考核标准，使得学校和学生能够准确把握技术标准和知识发展动态，将学习过程、工作过程与个人能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调实践能力和创造能力的培养，让学习更加具有针对性和目标性。目前高职教育界普遍认可的项目课程模式，是联合企业进行高职课程建设且强调企业专家作用的发挥要建立在教师的问题引导基础上的模式。项目课程是“以工作任务为课程设计与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。坚持校企合作理念，强调课程要以工作任务和职业技能为基础，才能形成符合高职教育特点的课程，并最终促进高职教育培养目标的实现。

三、机制构建：实现校企合作的`改革策略

当前，校企合作理念已经渗透到高职教育建设发展的诸多环节，得到学校和企业的认可，并显现出巨大的生命力。然而，要使校企合作可持续、有效运行，就要落实到机制层面，建立起比较系统的推进校企合作的高职课程改革策略。

（一）建立“双师结构”的师资队伍，实现课程研制“双主体”

结构合理的师资团队是确保教育目标实现的重要基础，优化的师资团队应符合两个方面的要求：授课教师具有双师素质；整个教学团队是结构良好的双师型团队。授课教师的双师素质要求教师具有理论教学和实践教学双重能力，不仅能够传授给学生扎实的知识体系，也能够在教课中结合实际操作案例，使理论知识更加形象生动，理论与实践相结合。双师结构的师资队伍还要求学校加大从企业引进能工巧匠和高级技术人员担任兼职教师，调整现有师资团队的结构，建设成为专兼结合、具有较强实践能力和教学水平的师资队伍。

引入经验丰富的企业专家参与课程开发是课程改革的必然趋势和选择，高等职业教育要把企业专家吸收到课程开发的队伍中来，首先要摆脱过去将企业单纯视为咨询和座谈对象的办法，让企业在课程开发过程中真正拥有话语权，让企业的需求和用人标准贯穿到课程开发全过程，让企业的设备和实践设施引导学生学习和锻炼实践技能知识，让企业的行业标准和市场规则引领学校课程模式的创新，使得校企合作真正达到学校和企业利益结合点的双赢状态。其次，学校和企业就教学内容达成协调，企业具有的技能操作优势和机器设备优势可以有计划的提供给学校培训学生使用；同时使学校及时了解新技术的发展动向，保证知识传授的与时俱进，并逐步探索校企合作的长效机制。

（二）实施“项目课程”的教学组织，建立工作体系的课程结构

项目课程的教学方式强调课程开发主体应该是企业专家与高职教师。事实上，企业专家能发挥重要作用的只是两个环节，即工作任务与职业能力的分析、教材编写。新形势下高职教育课程开发的目的在于建立以工作项目为载体、以企业需求为出发点的突出培养实践操作技能的整套课程体系，课程体系要突出企业和学校的双主体培养模式的特点，并通过完成一系列实际工作任务来学习和强化学生的操作技能。项目课程以工作任务组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式，在实践中强调将专业的内容当成产品来做，在培养学生技能操作能力方面起着重要作用。

工作体系是将不同的工作任务按照某种组合方式构成一个完整的工作过程，并把目标指向工作目标的达成。根据工作体系的结构确立的课程结构强调打破原有孤立的岗位工作分析法设置课程，建立以工作任务为单位，工作过程完整化的课程结构。工作体系的课程结构，正是针对一线工作活动内容提出，它强调建立一个完整的实践过程，这一实践过程相比于知识的完整性而言，更加强调工作任务的一连串相继关系，这种将工作内容与将来就业的贴合更有利于专业的训练。如某高职院校《网络营销实务》课程内容体系结构即包括“网络信息搜索与分析”、“网络营销平台规划”、“企业网络推广”、“网络贸易实践”以及“个人网络创业”5个学习项目，构成这些学习项目的14个学习任务相对独立，又渐次递进，互为支撑，项目序列任务序列，均按由简单到复杂、由单一到综合的原则序化。这种基于项目课程形成的工作体系的课程结构，能够帮助高职学生快速适应工作环境、掌握工作流程，从而有助于实际工作能力的培养。

（三）赋予企业课程评价权利，形成职业资格的评价取向

课程评价不只是一个对课程进行价值判断的技术程序．它在本质上是一个哲学问题。要保证并发挥企业在课程评价中的主体作用，就要赋予企业在课程建设过程中拥有跟学校一样的地位，给予其评价课程开展及其实施效果的权利和资格。企业是人才培养的最终接收者，他们对于学校培养学生的教学活动，以及学校培养的效果有最终评定权。学校和企业要建立相互认同的评价标准，在理论知识和实践能力应分别达到怎样的程度上有相对一致的认识，为了实现这一目标，学校和企业在评价过程中要充分沟通。建立相互认同的科学的课程评价标准，不仅有利于高技能人才的培养，也有利于学校教学资源和企业人力资源的配置和整合。

高职教育的课程评价也应跟国家职业资格证书挂钩。职业资格证书通常被认定是具备某项职业应必备的知识、能力和技术的外在标志，也是被市场所普遍认定的一份从业者能力的证明。职业资格证书制度与高职教育有着极为密切的关系，影响着高职的教学内容和考核方式。将职业资格证书引入高职教育课程评价过程，能使课程更加切合真实工作的要求，使学生在掌握知识时有的放矢，更加精确地理解和运用相关技能知识，顺利实现掌握书本理论知识与实践技能要求的对接，从而能更加迅速地适应岗位工作，进而有效地成长为社会需要的高技能人才。在如何落实这一评价取向上，要求高职教材的内容特别是实训教材要与职业技能证书的相关知识配套，高职教材的编写要与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准有效衔接，将国家职业资格技能的要求融入到职业教育的教材中。

篇4：校企合作协议书

甲方： (以下简称“甲方”)

乙方：广东省交通运输技师学院(广东省交通运输高级技工学校 ) (以下简称“乙方”)

为帮助学生通过教学与岗位工作的交替，将专业知识运用到实践中，实现理论与实践的紧密结合，以便更好地掌握专业技能，甲乙双方就安排毕业班学生在甲方处顶岗实习有关事宜，经友好协商一致，达成如下协议条款，资双方共同遵守。

第一条 合作期限：自 年 月 日起至 年 月 日止，合作期满经双方协商一致可续约，续约时，双方另行订立补充协议。

第二条 顶岗实习学生安排：

乙方根据甲方企业的需求，结合生源状况，定期择优输送三年级毕业班学生到甲方企业进行顶岗实习。具体每次安排的学生人数、专业等由双方协商确定。

第三条 双方职责、权利：

(一)甲方：

1.负责对乙方安排的顶岗实习学生进行必要的岗前培训，实习学生经培训合格后方可安排上岗实习。顶岗实习学生的相关培训费用均由甲方负责，甲方均不得以任何理由要求乙方或顶岗实习学生支付或以任何方式承担该项培训费用。

2.甲方需为实习学生提供符合国家规定的安全卫生的工作环境以及工作上必要的劳动安全配置，保证其在人身安全不受危害的环境条件下工作。实习期间，甲方须充分考虑实习学生身体素质条件，尽量避免安排实习学生加班、加点或从事较重体力劳动等可能损害学生身体健康的工作内容。

3.实习期间，甲方可根据企业规章制度对实习学生进行必要的管理和工作考核，有关考核情况须及时向乙方反馈和联系，与乙方共同配合对顶岗实习学生进行动态管理。

4.学生顶岗产实习期间，严重违反甲方管理制度或因个人身体等原因确实不适合继续参加实习的，甲方有权要求终止该学生的实习安排。甲方决定停止学生的实习安排前，应以书面形式通知乙方。

5.学生顶岗因故中止实习或实习期满的，甲方需为实习学生办理有关实习鉴定事宜，为实习学生在《顶岗实习鉴定表》上签署鉴定意见并加盖企业公章。

6.学生顶岗实习期满后，甲方有权根据实习期间的表现，择优录用实习学生作为企业员工，有关录用事宜执行现行劳动法律法规规定。

7.甲方按照不同时期、不同岗位标准根据实习生所到的实习部门补助发放的有关规定发放实习补贴。

8.实习期间，如因实习学生发生工作伤害事故、意外事故或突发疾病时，应及时通知乙方，并及时予以救治。

(二)乙方：

1.应根据甲方的要求选派品学兼优、身体健康的学生到甲方顶岗实习，保证实习生实习前没有黄、赌、毒等不良嗜好，没有急性传染病和其他严重疾病。如因此造成的后果由乙方承担相关责任，并将实习生退回乙方。

2.协助甲方对实习生实习期间的管理，了解实习生的思想动态，做好沟通与协调工作。

3.负责提供实习学生在校购买人身意外保险的资料，以保障实习学生在实习期间发生意外事件时，可以配合甲方处理学生的补偿事宜。

4.因特殊情况需安排实习学生返校的，乙方应提前7天通知甲方，实习学生应按照甲方规定办理请假手续。

5.实习期间，对甲方向实习学生提供的劳动条件、生产安全设备设施、工作内容安排等有权了解和监督;对于甲方的违法行为，有权要求及时纠正，以正当维护实习学生的权益。

6.发生下列情形之一时，乙方可以随时通知甲方解除本协议并要求甲方赔偿乙方由此产生的一切损失：

(1)甲方以暴力、威胁、监禁或非法限制人身自由的手段强迫实习学生劳动或超时工作的;

(2)甲方不能提供合法的劳动安全生产条件或安排实习学生从事井下、有毒、有害等可能危害学生身体健康的工作内容的;

(3) 甲方不能按照本协议规定支付给乙方实习生实习补贴的。

第四条 疾病、意外事故及处理：

1.实习学生因从事生产、工作时发生工作意外事故，甲方有责任及时将实习生送往医院救治并第一时间通知乙方，便于乙方及时联系学生家长、保险公司等共同到场处理。

2.对于因意外伤害事故造成的各项损失，包括但不限于医疗费用、残疾赔偿金等，由事故责任方依法承担，如就事故责任及赔偿事宜无法协商一致的，各方可循法律途径处理，但不得影响任何一方正常的工作、生产、生活秩序。

第五条 本协议书作为双方已签署的《校企合作协议书》的组成部分，《校企合作协议书》中未明确或与本协议约定相冲突的部分，均以本协议约定为准。

第六条 其他：

1.协议未尽事宜，双方另行友好协商解决。

2.因履行本协议产生争议的，双方友好协商处理，协商不成时，任何一方均可向乙方所在地有管辖权的人民法院诉讼解决。

3.本协议一式二份，甲乙双方各执一份，均具有同等法律效力。协议自双方签字或盖章之日起生效。

甲方：(盖章) 乙方：(盖章)

代表人： 代表人：

日期： 年 月 日 日期： 年 月 日

篇5：校企合作协议书

甲方：浙江工商职业技术学院

乙方：___________

为加强校企联合，促进资源优势互补，拓展毕业生就业渠道，为企业提供人才的储备，探讨校企工学结合的新模式。本着互相协作、共同提高、共同发展的原则，经双方协商，订立如下协议：

一、协议性质：本协议是甲、乙双方在长期友好关系的基础上，为了使友好合作更加规范而订立的相互协作、共同提高、共同发展的双惠协议。

二、协议内容：为了使浙江工商职业技术学院的实习制度规范化，甲方为乙方建立稳定的学员培训基地，乙方为甲方长期提供实习学生的实习场地，为此双方应承担如下规定的义务。

三、甲方义务：

1. 做好实习生的思想政治教育和安全教育工作，要求实习生虚心好学、尊敬师长、为人师表、遵守教师职业道德和实习单位的保密制度、安全制度和其它有关规章制度(同时遵守《浙江工商职业技术学院学生实习管理条例》)。

2. 负责制定实习大纲，安排实习指导老师，提出实习计划，并于实习前一个月与乙方商定实施方案，并共同组织实施。

3. 根据乙方的用人需要，优先并择优推荐毕业生。

5. 选聘乙方有突出成绩的教师或技术人员为学院兼职教师，发给聘书，乙方受聘教师在参加学术交流、发表论文、印刷名片等均可使用甲方授予的兼职职务。

6. 实习联系老师负责和乙方对学生的交接工作，包括每天上下班学生人数的清点，并在学生交接单上签字。

四、乙方义务：

2. 实习学生的交通由乙方提供。学生上下车地点均在甲方院内，中途不允许学生下车。

3. 为甲方提供实习场地，妥善安排甲方实习学生实习的各项工作。

4. 乙方应根据工作需要，推荐有经验的教师或技术人员担任实习指导教师。

5. 为参加实习的教师和学生的生活，如就餐等提供力所能及的帮助和方便。并负责学生的就餐安全。

6. 提供学生在实习期间必要的劳动工具和劳保用品。乙方负责工作期间学生的安全。

7. 提供实习必须的技术资料和样品。

8. 乙方做好和甲方联系老师的交接工作，包括学生上下班人数的清点，并在学生交接单上签字。学生因事请假，必须要通过学校联系老师的同意才能批准。

9. 乙方在学生实习期间，要加强学生的管理教育，关心学生的生活，负责学生的安全，了解学生的学习和思想品德状况，发现问题，应及时通报甲方，并配合甲方对学生进行教育和处理;

10. 实习结束前，实习生应向乙方递交实习总结、论文等书面材料。实习期满后，乙方必须根据实习生实习期间的表现，作出书面鉴定，并提供给甲方。

五、如有其它协议，可在下面续写：

六、本协议一式二份，由甲、乙双方各执一份。本协议自双方签字、盖章之日起生效。协议生效后，甲、乙双方均必须承担本协议中各自的义务。

甲方公章 乙方公章

单位地址：___________单位地址：___________

联系人：___________ 联系人：___________

电 话：___________ 电 话：___________

签定日期： 年 月 日 签定日期： 年 月 日

篇6：校企合作协议书

甲方（学校）：

乙方（企业）：

xxxx集团有限公司

为全面实施XX市政府关于教育强市的精神，促进职业教育改革，培养符合社会需求的中、高级职业技术人才。根据国家有关职业教育的政策规定，本着共同发展的原则，经校企双方协商，就建立“订单式教育”校企合作模式达成合作协议如下：

（一）甲方的权利义务

1、甲方坚持以就业为导向，将教育教学与社会实际需求紧密接轨。根据乙方要求，甲方开办个人左右的“威胜班”，学制3年（2+1模式），电子相关专业，实施订单式教育，根据乙方岗位技能要求，针对性安排教育教学内容，以提高学生的岗位适应能力。培养爱岗敬业、操作规范的技能型大中专院校毕业生。

2、甲方负责“威胜班”招生工作，完成正常的教育教学工作，保证“威胜班”生源质量，但不能以乙方名义对外招生，甲方对外招收“威胜班”的正式宣传资料必须经过乙方同意。

3、甲方所招“威胜班”学员的实习安排必须经乙方同意，须优先满足乙方对实习生的需求。甲方“威胜班”学员经考核合格毕业后应首先安排乙方依法进行优先录用。

4、“威胜班”必须保证每届80人以上人员至威胜公司实习就业，实习期由甲方协助管理，每缺少一人向乙方支付违约金200元整。

（二）乙方的权利义务

1、乙方积极为甲方传递行业信息，搜集教学素材，并参与乙方“威胜班”专业教材的编写，提供办学便利，积极参与甲方的教育教学改革提高教学质量。

2、乙方定期指派专业技术人员到甲方担任专业兼职教师，甲方可派专业教师到乙方企业挂职学习，提高专业教师的实践能力。学生教育教学考核由甲乙双方共同实施，实习考核由乙方实施。

3、乙方为“威胜班”学生实习提供必要的实习条件，配备优秀指导师傅负责实习学生的管理教育，在实践中提高学生的动手能力和综合素质。不得安排学生从事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、国家规定的第四级体力劳动强度以及其他具有安全隐患的实习劳动。

4、为冠名班学生，甲乙双方共同在甲方建立生产性实训基地。

5、乙方在甲方设立“威胜奖、助学金”，以鼓励学生更好的学好专业技能，帮助贫困学生完成学业，并资助学校“威胜班”每班每年1万元办班经费。

（三）本协议书自双方签订之日起生效：

本合作协议一式三份，甲乙双方各执一份，XX市教育局备案一份，其他未尽事宜由甲乙双方协商解决。附件具有同等效力，争议由乙方所在地法院管辖。

甲方：授权代表人：

年月日

乙方：xxxx集团有限公司授权代表人：

年月日