如何帮您的孩子幼儿拓展心灵空间

由一吨美梦 分享时间：2023-09-17 03:05:10 收藏本文

【简介】感谢网友“一吨美梦”参与投稿，下面是小编帮大家整理的如何帮您的孩子幼儿拓展心灵空间（共5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：如何帮您的孩子幼儿拓展心灵空间

如何帮您的孩子幼儿拓展心灵空间

妈妈,今天玩滑滑梯的时候,小小推了我一下，差点从滑滑梯上摔下来，他真坏！＂＂妈妈，我们用积木搭了一个漂亮的家，可是浩浩跑过来，一脚就给踢翻了，我们再也不跟他好了＂＂爸爸，阳阳吃了我的巧克力，可是不给我吃她的薯片，下次我带好吃的也不给她了＂……

几乎每天，我们都能听到孩子类似的诉苦和抱怨，他们由衷地感到委屈．但是，如果我们能引领孩子换一种眼光，用宽容和大度这把钥匙打开他们的心结，孩子的内心立刻就能雨过天晴、豁然开朗，笑容会重新在脸上绽放。慢慢地，也就不拿这些小事当事了。

孩子可以不宽容吗？当然可以，但他会因此失去好心情、好人缘，失去很多友谊，最终失去很多快乐。

其实，宽容别人的同时就是善待自己，它是一种风度、一种修养、更是一种智慧。

雨果曾经说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”不可否认，有些孩子天生厚道，但对更多的孩子来说，宽容和大度是需要学习和培养的。

生活情景：以血还血、以牙还牙

几个孩子在院子里踢球，林林抢先一步追上了球，却在＂迟到＂的冬天的`白旅游鞋上踩了一个黑印，还没等林林反映过来，冬冬就狠狠地＂回敬＂了林林一脚．

回到家里，冬冬说出了这一＂状举＂，未了补充一句：＂我勇敢吧＂

错误引导：

妈妈看了看儿子的新鞋的黑印，什么也没说；

爸爸则是对他很是欣赏：好样的！咱不能受委屈，别人欺负你，就要反击．

其实，妈妈的一言不发，实际上是对冬冬行为的默认；而爸爸的夸奖，更坚定了孩子＂一点亏都不能吃＂的想法，会使孩子在迷途中越走越远．

正确引导：

孩子之间，你撞我一下、我推你一把的事，多得数都数不清。而且，有些行为不是孩子故意做出的，就像是林林踩了冬冬一脚，所以，父母要做的是让冬冬明白下面这些道理：

林林想要的是球，并不是踩脏冬冬的鞋、弄疼他的脚，更没有欺负他的意思，可是因为心思都在球上，忽略了其它，才使冬冬的脚遭了殃，冬冬的还击，实际上是冤枉了林林。

和小朋友一起玩球的“快乐”远远胜过自己被踩了一脚的“不快乐”。多想想这个“乐”，那个小小的不愉快就可以忽略不计了。或许你不反击，林林更为此感到内疚，想办法弥补，你们俩人会越来越好。

如果林林没有歉疚的表示，冬冬有道理要求他向自己说“对不起”，然后就当这件事没有发生，和好如初，。

生活情景：她不能画得比我好

淼淼和芬芬拿着各自务的长颈鹿给老师看，芬芬说：＂老师，如果您说她画得比我的好，我就不跟她好了！＂老师夸她们画得都好，但是，在后来的一次幼儿绘画比赛中，淼淼得了一等奖，芬芬得了二等奖，芬芬把证书往地上一摔，忿忿地说：＂我要把她的画撕了！＂

错误引导：

爸爸一点也不客气：＂那样做只能说明你没本事，画画越来越不认真了，下次恐怕连三等奖也得不上＂

淼淼本来就没你画得好，可老师喜欢淼淼的画，不过在妈妈心里，你的画才是一等奖．

应该说这住爸爸的话给芬芬的自信打了折扣，而妈妈潜在的妒忌心理和带有感情色彩的评价，只能助长孩子的盲目自大，两种说法都会让淼淼的嫉妒步步升级．

正确引导：

孩子的嫉妒有明显的外露性，有时还具有攻击性、破坏性。尽管芬芬没有真的去撕淼淼的画，但他心中的妒火已经烧得很旺了。“熄火”要“对症下药”――

把她的画拿来和自己的比一比，看看好在哪儿，学一学，甚至请淼淼当“小老师”。鼓励芬芬反复练习，下次比赛她们就有可能双双得一等奖，告诉孩子：客观地评价自己、取长补短，是缩短你们之间距离的最好办法

任何时候都要用自己的努力和实际能力去同别人相比，绝不是在口头上占上风。

淼淼得了一等奖，成绩是自己的也是班里的，我们应该为她、为班里高兴。

芬芬画画不如淼淼，弹钢琴可比淼淼强，每个人都有自己的长处，要孩子事事都拔尖很难，能把钢琴弹好就已经很棒了，孩子能从父母的肯定中看到自身的潜力、提升自信心。

生活情景：用巧克力换你的小贴画

早上去幼儿园前，毛毛把一袋巧克力塞进小书包，昨天玲玲答应她：一块巧克力可以换三个机器猫的小贴画。毛毛算计着，六块巧克力就能换一整张。可是，当毛毛拿出巧克力时，玲玲变卦了：你的巧克力不够大，十块才能换一张，毛毛很不情愿，可她太喜欢它们了，这笔“买卖”最终成交！

晚上，玲玲把自己的这点“小聪明”讲点妈妈听……

错误引导：

亏你想得出来，一张贴画换来你五天的巧克力（妈妈允许玲玲一天只能吃两块巧克力）！毛毛真傻

妈妈的本意是不赞成这种做法，她认为两个孩子的交换是不平等的，对毛毛不公平。但妈妈说话的方式让玲玲误以为自己很棒、很爱动脑筋。另外，孩子的行为只是出于喜欢对方的物品，头脑中没有价值和价格的概念，而妈妈的话强化了这一点，玲玲隐约意识到：以后做什么事情都不能像毛毛那么傻。

正确引导：

孩子之间换点小东西、“各取所爱”，未尝不可。但如果搀杂进精明和算计的成份、斤斤计较，就失去了童真的乐趣．

给孩子讲讲＂一诺千金＂的故事，告诉她们：玲玲的临时改变主张与出尔反尔没什么两样，其结果是她可以一次两次地＂占便宜＂，但绝不会长久，她最终输掉的是友情．

对小朋友，付出了不一定就得有收获，毛毛喜欢玲玲的小贴画，不妨给她几个，而不必以物易物，在这方面，父母慷慨待人是最好的表率，比如，主动把好东西拿出来与朋友分享，或乐于把自己心爱的物品送给朋友．

在孩子熟悉的人群中、在电影、电视、童话、故事等文艺作品中寻找慷慨的榜样，便于孩子们的行为有章有循。

分享游戏、下棋等活动，也能帮助孩子大气和大度起来。

如果你为灾区捐钱捐物，一定别忘了带孩子参加，并鼓励他们拿出自己的玩具或食物送给贫困家庭的孩子，在一次次的给予中，斤斤计较将离他们越来越远．

篇2：《给孩子一份心灵的空间》散文

《给孩子一份心灵的空间》散文

闲来整理女儿房间，发现她的玩具、杂物竟是如此之多，以致于我无从找到合适的空间来存放它们。本想清理出一部分扔掉，以减少角落的堆积，保持房间的整洁。可挑出的每一个小物件，包括她随意画的一幅画、一张贴纸都被女儿紧紧抓在手里、抱在身上，说什么也不丢弃一件属于她的宝贝。软硬施加地苦苦劝说一番，终不能改变她的坚持。于是，我顺从了她，放弃了我的做法，

其实，我顺从她，并非我管束不了她，更大程度上我是尊重她的意见，站在她的角度看问题。处在这个年龄段的孩子都有她自己的内心世界，心灵纯真，在大人眼里看似废品的东西，在孩子眼里当成宝贝也不足为奇。

于是，我想起自己小时候也有过这样的亲身体验。记的小时候的某个年龄段，自己特别喜欢收集杂物，收集的杂物五花八门。每看到大人吸过香烟后剩下的烟盒，我便迫不及待的抢到手里，将外包装纸展平，细细端详着上面的图案，一枝梅，两朵莲，一条红金鱼，一只鸟，觉得是那么漂亮，吸引着我不停去收集。有时亲戚朋友外出，从海边带回来的各种各样的贝壳，更让我爱不释手。只要在我看来是我喜欢的东西，我都不舍地留起来，有时是一段头绳，一块好看的花布，一块形状奇异的石头，甚至是一片糖纸，一段木棍……在我睡觉的床下的一个大木箱里，是我所有这些物品的珍藏地，每隔一段时间，我便拉出我的百宝箱来清点一下我的这些宝贝，在此找到了无穷的乐趣。

那一年的五月，院子里火红的石榴花纷纷落了一地，爱花的我将其一一捡拾起来，虽没有象林妹妹那样手把花锄来葬花，但我却珍惜地将她们收集起来，放在了我的百宝箱里。直到有一天，母亲搬出了我的百宝箱，发现里面的石榴花全烂了，并伴着腐烂的气味，这引起了母亲的极大不满，决定给我的'百宝箱做一次清理，并看到了里面堆放的其他东西，什么木棍、纸片、石头、绳子，在她看来这简直是一堆仍在外面没人看一眼的垃圾。对母亲的举动我苦苦阻拦着，可在气头上的母亲不理会我，她一边动手清理，一边唠叨埋怨着：“都这么大了，还玩这些乱七八糟的东西”。我终于放声大哭起来，看到自己的宝贝被母亲分作两堆，一堆是留下来的，一堆是将扔掉的，将仍的一堆远远多过留下的一堆。记的那天我整整哭了一个下午，直到家人吃晚饭时，我仍在一旁赌气不吃饭，一向在父母手里任性的我那里受得了这样的待遇。更重要的是大人不知情的伤害了一个孩子的心，孩子是纯真的，他有自己经营的丰富小天地，大人根本就不理解孩子，总站在自己角度，自作聪明的按大人意愿去干扰着孩子。大人能意识到这一点吗？

想着过去，回到现在，已做母亲的我在对女儿的要求上不想有着自己的霸道，在不是大原则的事情上，要保留她的一些意见和主张，给孩子的心灵成长一份空间，不要把她抓的太紧。随着年龄的增长，总有一天孩子不再留恋手中的这些玩具，不用劝说，她自己会放弃，因为她们长大了，有了更多的吸引内容，而现在强制剥夺她的目前爱好，只能带给她小小心灵的伤害，那就大可不必了。

篇3：如何利用本土资源拓展幼儿学习空间论文

如何利用本土资源拓展幼儿学习空间论文

挖掘本土资源，因地制宜地实施幼儿园教育，力求“低成本、高质量”的教学活动，是目前“新课程向多元化、本土化发展”对教师的要求；更是促进孩子个性化发展、可持续发展的需求。从幼儿园实际出发、从孩子出发，选择贴近幼儿生活的“自然”资源、涉取适当的“节日”资源、引领孩子利用“自然情景”、丰富幼儿的“区域”资源、捕捉有益的“游戏”资源，依托主题活动，让本土资源与课程有机整合，能拓展孩子的学习空间，为孩子提供适宜的、多样化的活动平台，从而更好地促进孩子的有效学习和健康发展。

随着幼儿园新课改的不断推进，课程多元化、本土化发展已越来越明显，“日益重视园本课程的开发和利用”已成了目前新课改的主要趋势。特别是新《纲要》的颁布与实施，更为幼儿园课程资源的开发和利用提供了良好的契机。新课程观，更注重幼儿在学习中的主体地位，注重幼儿主动性、创造性的发挥；注重幼儿在不同发展水平上的提高。而课程资源开发的目的，是为了促进幼儿终生发展和可持续发展。因此，课程资源的开发也越来越受到重视。作为教师不仅要使用教材，更需要广泛地生成更多创造性的教学资源，力求“低成本、高质量”的教学活动。

针对目前新课程实施现状分析，我们看到由于师资素质、办园条件等各种原因，各幼儿园在使用课程中，还存在着较多问题：有些课程内容与幼儿园的实际（尤其是农村幼儿园）不相适应；经费紧缺、教学设备差，导致教师为幼儿提供的操作材料就相对较少，很大程度上限制了幼儿园幼儿活动的组织与开展。日常的教学活动，教师说教、灌输现象严重，这样并不利于孩子的发展。教育家瑞吉欧就曾提出：教育应该开发和利用幼儿感兴趣的、想要研究的事物和问题，并将之扩展为幼儿的教育内容。《纲要》也指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施教育，充分利用自然环境、社区的教育资源，扩展幼儿生活、学习的空间和平台，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

“本土资源”的挖掘与利用，正好为弥补和缓解新课程在教学实施过程中的不足提供了有效平台。丰富的本土资源正是幼儿园教育很好的补充材料。开发本土资源实施教育活动能有效促进幼儿园教育向生活回归，能开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验；从而也拓展幼儿园课程的内容，使幼儿更加关心社会、了解家乡，并在了解社会生活的过程中，得以自然而然、轻松愉快地融入社会，从中体验并形成对家乡的良好情感。

我们的家乡地处长三角地区，蕴涵着许多丰富的民俗资源、旅游资源、地方资源、特产资源、人物资源。该如何有目的地选择一些有利于幼儿园教育教学的`本土资源，应用于幼儿园教育教学中呢？在教学实践中我们进行了这样的尝试。

一、选择贴近生活的“自然”资源，拓展主题教学内容

选择教学内容必须以幼儿生活实践为基础，本土资源的开发利用也不例外，必须从孩子实际出发，以孩子为主体，让孩子获得发展为目标。作为教师应该在关注幼儿学习兴趣、学习能力的基础上结合实际，从大自然、从家乡的乡土特色中，挑选一些课程资源，来拓展主题活动内容，充分体现本土资源利用的兴趣性和生活性。

在《秋天》这一主题活动中：教师结合建构式教材为大班的孩子在“秋天的果实”活动中加入家乡特色的果实――银杏、栝楼、板栗；在“树叶变变变”活动中，巧妙地插入美丽的银杏叶贴画、印画；在蔬菜造型中增加了家乡的雪藕。并专门设计了“农家乐”活动，让孩子在玩稻草、玩麦秆、玩泥巴中发现生活的乐趣，发展幼儿的创造力并提高幼儿对美的感受能力。所有这些活动都是以孩子的生活经验为基础，依托建构式主题活动教材，有机融入本土自然资源开发设计的，内容既是孩子们所熟悉的，又是孩子们身边就拥有的教学内容。因此，孩子们学起来就比较直接、具体、形象，易于理解和掌握。在实践过程中，教师还可以根据孩子们的发展需要随时调整、生成主题内容。健康活动《推小车》，也是教师利用当地资源：竹子和生活废旧物品铁罐，充分运用家长资源，共同制作亲子“教玩具”――小推车，而生成的活动。由于孩子参与了、家长参与了，孩子的兴趣颇高，小推车的利用率也高，充分发展了孩子身体的协调能力。

二、涉取适当的“节日”资源，充实课程内容

通过“节日”让幼儿对本土文化进行了解，在学习中了解家乡的文化，看到家乡的发展变化，能激发幼儿爱家乡的情感。近年来，随着长兴的不断发展，梅花节、樱桃节、采桃节、杨梅节、茶文化节……一个个都纷呈亮相。在此期间，教师就可以有选择性、有针对性，以节日为载体，设计一些教学内容，并将这些内容有机调整、充实到课程中，让孩子在节日的氛围中感知、体验本土文化的内涵和价值，充分体验节日的热闹氛围，共同分享收获的快乐。如林城的梅花节、和平的采桃节等。当然，在实施过程中，教师要遵循本土资源开发的“可行性”和“教育性”原则，不能脱离幼儿实际发展水平、远离当地的地方特色，死板地照搬，而应该从孩子的角度出发，挖掘有教育价值、有助于幼儿发展、有意义的节日活动。

三、引领孩子利用“自然情景”，拓宽幼儿活动空间

让教育回归真实的生活，让幼儿园回归大自然的环境，是《纲要》对教师提出的要求，也符合新课程观提出的教师要倡导“低成本、高质量”的教育。活的教学不在于呆板的课堂教学几十分钟，而在于生机盎然的大自然，大自然才是孩子们探索的宝库。例如：在认识“色彩斑斓”活动中，教师就打破以往传统的教学方法，走出“课堂”，带孩子去广阔的大自然，开展教育活动，当孩子们一个个欢呼雀跃，兴奋地发现：“黄黄的油菜花开了！”“蚕豆花有三种颜色，白的、黑的紫的，真漂亮”、“马兰花，白白的”……在这样的感受的基础上，教师适宜抓住教育契机，丰富词汇，引导孩子说自己的发现，孩子就会觉的有趣、感兴趣；他们就象快乐的小天使，甚至有的孩子还会自发地把自己最喜欢的花画下来，尽管他们笔下的花千奇百怪，这才是他们真实情感的表达。

四、充实幼儿“学习”资源，丰富幼儿的区域活动

区角是集体活动、个体需要的有益补充；它与集体教学不同，区角活动中幼儿的选择性更大，幼儿的主动性更受尊重，区角活动作为一种重要的教育组织形式,对幼儿的发展起着不可替代的作用。挖掘本土资源，丰富区角活动的操作材料，创设多样化有教育价值的区角，有助于孩子在和环境的相互作用中，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。

1.数学角：针对数学知识具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点，利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。

利用丰富的自然物与日常生活中的废旧物品能为幼儿操作学习制作并提供廉价的教具学具。利用实物玉米、大豆、花生，可让小班幼儿等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；让中班幼儿进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、群数的练习。利用大自然中的石子、果核、松球可让孩子们进行大小、颜色分类，利用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图……这样的游戏操作，幼儿既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。

2.美工角：小麦杆、狗尾草、树叶、果壳、石子、豆类等等在农村都是极易收集、获取的材料，通过观察，有意识引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造，能使美工活动更加丰富多彩。

高粱秆“眼镜”、地瓜叶柄“耳坠、手链”，麦秆“戒指”、“烟袋”，狗尾草编做的“小兔”，还有树叶、种子粘贴各种小动物等等，这一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现。

如何挖掘本土资源，丰富区角活动的材料，教师还需要做好下面几个方面：

第一，让幼儿学会共同选择收集材料。

对幼儿来说，收集废旧材料是一项有趣的工作，是幼儿自主自愿的工作，在收集的过程中既可以培养孩子的观察能力、动手能力；也可以提高孩子参与操作的兴趣，从而发掘更多的可利用资源。

第二，充分发挥家长的力量。

通过群策群力、家园互动的形式，极大地调动了家长的收集热情，使获得的资源材料品种繁多，源源不断，充分体现资源利用的“低成本”性。

第三，注重材料的地筛选和分类。

充裕的材料，能够极大满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿按照自己的意愿和需要进行挑选、操作；但如何合理收集、存放材料至关重对孩子收集来的材料，教师可以按四大类进行归类：自然资源（如：蔬菜、豆类、谷类、瓜果、树木、花草、纸绳等）、生活资源（陶土、泥沙、砖块等）、废旧物品资源（易拉罐、雪碧可乐瓶、牛奶盒、鞋盒、饼干桶、废旧轮胎螺丝等）、边角料资源（泡沫板、纸板、毛线、碎布、纽扣、过时的装饰物等），尽可能使材料的取舍呈现“开放性”状态,以保证幼儿的操作活动顺利进行。

第四，教师必须坚持“同种材料多种玩法”的原则，使资源的利用在各个领域得到有效整合。如：大班幼儿用稻草扎出稻草人后，利用各种材料进行装饰，然后放到表演区用于稻偶表演。中班幼儿也可以去借用，激发孩子的参与热情；也可用稻草编辫子，可以拿到操场上玩“揪尾巴”游戏。让它们成了幼儿最喜欢的体育器具，激发了幼儿游戏的兴趣。

五、捕捉有益的“游戏”资源，拓展幼儿的游戏天地

游戏是孩子们最喜欢的活动，也是孩子们的主导活动。“挖掘本土资源、利用废旧材料，为每个孩子提供丰富的游戏活动材料、创设适宜的游戏环境，”能让教师再次拓展思路，改变原有的教育资源观，感受到其实真的很“富有”。用木料、沙泥、石头、轮胎等废旧资源自制一些玩沙池、滑梯、浪船、翘翘板、秋千、攀登架、梅花桩，能为幼儿开展体育游戏活动充实材料、丰富内容。带孩子们去田间走乡村里的沟、埂、溪都是孩子们有益的户外锻炼，用走田埂练平衡，其效果有时甚至会超过“独木桥”的功能。还有“踢踺子、跳房子、捉迷藏、丢手娟、切西瓜”等都是孩子们爱不释手的户外游戏。当然，教师更不能忽视传统的民间游戏资源。如“炒黄豆”“挑花线”“抬轿子”“斗公鸡”等,不仅能丰富幼儿的自由活动和户外活动,更重要的是幼儿在游戏中互相交往,能培养交往能力、语言表达能力、团结合作能力。

除此之外，我们的教育也不能忽视教育环境的价值，更要充分利用、充分挖掘本土资源，为孩子创设适宜学习环境，营造有效活动氛围。我们长兴，有着丰富的本土资源：竹节、麦秆、无纺布条、种子、玉米梗、西瓜籽、果壳，都是一些易取的资源，巧妙地将其用于教学环境创设，能让孩子们在学习中充分体验“创造美”的乐趣。利用竹节编制各种造型，挂在教室外的走廊能起到美化、装饰作用；利用麦秆、无纺布条、种子也可以精心制作一些手工艺作品；还可以运用玉米梗、西瓜籽、果壳粘贴小动物，用橘子皮做菊花，把各种蔬菜、水果进行造型，变成有趣的动物等，并将它们有效地与教学活动有机结合，会收到很好的教学效果。

让我们大家共同努力，在教学实践中“选好”“用好”本土资源，充分挖掘本土资源蕴涵的教育价值和教育功能，杜绝“拿来主义” 思想，从幼儿园的实际出发，从孩子的兴趣入手，以“让孩子获得发展”为根本目的，充分依托主题活动，让本土资源与课程有机整合，为孩子的有效学习和健康发展提供适宜的、多样化的活动平台。

篇4：单亲父母这样帮孩子走出心灵阴霾！

单亲父母这样帮孩子走出心灵阴霾！

自从何洁与赫子铭的离婚事件在网络上闹得沸沸扬扬,我们吃瓜群众也跟着看了不少热闹。作为吃瓜群众，事件本身的是非不是我们关心的重点；事件背后关于离异家庭子女的教育问题却是值得关注的。

父母离异、家庭破裂让孩子在最需要父母关爱的成长关键期受到巨大的冲击和伤害，对他们的心理健康势必带来严重的影响。

首先，离异家庭的子女，多数沉默寡言，情绪低沉，性格孤僻，害怕与人交往。

他们往往担心在与人交往中，别人会问起其父母的情况。尤其当他们看到别人家庭和睦团圆时，心情更加压抑，感情更加脆弱，心灵上的创伤更加恶化，这样，就容易使他们的言行举止失常，甚至心理变态，一旦遭到家长批评或不满家长所为，就易冲动离家出走。一项全国性调查显示，离异单亲家庭子女在自责倾向上与完整家庭子女有着显著差异。在这方面表现得较为严重的学生中，离异单亲家庭的子女占了其中的23.8%。

其次，自由散慢、进取心差等性格弱点在父母离婚的孩子中也表现得更加明显。

他们由于缺乏家庭的`温暖，缺乏父母的“严爱”，也缺乏双亲的言传身教，往往处于放任自流的状态，组织纪律性较差，学习成绩下降，对集体活动漠不关心，常常一人独自行事。

第三，健康状况较差。

由于单亲家长无暇细致照管和体贴孩子，他们的营养和卫生习惯可能较差，有的还因为心灵创伤导致失眠，所以一般体质较弱。一位单亲家庭的孩子抱怨说：我病了，只好一个人睡在家里，陪伴我的只有痛苦和眼泪。

第四，容易走向犯罪道路。

据调查，离婚家庭子女的犯罪比例明显高于正常家庭的孩子，他们由于得不到应有的家庭温暖和正常教育，只能从小就到社会中去寻求慰藉，一旦遇到不好的环境和人，就会把他们带向歧途，并且越陷越深不能自拔。

父母离婚对子女的心理影响还远远不止这些，正如一位儿童心理学家所说：“对于孩子们来说，父母离婚的创伤仅次于死亡。”所以，在离婚这个问题上，父母双方要考虑清楚和完善，不要轻言放弃。每一个孩子都希望有一个完整的家，不要让幼小的心灵因此蒙上阴影。

那么，离异父母如何尽好自己的职责，为孩子撑起一片爱的天空呢？

不要因为孩子心灵上受到创伤就百般溺爱。

有的单亲家长认为用无条件的溺爱就可以得到孩子的谅解或减轻自己的负疚感，其实这样反而会使孩子养成任性、叛逆、虚荣、暴力倾向、以自我为中心等不良个性，使其心理得不到正常发展。对于孩子的要求，什么是该满足的，什么是该拒绝的，家长一定要认真考量，不能一味满足。

不要把自己所有希望都寄托在孩子身上。

有人离婚后，为了孩子没有再婚，把自己所有的希望都寄托在孩子身上，让孩子学习、生活、身体等什么都不能有问题，不允许有一点点不完美。由于对孩子要求太高，孩子感到压力很大，到了一定时候孩子就会产生情绪爆炸，容易出现心理问题。

所以，家长要树立正确的人生观，在子女的教育问题上要因人而异，自己也要有明确的人生目标，不要把目标全部寄托在孩子身上。否则，一旦孩子的教育出了问题，你自己就会茫然无措了。

传递正能量，让孩子在逆境中学会坚强。

单亲家庭的子女很容易因为自尊心受过伤害而有不同程度的自卑感，不少单亲子女因怕被人嘲笑和看不起而隐瞒自己的单亲身份。为此，家长需要鼓起他们生活的勇气和信心。

家长首先要调整好自己的心态，一步步地克服困难，自强而自信地去完善自己，完善生活，给自己和孩子创设一个良好的环境。家长性格开朗，心情愉快，才能对孩子产生有效的教育和积极的影响，用阳光、积极、乐观、坚强、自信、自强的心态来感染孩子，培养孩子的自信、进取、主动意识，使孩子具有良好的心理素质，让孩子学会生存，学会关心，学会坚强。

不向孩子播种仇恨。

大多数夫妻闹到离婚的程度，难免互相伤害，但夫妻双方应该想到这样做是否对孩子的伤害更严重。夫妻双方在争吵时，不但会指责对方的所谓“过错”，还会不知不觉地将指责上升到人性的高度，说出“男人（或女人）没有一个好东西”“这世界上根本没有真正的爱情”“千万别相信他人”等诸如此类的话语。

从父母口中说出的这些话语，让孩子从小就戴上“有色眼镜”，会让他们对人生、对社会产生不正确的看法，甚至对自身造成伤害，使其对异性产生敌视态度或过度戒备，难以与人和睦相处，给他们未来的恋爱婚姻生活投下浓厚的阴影。

所以，单亲家长很有必要在逆境中仍旧保持对自己和他人的公正看法，保护好一双平常人的眼睛，不要在孩子的心里种下仇恨的种子。

虽然双方离异了，但离异双方仍然要尽力成为最好的父母，应该遵守和履行自己抚养和教育孩子的职责和义务，让孩子在稳定的生活环境中成长，把孩子培养成身心健康、道德高尚、有益社会的人。