列宁的灌输理论与党的思想政治教育

由風潇潇 分享时间：2023-09-17 03:34:20 收藏本文

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篇1：列宁的灌输理论与党的思想政治教育

列宁的灌输理论与党的思想政治教育

“灌输”是无产阶级政党进行思想政治教育的一项基本任务,其目的'就是要启发人们的觉悟,其实质是实行且保持革命理论与群众实践的紧密结合.我党在思想政治教育方面,贯彻并发展了列宁的“灌输”理论.

作者：曹培东作者单位：江苏省徐州医药学校,江苏,徐州,221116 刊名：徐州教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF XUZHOU EDUCATION COLLEGE 年，卷(期)： 18(3) 分类号：A8 关键词：“灌输”理论发展思想政治教育

篇2：论新时期思想政治教育中的理论灌输与灌输方法的辩证统一

论新时期思想政治教育中的理论灌输与灌输方法的辩证统一

新时期的思想政治教育不仅要注重内容的重新整合,而且应该进行方法的创新,从而体现明显的时代价值性.创新发展思想政治教育方法,首要的.应在坚持和加强马克思主义灌输论的基础上,围绕如何体现灌输方法的科学性、艺术性和实效性上进行探析.新时期的“灌输论”应讲条件、分对象和重创新.其中,创新主要体现在四个转变和八个结合上.

作者：陈茂荣作者单位：西北第二民族学院,银川,750021 刊名：前沿 PKU英文刊名：FORWARD POSITION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G41 关键词：思想政治教育理论灌输灌输方法创新

篇3：人的全面发展理论与思想政治教育

关于人的全面发展理论与思想政治教育

人的全面发展是一个永无止境的历史过程,随着社会经济条件的变化,人将永无止境的发展变化;人的全面发展受社会历史条件的.制约,同时社会历史条件的发展变化为人的全面发展带来新的机遇和挑战;对人的全面发展的理解应包括在具体的社会中去解释;人的全面发展的特性,要求思想政治教育密切联系实际,不断创新.

作者：管蕴波作者单位：上海大学,上海,36 刊名：山西高等学校社会科学学报英文刊名：SOCIAL SCIENCES JOURNAL OF COLLEGES OF SHANXI 年，卷(期)： 14(10) 分类号：A81 关键词：马克思主义人的全面发展思想政治教育

篇4：坚持灌输论与大学生思想政治教育相结合的论文

坚持灌输论与大学生思想政治教育相结合的论文

论文关键词：灌输论；思想政治教育；大学生

论文摘要：灌输的本质是一种教育宣传活动，是教育者有规律地传播相应的政治观点、思想理念等，使受教育者形成一定的思想品德社会实践活动。坚持灌输论对于增强大学生思想政治教育具有重大意义。二者相铺相成才能使我国大学生思想政治教育工作焕发更强的生命力。

灌输论是马克思主义思想政治教育理论的重要组成部分。加强和改变我国当代大学生思想政治教育必须坚持马克思主义的灌输理论,甩掉传统灌输观点。针对当代大学生这一特殊灌输客体,我们必须不断努力创新提高灌输方法,。

1．坚持灌输内容的针对性

坚持灌输内容的针对性，特别是当代大学生的高素质及自主意识、选择意识、批判思维的发展，都对灌输接受的选择性增强，对灌输内容的科学性提出了更高的要求。把理论“灌输”的着重点放在解决学生的思想认识问题和面对的现实问题上，对当前社会所面临的各种现实问题，热点问题进行客观、辩证、科学的解释，指导学生对现实问题进行深入的理性分析。提高他们的认识分析水平，真正做到灌输贴近学生实际，贴近学生生活。提高理论灌输的说服力和感染力。

2．坚持灌输内容的实效性

从实践来看，灌输不仅是人类社会思想政治教育的有效途径，而且是传承人类社会文明的主要渠道。有人说，灌输只对知识水平低的人适用，大学生是不需要灌输的，因为他们有知识、有自学能力，可以通过自我教育而具备公民道德观念和道德规范。坚持这种观点的人不懂得灌输和自我教育的联系和区别。自我教育和灌输是相容的，其目标是一致的。一方面，灌输最终要通过自我教育来消化和理解；另一方面，自我教育以灌输为条件，否则，自我教育就会成为无源之水!况且，灌输具有系统性、正面性和目的性，能克服自我教育中难以避免的随意性、零碎性，为受教育者克服理解和认识上的障碍提供了帮助。如果一味地强调教育对象的自学，而否定灌输的必要性，就无异于否定教育的必要性。

3．坚持灌输方法的多样性

实施灌输也就必须坚持启发式教育，决不能采取强制硬灌的做法。当代青年大学生的独立意识、竞争意识和法律意识增强了。自主性也加大了，要使灌输起作用。灌输的方式方法必须随着社会的发展不断创新。做到“两课”灌输与其他课程灌输、第一课堂灌输与第二课堂灌输、他人灌输与自我灌输、普遍灌输和个别灌输、理论灌输与实践灌输等有机统一。扩大灌输的覆盖面；要重视从显性灌输向隐性与显性相结合的转变，大力提倡环境灌输、形象灌输、行为灌输、舆论灌输、校园文化灌输、实践灌输、网络媒体灌输等。将灌输融入管理之，融入文体活动之中，融入校园文化之中，融入网络媒体之中，融入环境之中。潜移默化地将先进的思想意识灌输到广大青年大学生思想之中。

4．坚持灌输客体的主体能动性

在灌输过程中，教师作为灌输的主体，具有能动性和诱导性，居于主导地位。然而，学生虽然作为灌输的客体，并不是一味地居于被动地位，特别是当代青年大学生独立自主意识、自主选择意识显著增强。他们比以往的青年更喜欢表达自己的观点，他们崇尚自我实现，追求独立人格，注重自我感受，强调自我主判断，以“本真”的方式去思维、去说话、去行为，而不人云亦云，他们也会以其能动的反作用对灌输者产生影响，有时还会把接受灌输变成一种自觉需要。在主动开展的学习、研讨中，以自我教育的方式接受灌输。因此，在灌输过程中，强调

灌输客体的主体性与能动性，激发大学生主动参与灌输过程是非常重要的。只有在灌输客体能动的实践过程中，外在灌输才能成为对灌输客体有价值的活动。反之，如果学生的主体性得不到应有的重视，他们只能复制教育者事先编排好的程序，那么，学生的知、情、意、行就会受到不同程度的抑制，甚至思想处于消极封闭状态，或者产生逆反心理。因此，教师在灌输过程中，必须改变灌输理念，从传统的以自我为中心，“我讲你听，我打你通”的单向灌输模式，转变为以学生为中心，以人的'全面发展为坐标的双向互动式的灌输模式。把大学生真正作为认识活动和道德实践活动的主体，培养他们自主发展、自主选择、自主评价、自我我控制的能力。使他们的主体潜能得到充分的挖掘。

5.坚持灌输内容的正反相结合

要注重灌输内容正与反的关系。当前全球化的浪潮与我国社会转型过程中出现的复杂局面已使人们．尤其是大学生在成长过程中感到迷惘与困惑。在这种情况下．只是正面说教就是显得苍白无力了。在灌输教育中，适（下转第7页）（上接第5页）度安排一些“反面”材料是有益的。例如，除了灌输马克思主义理论，还可介绍一些其它意识形态的理论，客观评价资本主义社会制度的优劣，分析我国改革开放以来所走过的曲折但却属正常的道路，不能一味回避我国社会初级阶段所面临的困难。让大学生在具有一定理论背景的基础下用自己的头脑去分析、去体验。这样的灌输，才有说服力和可信度，才容易被广大学生所接受。

面对我国当代大学生思想政治教育正处于现代化、市场化的新境遇，我们要在整体性视野下深入思考灌输内容的科学性，灌输渠道的有效性，灌输情境的和谐性，克服眼前短期的实践功利性。要有效地发挥灌输论对思想政治教育的指导作用，以灌输作为思想政治教育的核心，坚持在内容、方法、对象、等方面创新和发展马克思主义的灌输理论，赋予马克思主义的灌输理论强大的生命力。开创我国大学生思想政治教育的大繁荣。

参考文献：

[1]史文光．思想政治工作不能忽视灌输[j]．理论研究，(增刊).

[2]陈选华．对灌输教育的新思考[j]．安徽工业大学学报(社会科学版)，2002(5).

[3]杨芷英．浅谈新时期灌输客体的变化与灌输理念的更新[j]．马克思主义研究，2004(3).

[4]汤正华．对高校思想政治工作中灌输理论的再认识[j]．中国高教研究，2001(3).

篇5：多媒体与思想政治教育

多媒体与思想政治教育

思想政治课多媒体教学实践的一些思考<?xml:namespace prefix = o ns = “urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

年12月尹睿

今天，随着信息技术“飞入寻常百姓家”，多媒体教学已成为一种重要教学手段，怎样用好多媒体课件是一个值得思考的问题。思想政治课是一门德育课程，在形象崇高的同时，枯燥和苍白也悄然而至。多媒体课件通过增加实例、图片、数据统计图提供大量信息，通过声音、画面、动画创设情境。或以直观形象激发情感，使学生体验内化道德价值观；或给学生提供丰富的思考和研究的素材，激发问题意识，培养学生分析、概括、评论等探究能力。文科的特点使思想政治课经常选择简单实用的Powerpoint演示文稿制作多媒体课件，兼容flash动画、视频、音频等形式。部分公开课教学根据教学设计的需要选用Autherware等其他软件。在观摩了思想政治课以及其他学科各种公开课的教学活动后，包括反思自己在日常教学中使用多媒体课件的实践效果，我对多媒体教学的实践有了一些小小的思考：

一、避免多媒体课件制作华而不实、技术至上的误区。课件制作应具有通用性。通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准，应重在准确、简捷、恰到好处的教学实用性。尽量以少而精的计算机资源制作简单优质的多媒体。今年八校协作体年会评比活动中更出现了一些令人耳目一新的制作技术，有教师使用了三维动画，参与制作的人员多，虽然独特的创意值得肯定，但是技术的难度，所消耗的精力恐怕只有在具有表演性质的公开课中偶尔为之，缺乏教学的实用性。

避免插入与教学内容无关的动画和声音，视频资料应重视剪辑。在一些观摩课中，我发现主要是童心未泯的教师，由于自身活泼的个性，往往在制作课件时在每张角落上插入一些与教学内容无关的小动画，一本不停翻开的书，一只窜来窜去的卡通狗……导致学生的注意力分散，根本无暇关注屏幕上的静态的文字或数据。另外有些教师选择的视频资料剪辑后时间仍然太长，一个太完整的情节会转移学生对教学内容的关注。防止强用多媒体、为用而用的现象。在制作《经营者的素质》课件时，很多内容前面已经接触到了，在这里完全可以通过语言交流进行提问，无需借助多媒体展示。

二、多媒体始终是教学的辅助工具，多媒体教学要防止“课件中心教学法”

多媒体是一种新的教学形式，但新的教学形式是否一定体现新的教学理念呢？如果承袭传统的教学思想，“新瓶装老酒”，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”，使用不当的话，多媒体会成为课堂交流的障碍。以课件为教学中心易导致以视听取代思辨、想象。应避免以课件取代对教材的自读共研，忽视基于学生已有经验的知识建构。

在日常教学中使用简洁实用的多媒体教学，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多信息，较彻底地分解信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。但是，如果放弃对教材有效利用，过多地以具体图像视听代替文字阅读，那么满足了学生的“眼球”，却降低了学生对文字的敏感。在《公有制是社会主义经济制度的基础》的教学中，我先后使用了两种不同的教学方法：一种是要求学生携带初三《思想政治》教科书，教师设计学习任务，学生依据已有的社会发展知识，自读教材，共同研究公有制的产生和形成，以培养知识的整合能力。另一种方法是我事先将所需社会发展知识通过课件直接呈现，学生看屏幕，教师进行解说和恰当提问，这种方法在井然有序中具体清楚的完成了教学任务，但在骨子里恰恰是传授式教学。相较之下，前者虽凸显了不经济的教学效率的弱点，但前者的教学设计却凸显了对学生文字阅读能力，语言表达能力，综合运用知识分析能力的培养，更具有从学生实际出发培养自主、探究、合作形式的学习理念。避免多媒体教学信息过大，束缚了“教”与“学”的创造空间。

好的多媒体教学构建整合信息技术与学科课程的教学与学习的环境，促使教学的过程更加丰富、生动、具体、增强教学的效果，从而配合教学的其他环节更有效的促进学生的`智力和非智力的发展。但是教师在备课过程中对纷沓而至的资源往往会不舍得删减，在课件中放入过量的信息资源，教师和学生围着屏幕转，教师充当多媒体课件的“解说员”，教学思路为课件控制和约束，缺乏教师“导”、学生“想”的空间。我们不妨学习国画中“空白的艺术”，尤其是山水画中空白，空白不“空”，反而使我们想象出未尽之意，感悟山水之渺茫。多媒体展示的信息不是令人目不暇接，而是有效激发学生思维，体会、提疑、思辨……我在师大附中《一国两制构想》的多媒体教学中，将闻一多《七子之歌.澳门》这一个资源充分使用：首先在优美的童声合唱中揭题，创设审美情境。然后由学生领悟诗歌表达的情感，体会“实现祖国的完全统一是海内外中华儿女共同心愿”，并就诗歌的时代背景激起悠远的历史沧桑感，在比较中得出“历史的启示……”。也许缺少天花乱坠的信息资料的堆砌，但是课堂教学学生有了充分的“想”和“议”空间。

多媒体教学必须具有对课堂实际教学变动的机智调整。课件制作就是教师对教学过程的预期设计。但是课堂教学的实际过程却充满变动，会出乎教师的预料的。教师的教学机智和对多媒体课件的调整使用更需符合“一切从学生实际出发”。我在《实现祖国的完全统一》中，我首先设计了“对解决台湾问题的有利和不利因素的小组讨论”这一教学环节，由于学生的时政知识和教材援用能力有差异，我所教授的四个班级讨论的结果当然也是有差异的。对此，我根据学生的实际对课件中预备的信息资料机智调整，对学生未思考到的详讲，对学生讨论充分的则略讲。制作好的课件是死的，但教师的教学却必须是以人为本的。

多媒体教学不应对传统板书轻视。板书具有提纲挈要的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。多媒体教学中同样不能忽视板书的设计和跟随教学进展随现随看的板书出现。人机互动功能和网络学习有待探索。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。避免信息技术“大炮打蚊子”，大材小用，教师随着教学实践的开展，必须走出在信息技术与学科教学整合上低层次的徘徊。这段时间在观摩政治学科的教学活动中，附中施加玺老师的《公民的储蓄》在人机对话、灵活方便地进行启发式教学上作了有益的尝试：在加强教与学的交流方面，多媒体课件帮助教师在课堂上快捷调出各类信息资料，并模拟债券交易情景，由学生当场援用学科知识进行操作，进行现场分析和答疑。余群老师在《内因和外因》一课中进行了网络教学的可贵尝试，给我们深刻启示。但就目前政治学科多媒体教学的现状而言，我想，教师必须摸索出如何有效的组织学生开展网络学习？如何有效的组织小组合作学习？先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。这样才能“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

（个人观点，有待完善）