听—写作文教学

【简介】感谢网友“唯一小狗李帝努”参与投稿，下面是小编为大家整理的听—写作文教学（共24篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

篇1：听—写作文教学

一、设计理念﹕

做思考者,为自己写作,能够正确的表达自己的感受与联想。(适用于高年级)

二、教学目标﹕

1、培养学生创新思维,感悟生活,用心聆听生活的各种声音。

2、使学生珍视个人的独特感受,自用表达,培养学生的个性和创新精神,写出自己的感受。

三、教学重点﹕

用不同的表达方式写自己所听、所想、所感,语言通顺、连贯,想象丰富有个性。

四、写作类型﹕

塑造写作和创作性写作

五、教学策略﹕

情境和想象启发策略

六、教学准备﹕

多媒体课件

七、课时﹕

一课时

八、教学过程﹕

1、创设情境,导入活动(使学生注意我们生活的一个组成部分—声音,让他们自我感受,自我体会激发他们的兴趣)

①、播放含有各种类型的一段声音(都是我们生活中声音,不知道同学们在生活中是否注意到)

②、你们喜欢什么声音?为什么喜欢?(能模范吗?)

2、引入主题,激发创作激情

①、人类的生活中充满着各种各样的声音,上至天空,下至海洋；大至雷鸣,小至蜜蜂嗡嗡飞舞……正是这些声音,构成了五彩缤纷的世界,使我们感到生活的多姿多彩。

②、每种声音都有独特的效果,不同的生意回使我们有不同的.想法和感受。老师为大家准备了几组声音,你们可以随击一组你想拿来写作的声音,在你选择的这组声音中,你可以加上你想加入的声音,然后写一段话,文体不限,可以写成记叙文、童话等。

③、学生自主点击写作,老师巡回指导。

3、交流,评价。

4、拓展空间,将想象畅所欲言,课后学生可自由选择自己喜欢的声音来写,文体不限,还可以做一些有趣的事,为自己喜欢的曲子改歌词,然后唱出来,或录下来,让同学们一起欣赏。

九、课件内容﹕分成几组声音,学生可任点一组就可以使用

①、鸟叫、流水、雨滴、风的声音

②、厨房里的交响曲

③、笑声欢呼声

④、电话铃声

⑤、春节序曲

⑥、进行曲

篇2：特 殊 的 听 写作文

特 殊 的 听 写作文

特 殊 的 听 写

( 湖南一师二附小三年二班 ) 周子钰

今天，我们举行了一场别开生面的听写，它是刘老师精心“发明”的，它的规则是：一个人先报一段话，只能报一遍，要求其他的同学按所报的内容写下来,这里面可以写拼音，也可以用图形来代替汉字;因为这样的听写,我们是第一次开展,所以我们很兴奋，有的同学去借纸，有的去借笔,真是忙得不亦乐乎。

“预备，开始”，刘老师一声令下，我们开始仔细听了。

此时的教室已变得鸦雀无声了，连一枝钢笔掉在地上都能清楚的听到。老师一边报《美丽的小兴安岭》里面的一段文章,一边看我们写的乱七八糟的句子，我猜她心里定有股说不出的滋味。

别看我脸上无所谓的样子，手里可在冒汗，心里在想，到底怎么写呀！

终于等到刘老师报完，紧张的气愤顿时热闹起来，有的在交流，有的在讨论，像平静的大海上掀起了浪花似的。我也算松了一口气。

刘老师看着我们轻松的'样子，又想捉弄我们一下，说：“下面我请三位同学来到讲台上再来听写一遍，谁愿意来？”有的小朋友大胆自信地举起了小手，可有的同学胆小，怕出丑，所以没举手，我就是其中一个。

罗钰、程实玮、刘佩颖又参加了一次，他们上去的时候洋洋得意，可等刘老师报完，他们几个可就脸红了，句子一窍不通，做了我们的笑柄。

通过这次听写，我明白了听写能力对我们是多么的重要。

( 完 )

特 殊 的 听 写作文500字

小学生作文（中国大学网）

篇3：回外婆家（听音响写作文）

回外婆家（听音响写作文）

四川省夹江县第二小学校六二班青青草文学社 姜 阳

一列火车发出隆隆的声响，跑向了无边的草原，

回外婆家（听音响写作文）

。

一位母亲坐在火车上，抱着刚刚满月的孩子，回家看亲人。

火车停了，传出几声鸟叫，原来是杜鹃，

小学生作文大全

这个家伙站在枝头上，发出清脆的声音。母亲匆匆下了车，拦住一辆马车。母亲抱起小孩，对小孩说：“孩子，马上就要到外婆家了。”小孩似懂非懂[注: 好象懂，又好象不懂。]地“依依呀呀”了几句，手舞足蹈[注: 蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。]的。

没过多久，来到了外婆家。此时的小孩已躺在妈妈的怀中睡着了。

“汪DD汪DD汪汪汪DD”几只小狗互相追赶着跑出门来。小孩一下子被小狗的叫声惊醒了。小孩睁着大眼睛，好奇地看着小狗，它们正在打架呢！只见一只黑白相间的小狗撕咬着一只卷毛小狗的耳朵；一只黄黄的小狗想去劝架，便咬着黑白相间的小狗的尾巴向后面拖，因为黄狗力气小，拖不到后边，自己却摔了个大跟头。

小孩嘻嘻的笑了，母亲也笑了。母亲把小孩放在地上，牵着他走，不料，母亲一下子没牵好，小孩摔了一跤，哇哇大哭起来。母亲从包里拿出水果和玩具，逗小宝宝，小宝宝马上就不哭了。他拿着母亲刚递给他的玩具，又笑了起来。母亲走到家门，用手轻轻敲了敲门：咚

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篇4：“听”和“听”的教学

“听”和“听”的教学

听、说、读、写这四项语文基本能力中，“听”具有前提性质。没学会“听”，就谈不上学好“说、读、写”。那么、什么是“听”和“听”的能力，怎样搞好“听”的教学；本文就这两个问题谈些看法。

一、“听”和“听”的教学的特点

“听”本来是一项生理功能。任何人只要不是聋子，都具有生理性的听力。本文的“听”作为语文学习上的一项基本能力，即指通过听觉器官，由对语言的注意、感受、思维、反应等一系列过程所构成的一种语文能力、一个训练有素的音乐家可以从乐曲中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应、如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制、许多大学、中学教师时常发现自己的学生对语言的记忆力比较弱，听讲与记笔记脱节，不得不花大量时间板书授课内容；还时常发现有的学生听课时常常处于“听而不闻，似懂非懂”的状态，正如前苏联教育家阿・苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有这种在听讲的同时就把教师的演讲、解说的内容简要的记录下来的 技能，那就根本谈不上掌握知识”。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加强“听说”教学的研究，特别要从小学抓起。

既然“听”的能力如此重要，那么它包含有怎样的内容？又具有怎样的特殊性？目前，有些研究者认为对语言的“听”包括三个过程：听到、听懂、领会。“听到”指说话的声音以声波的形式传入耳朵的过程．“听懂”指对声音的连续性加以注意的过程；“领会”指理解连续不断的话语的意义的过程。我认为除了这三个过程，还要包含以“听”为基础的“听记”、“语感”和“语言应对”能力等。

语文教学中的“听”的教学有它的特殊性，让我们把它和“说”、“读”、“写”作一个比较吧、首先，“听”是儿童最早接触的、几个月的婴儿就有语言的注意和反应；入学前的儿童，已能听懂日常语言，所以，教师不是“听”的启蒙者。“听”的教学也不该从ABC开始，而是让儿童进入“听”的技能学习的新阶段是第二级台阶上的学习、这是很重要的特殊性。其二，“听”是不以个人意愿为转移的。眼可以闭而不看。耳难以闭而不听，学生最大量听的机会不一定在课堂上。日常生活中，许多人充任着孩子的先生、各种不同的语言，不同的习惯，甚至方言，俚语，都在影响着学生的“听”、这样，教师的主导性就显得更加重要、这是“听”的教学的另一个特殊性、其二，“说”、“读”、“写”或可过目再三，或可三思而言，或可反复吟诵。而“听”是一种被动性的信息接受过程，而且速度快，一般都要求在极短的时间里听到、听懂、领会，及至反应，这是“听”的教学的第三个特殊性。总之，从教学地点，教学环境和教学手段等方面看，“听”的教学都有其特殊性。倘若我们不从这些特殊性出发去设计和组织“听”的教学，那么，要取得较好的教学效果是很难的。

二、加强“听”的教学的几点做法

小学语文教学首先要强化“听”的教学、“听”的教学可分成两大部分，其一是“听力”本功训练；其二是“听”的专门技能（包括“语言记忆”、“语言应对”等）的训练、下面想就“听”的教学中的几个问题谈一些做法和体会。

1.“听力”基本功训练

前面提到的“听”的三个过程：听到、听懂、领会，即从听到语音至领会话语的意义，可以认为是听的基本功。“听”的这三个过程同时是思维的过程。它主要涉及注意、辨音、逻辑联系等思维活动。

“听力”基本功训练要贯穿在阅读教学全过程，要与拼音、识字、阅读、写作教学紧密结合，从小养成一边听，一边记，然后学着说，一边听，一边想，有不同意见提出来的良好听的习惯。特别在低年级拼音、识字教学中要注重培养学生对语言的`注意，要求能正确地区分不同音节、音调。我在教学中常采用“提要求”，“带问题”，“做游戏”等形式，培养学生对语言的注意，对刚入学的小朋友，上课时要求他们在老师讲课时，眼睛要注视着老师，认真地听。这样，老师可以通过“找眼睛”的方法，了解学生的注意情况、有时讲课中先对学生提几个问题，让他们带着问题听，而后回答问题、如：给孩子们讲童话故事，听前提示：你们认真听听看故事里面讲了几种小动物，哪个动物是故事的主角，你喜欢谁等问题，由于孩子们带着问题听，注意力十分集中。有时还采用游戏的方法，请几个小朋友到教室外做对话练习，然后让班上同学辨析教室外小朋友谁讲些什么，看谁听得清、辨得好、在范读课文时，读一半突然停下来，让一个同学接着读；讲课中，有时故意说一两句明显的错话，让学生有机会指出错误、这样，通过各种方式方法培养学生对语言的注意，促使学生养成注意听的良好习惯。

能“注意”只是“听”的第一步，还必须进一步听懂和领会（也就是对语言的思考、理解、反应）、对语言的辨析，对听到的话语中的字、词、句的准确理解，对普通话的语音、语词、节奏、速度的感受，也就是听力的基本功、如福州方言没有“f”这个声母、许多学生人学前听惯了无“f”的普通话，一旦听到规范的普通话反而不习惯，往往将普通话中一些词理解成另一些词、例如“花芽”和“发芽”就由于发音不准而相混淆。假如教师这时有意识地进行“f”、“h”的辨音练习。就能很好地帮助学生区分两个不同词的发音，从而提高了辨音能力，把语言听懂了。

听懂”教学要寓于阅读教学之中、如教《小壁虎借尾巴》这一课，我设计了一个教学环节--学着老师讲。我让孩子看板书：

小鱼摇拨水 黄牛甩赶蝇子 燕子摆掌握方向

老师说：“小鱼摇着尾巴拨水”，要求学生讲：“黄牛甩着尾巴赶蝇子”、燕子摆着尾巴掌握方向”。老师说：“小鱼拨水靠尾巴”，要求学生能讲：”黄牛赶蝇子靠尾巴”，“燕子掌握方向靠尾巴”。老师说；“小鱼用尾巴拨水”，要求学生能讲：“黄牛用尾巴赶蝇子”燕子用尾巴掌握方向”。学生要听懂老师讲的话，才能学着讲从而训练学生听懂语言的能力。

对语言的注意、辨析目的是为了听懂、领会。而由于语言环境不同。内涵不同，要做到对语言的领会是不容易的。口头语言特殊性是一讲而过，听者的领会速度应和讲者的发言速度相一致，否则就可能漏听或误听。因此，对口头语言的领会，关键抓领会速度，使学生做到“一听就懂”，为了提高听者的领会速度，我在教学中主要抓三个重点。

（1）抓住语言基本内容，明确重点词。一般地说，人们要说的话的内容，大多离不开“何时、何地、何人、何事”四个基本内容。因此只要善于抓住这四大内容，就能很快听懂说什么。如让孩子做“听通知’的练习“明天上午，一年级全体同学带干粮到操场集中去春游。”这里抓时间：明天上午；人物 一年级全体同学；地点：操场；事情：去春游。这样孩子们按四大内容就能迅速领会通知的内容、平时经常设计一些语言，让学生用抓基本内容、抓重点词的方法听。反复次数多了，学生对语言反映自然就快了，就能较快领会大多数不太复杂的话。

（2）抓住关联词，贯通上下句、说话速度虽快，但是只要抓住一些表明句子联系的关联词，就能贯通上下句的语义，使思维跟上说话者的语言速度。因此，我在教学中注意让学生听好关联词，特别是对口语化关联词的领会，如“可是”、“但是”在口语中常讲成“可”、“但”（小朋友看电影去了，可我不看）。“那么”在口语中常为“那”。这类关联词是书面语言的简略，都带有转折的意思。再如，口语中常用“接下来”、“怎么样”“还不如”等，分别是“接着”、“怎样”、“不如”这些书面语的扩充，教孩子抓住这些关联词，并让他们做一些练习。能有效地提高听话的速度。

（3）抓住语气、节奏进行语感训练、说话者的感情能以语气、停顿的方式表达出来，这是口语区别于书面语言的一个重要特点。因此，提醒学生注意语气的差别，让他们养成对语气节奏的敏感性也是很重要的、这方面训练可以在阅读教学中通过对课文的诵读帮助学生领会、如：同样是讲“不碍事”，语气不同意思就不一样。“不碍事的”，叙述语气，是“没事”的意思、“这不碍事？”反问语气，实际是“碍事”、“这不碍事吧？”是疑问语气，是不知碍不碍事的意思。

由于加强了“听”的基本功的训练。学生掌握了注意、听懂、领会的基本方法，初步养成听话的良好习惯，听话能力明显提高。

我曾在一个班搞了测试。初入学时，听老师讲一句话后能正确流利进行复述的12人，占22．2％；只能讲出一句话大意的有30人，占 55.5％；复述遗漏多的12人，占22.2％经过一年训练，学年末抽查38人。内容是听老师讲述220字的故事，听后进行复述。能正确流利复述，达到优秀标准的有28人，约占74％；能基本正确复述，达良好标准的有8人，占21％；大体讲出大意的只2人。

由此可见，进行听基本功训练的效果是明显的。

2.听的专门技能训练

（1）“语言记忆”技能的训练。“听”不能像“读”那样反复吟诵，因此“语言的记忆”就显得十分重要，阅读教学应有意识地进行语言记忆训练，如：教师先板书一个字，让一些学生以这个字进行扩词，另一些学生带着要求注意听。如用“车”字扩词为“汽车、火车、马车、自行车、三轮车、电车……”，要求学生边听边记下最快的车和最慢的车。一组同学扩词后，另一组同学按要求把最快、最慢的车讲出来。这样，学生不但要注意听，还要分析、判断、较快地供出反应，教师还可以进一步让学生以同一个词作不同内容的句子，请其他同学记下自己认为最好的句子加以复述，还可以讲一段话，让学生复述和讲出大意。这样，从简单到复杂。要求不断提高，难度不断增加，听记能力也不断得到提高。

除了平时结合阅读教学进行“语言记忆”训练外，我还在语文课中专门用一些教时进行“语言记忆”的训练，其教学内容可以是：

--听故事后用图画来表达故事内容。训练形象记忆法。 --教师准备几组词，分别念给学生听，让学生边听边归类，然后按类复述：归类记忆法。

――让学生把教师说的一段话，用一句话或一两个词概括下来，然后根据重点词句回忆整段话，抓重点词语记忆法。

还有追忆记忆法、即从三年级开始，要求学生每周听两次中央人民广播电台《小喇叭》节目，然后进行追忆，把节目内容写出来，要求写得有条理、抓住重点、字数不限。这种练习刚开始时，大部分学生写得较简单，有的只两三句话、很少能有重点、有顺序地记下来。颠三倒四的现象很突出、（个别学生追忆较完整，是学生用录音机录下节目，再一句句地听记的。）显然，学生在语言记忆技能上，还抓不住要领。于是，我在班级上召开了经验交流会，请几位写得好的同学谈记忆方法。有的同学说，她在听《小喇叭》时，边听边把故事想象成一幅一幅图画，听完后。用想图作文的方法写出来；有的同学谈到自己边听故事边以一句话概括一段故事内容，一然后用这几句话扩写成故事；有的介绍自己怎样进行戏剧、小表演的追忆方法。这些方法虽然学过，但通过同学自己说出来，更提高了大家兴趣、我把这些方法在学生中推广，结果短期内学生的追忆水平大大提高了，一般程度学生也能较有条理地写出所听节目的内容，字数达500字左右。更可喜的是他们自己创造了许多帮助追记的方法。学生们互相学习，大都掌握了两三种“听忆”方法。这样经过一年来坚持不懈的训练，学生们的“听忆”能力大大提高，不但追记的字数等要求都能达到，而且作文水平也提高了。

（2）“语言应对”技能的训练、“听”的教学的一个重要内容是培养语言应对的技能，一般地说，听和说联系最紧密，无论是日常交谈，还是课堂教学，总是“听”、“说”两种形式的交替进行过程，在这一交替过程中，思维采取了两种形式，即“听”――信息的接受和“说”――信息的输出，这样一种特殊的思维活动要求人们具备能够迅速、正确地借助“听、说”交接信息的思维能力、这就是“语言应对”的技能、一语言应对”技能是社会活动中十分有用的一项技能。许多孩子一被问话就脸红甚至走上工作岗位也还如此。还有相当多的人谈锋甚弱，听后反映速度很慢，这不能不归咎于“应对”训练太少了。

我在“听”的教学进行“语言应对”训练采取两种措施，一是改进日常课堂教学中的提问方式、这是最普通最有效的“语言应对”训练，再就是专门设计一些问答练习。教学离不开提问，但问什么，怎么问，此中有很大学问。假如老师满足于提一些简单的问题，让学生不假思索地应答“对”或者“不对”，这在表面上看课堂气氛浓烈，却于实际上无助于学生提高包括“语言应对”技能在内的语文能力。我认为，正确的提问方式应该服从于整个课堂教学逻辑，能够启发学生思维，具有一定思考性，同时也考虑有益于提高学生“语言应对”的技能。比如，有的问题可以采用曲问快答的方式。在提问后要求被提问者立刻回答的、如《蜜蜂》这一课中有一段写了“蜜蜂用前腿把花粉刷在后腿，用中间这对腿支撑着身子。”我问的是：蜜蜂有几条腿？这就属于曲问快答、有些问题可以采取连答的方式。以一连串问题写训练学生迅速进行逻辑思维和应答的能力。如《狼牙山五壮士》一课，我在教学中连续发问“五壮士在胜利完成任务后选了怎样一条路？他们为什么选这条路？这反映了五壮士怎样的思想品质？”这就属于连问连答有的问题还可一问多答、如《我是什么》这一课，我问：水给人们做过哪些好事？让学生纷纷作答、这就是一问多答、这样可以训练在听到问题时迅速、广泛归纳的思维能力。此外，在提问的速度方面也可以做些文章，故意问得快些，学生必然要提高思维速度。有时老师还故意把问题的答案说错了，让学生有机会提出疑问。这也是“语言应对’技能的培养方式、比如《猴子捞月亮》这一课，我故意念道：老猴子倒挂在树上拉大猴子的脚，大猴子也倒挂在树上拉着另一只猴子的脚，另一只猴子也倒挂在树上拉着另一只猴子的脚，另一只猴子……”学生们一听都笑了，问为什么笑，学生回答：这样不简练，应该像课文里那样写就好了，于是这一念一问，回学生既有机会训练自己“听”的辨析能力，又能很好地帮助他们理解课义中的语言。

除此之外，有意识地设计一些问答练习也有助于“听”后“应对”技能的培养，比如出个问题请学生各抒己见，互相找毛病，再如就某个问题设计一些比较冗长重复的答案给学生听，让他们用一句话简要地说出正确而简练的答案。通过这些训练，学生“应对”技能有了明显提高，他们不但课堂发言踊跃，而且与人交谈自然从容、听时不错漏，讲时不含糊，还能比较熟练地运用提问、反问等方法及时迅速地表示自己对对方讲话的意见。

加强了“听”的教学之后，我感到有许多好处。其一是提高了教学效率。过去讲课时速度较慢，唯恐学生听不进记不住，现在加快了讲课速度，学生也能听得进，记得住，教学效果比以前好，还腾出时间教古诗、读名家名著，

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作文、智力测验及让学生做家庭作业，减轻学生负担、其二，增加了学生获取知识的渠道，使学生得以通过“听”这个普通的最简单的方法吸取知识，学生耳聪、脑灵，智力水平也有了提高、其三，听的技能发展后，促进了其他语文能力的发展、提高了语文学习成绩、总之，祖国语言不但生动、准确、表现力丰富，而且优美动听，富有感染力，我们应该更有效地开展“听”的教学研究，让学生更好地掌握“听”这个武器。

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篇5：“听”和“听”的教学

“听”和“听”的教学

听、说、读、写这四项语文基本能力中，“听”具有前提性质。没学会“听”，就谈不上学好“说、读、写”。那么、什么是“听”和“听”的能力，怎样搞好“听”的教学；本文就这两个问题谈些看法。

一、“听”和“听”的教学的特点

“听”本来是一项生理功能。任何人只要不是聋子，都具有生理性的听力。本文的“听”作为语文学习上的一项基本能力，即指通过听觉器官，由对语言的注意、感受、思维、反应等一系列过程所构成的一种语文能力、一个训练有素的音乐家可以从乐曲中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应、如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制、许多大学、中学教师时常发现自己的学生对语言的记忆力比较弱，听讲与记笔记脱节，不得不花大量时间板书授课内容；还时常发现有的学生听课时常常处于“听而不闻，似懂非懂”的状态，正如前苏联教育家阿・苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有这种在听讲的同时就把教师的演讲、解说的内容简要的记录下来的 技能，那就根本谈不上掌握知识”。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加强“听说”教学的研究，特别要从小学抓起。

既然“听”的.能力如此重要，那么它包含有怎样的内容？又具有怎样的特殊性？目前，有些研究者认为对语言的“听”包括三个过程：听到、听懂、领会。“听到”指说话的声音以声波的形式传入耳朵的过程．“听懂”指对声音的连续性加以注意的过程；“领会”指理解连续不断的话语的意义的过程。我认为除了这三个过程，还要包含以“听”为基础的“听记”、“语感”和“语言应对”能力等。

语文教学中的“听”的教学有它的特殊性，让我们把它和“说”、“读”、“写”作一个比较吧、首先，“听”是儿童最早接触的、几个月的婴儿就有语言的注意和反应；入学前的儿童，已能听懂日常语言，所以，教师不是“听”的启蒙者。“听”的教学也不该从ABC开始，而是让儿童进入“听”的技能学习的新阶段是第二级台阶上的学习、这是很重要的特殊性。其二，“听”是不以个人意愿为转移的。眼可以闭而不看。耳难以闭而不听，学生最大量听的机会不一定在课堂上。日常生活中，许多人充任着孩子的先生、各种不同的语言，不同的习惯，甚至方言，俚语，都在影响着学生的“听”、这样，教师的主导性就显得更加重要、这是“听”的教学的另一个特殊性、其二，“说”、“读”、“写”或可过目再三，或可三思而言，或可反复吟诵。而“听”是一种被动性的信息接受过程，而且速度快，一般都要求在极短的时间里听到、听懂、领会，及至反应，这是“听”的教学的第三个特殊性。总之，从教学地点，教学环境和教学手段等方面看，“听”的教学都有其特殊性。倘若我们不从这些特殊性出发去设计和组织“听”的教学，

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篇6：写作文教学总结

时光匆匆，一学期很快就过去了，一学期下来，工作途中有汗水，有泪水，苦乐参半。下面就我的教学工作做个小结。

我担任xx级的应用文写作教学工作，作为一名新进教师，我慢慢的熟悉了教师的日常教育工作，熟悉了应用文写作教学。对于这个学期的教学，我采取了以下一些措施：

一、制定应用文的教学目标和计划，明确自己对学生的要求。

做任何事情之前，都要弄清楚自己这样做的目的是什么，怎样做更好。应用文写作教学更是如此。我的目标很简单，就是让学生们懂得应用文在生活中的价值，懂得最基本的一些应用文的写法，会写这几种基本的常见的应用文，并由此更加关注生活。因此，在教学初期，我制定了一份教学计划，安排好教学进度，编排好教学内容。

二、多角度激发学生的兴趣。

课堂上教师为主导，学生为主角。应用文是门理论实践课，理论需要教师做好主导，为学生打好坚实的理论基础，让学生当主角，把理论用于实践。课堂上，我会跟学生做很多的互动，以不至于整堂课太沉闷，学生产生厌学情绪。同时，语言尽量风趣点，举例多举学生关心、感兴趣的内容，从而激发学生的兴趣。

三、依托各种学校活动，借助各种活动指导学生进行应用文写作。

生活是学习的源泉，写作离不开生活。学生的每一天的学习生活虽然主要在学校，但学校也会有很多丰富多彩的活动，所以，借助这些活动，组织学生练笔，特别有意义，也很受学生的欢迎。比如我校正在进行翻修，我就安排学生学习写作通告，告诉全校师生哪一路段禁止通行等事项；又如围绕迎新晚会，学习写作通知、启事等。我会结合学生的写作情况，在上课时，给学生进行指导，并进行优秀作品的交流和展示。

四、在课堂上及时练及时改

学生们自觉性较薄弱，作业总是布置在课后的话，只会有较少的学生认真独立完成，这就失去了练习的意义，没办法检查学生是否学会，所以我会在课堂上保留一定的练习时间，做到及时教，及时练，及时改，及时会。有时时间不够，我仅仅只能做到抽几名同学上台书写，全班评改，这是我在教学过程中的失误，应该在课前就做好完善的`课堂设计，合理安排时间和教学重点。

一学期的教学工作实际上并没有什么大的成绩，只是在一片茫然中隐隐约约找到了前进的方向。在工作中，也发现了许多的问题，下面谈谈存在的问题和不足。

一、专业知识不扎实，对教材不熟悉。

专业知识不扎实，以至在解读教材时非常的困难，不能很好的理解文章的内容，往往懂得一知半解，这样当然不能很好的传授给学生知识。我对教材很不熟悉，备课时要查找大量的资料，花去很多的时间。我还需要不断学习提高自身的专业素养，来提高课堂整体的教学质量，给予学生正确的课堂指导，要参与到学生的实践中去。

第二，不会管理学生和课堂。

一些学生缺乏学习的积极性，学习上存在困难，心理上有困惑，课堂上精力不集中，作业不认真完成，不听老师指挥，还有很多很多教学管理上的问题，这些都一直困扰着我，需要好好向有经验的老师学习。

这学期的教学已经结束了，下个学期，我要好好改进不足的地方，认真对待工作，把教书当作一份事业。把工作融入生活，享受工作带来的乐趣，而不是把它当成一种负担。争取一学期之后教学能力有很大的提高。

篇7：写作文教学总结

转眼间，一学期的应用文写作课程就结束了。纵观这半年来的学习，不仅让我学到了各种应用文的写法，更让我们对应用文的重要性有了深层的了解，可谓受益匪浅。

应用文是行政机关、企事业单位、社会团体处理公共事务，以及人民群众处理个人事务使用的，具有直接价值和惯用格式的文书，是解决问题、处理事务、交流思想、传递信息的工具。在我们的日常生活中处处可见应用文，比如书信、请假条、借条、通知、申请书、总结，都属于应用文的范畴。

在这个学期学习了应用文之后，有了许多收获，我们学习了各种应用文的写作方法和写作格式。比如报告、请示、批复、函、计划、总结、通知等一些常用文体的写法，刚开始学的时候觉得无从下手，而通过《应用文写作》这门课程的学习后，对写作有了一定程度的了解。

在这个学期的应用文学习过程中，我慢慢了解了应用文这门学科，总结了一些学习方法：

1. 要研读教材中的内容，关注教材中的细节。通过研读应用文教材，熟悉应用文的大体内容，对书本章节有一个整体的把握。

2. 查漏补缺，纠偏固体。熟悉以往使用过的文种，对于忽略或根本没想到的问题要全面掌握，也要争对平时模棱两可的知识点，弄清它的正确做法，巩固自己的知识点。

篇8：梦-生死极速(听音响写作文)800字

梦-生死极速(听音响写作文)800字

风“呼呼”地刮着,雷声、雨声,声声刻在我的心里,听着就让人胆颤。但疲劳的我，很快就入睡了……我坐在观众席上，和其他人一起欢呼----这是一场扣人心弦的篮球赛。喝彩声 、口哨声，此起彼伏.贯穿了整个球场。突然，我的手机响了，“叮――叮――”，我按下接听键，只听见电话里一个凶恶的声音在咆哮：“这次的袭击目标是整个球场，如果想活命的话，就赶紧逃走吧！”我刚想插话，对方已经挂机了。我心急如焚，怎么办？这时，索命电话又响了起来，里面的声音简直震耳欲聋：“炸弹在仓库里――告诉你也白搭!短时间内你是无回天之力的！”我的耳边顿时响起了定时炸弹的响声“哔，哔，哔……”我要救大家！于是毫不犹豫地冲向了仓库!一进仓库，我看见地上果然放着一个定时炸弹，上面的数字跳动着，还剩一分钟，炸弹就要爆炸了！我抓起挂在腰上的钥匙串,取下剪刀，调整了一下呼吸,心里暗示自己冷静下来。看着错综复杂、花花绿绿的电线，我不禁打了个寒颤。“必须立刻剪断蓝色的.线”，仔细判断后，我在心里说。我小心地将剪刀移近蓝色电线，慢慢地闭上眼睛，脸上的汗珠一滴滴落在手背上……突然，广播里传出急促而惊恐的声音“大家快撤离球场，场内有定时炸弹！”刹那间，尖叫声、哭声、脚步声乱成一团,一阵阵扑向我的耳边。看着定时炸弹，只剩10秒钟了！“哔――哔――”我急忙握紧剪刀，再次闭上眼睛，“咔嚓”……我睁开眼，我――我成功了！我站起身，浑身像被雨淋过似的，湿漉漉的。我走出体育场，微笑着，示意人们，险情排除了。人们认出了我――著名排爆专家，大家从四面八方跑过来，欢笑着，把我高高地举了起来……“松松，起床了。”我揉揉眼睛，手心满是汗水。哦，原来做了个惊险的梦。 

篇9：中班《听》教学设计

1、活动目标

（1）积极参加音乐活动，熟悉3/4节奏。

（2）感受乐曲，有表情地吟唱歌曲，尝试大胆地创编歌词。

2、重点与难点

本教材的重点是熟悉乐器继续培养幼儿节奏感；难点是让幼儿有表情地吟唱歌曲的基础上，尝试创编歌词。

3、环境创设及材料准备

（1）歌曲《听》的伴奏磁带。

（2）提供舞蹈道具（如：彩带、花朵等）。

4、设计思路

大班下期幼儿已具备一定的节奏感，但是对于3/4的乐曲还需要给予不断的听赏，使幼儿熟悉3/4节奏型。在这种情况下选择歌曲《听》，其目的就是为了进一步培养幼儿音乐的节奏感，感受3/4旋律，同时，为了提高幼儿的兴趣，根据本教材歌词简单易懂的特点，我们尝试让幼儿在熟悉歌曲的基础上，创编歌词，提高幼儿音乐兴趣，并且在反复创编中进一步感受3/4节奏。

5、活动流程

（1）在角落游戏中听赏旋律，感受旋律，激发对活动的兴趣。

①在角落游戏中放入磁带《听》引导幼儿听赏，感受3/4节奏，感受旋律的美。

说明

幼儿可以在角落里听着音乐自由舞蹈，教师指导重点是让幼儿在感受旋律美的同时切准3/4节奏，可以提供一些刀具激发幼儿自由创编感受乐曲的兴趣。

幼儿自由听赏、自由创编可在角落里延续二周左右，叫要鼓励所有的幼儿都来参与。

角落游戏中这个内容的讲评很重要，讲评的内容应该从幼儿切准3/4节奏和幼儿大胆创编舞蹈感受旋律的美着手。

②在日常生活中可以和孩子共同游戏“今天是多么美好”师生接龙说：“我听见风儿在轻轻唱，今天是多么美好！”“我听见闹钟在轻轻唱，今天是多么美好”“我听见树叶在轻轻唱，今天是多么美好……”……要求接龙时和别人说的不同，要求有一定的节奏。

篇10：《听泉》教学设计

一、谈话导入，走近文本。

（多媒体课件出示鼎湖山远景）

师：同学们看，这就是作者游览过的鼎湖山，它被人们誉为“北回归线上的绿宝石”。远远望去，葱葱茏茏、满眼碧绿。鼎湖山植物多，寺庙多，瀑布多，那儿的泉水颇负盛名！作者也正是慕名前往去听泉。

师：这节课，让我们与作者结伴同行，循着这鼎湖山的游览路线去听泉。请同学们轻读读题。

师：作者一路上不仅饱览鼎湖山的风景，更重要的是用耳去倾听大自然的妙曲。该怎么读，再来一次，齐。（见预设一）

二、精读感悟，走进文本。

1、请同学们自由读第2自然段， 这一自然段写了泉的什么？

2、再默读第2自然段。用“﹏﹏”画出写泉水的词语；用“ ”画出写泉声的词语。并读一读，仔细体会体会。

3、师生交流，品读。（见预设二）

（学生自读，分别勾画写泉水、泉声特点的词语，并细细感受，从而在脑海中勾画鼎湖山草丰木茂、鸟语花香、满目青翠的景象，为后文作者静夜听泉作孕伏。）

4、学习第3自然段（初识庆云寺）。

借助多媒体播放钟声。

师：听，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬，

安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声汇成一片美妙的音响。循着这钟声，我们来到了哪儿？出示庆云寺图片。

师：这就是庆云寺，这是一座古刹。你们自由练读第3自然段，要通过你的读让老师感受到这是一座古刹。

指名生展示读，师以评促读。

5、学习第4自然段（感受静夜泉声的美妙）

师：山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。“万籁俱寂”你怎么理解？（见预设三）

师：谁来想象一下“入夜，山中万籁俱寂”的情景？

师：描述得很投入，仿佛把我们带入了万籁俱寂的夜晚。

师：入夜，万物都寂静下来，在庆云寺的厢房里，古色古香的茶几上也许燃着一盏青灯，作者躺在床上侧耳倾听着这美妙的泉声，文中有三个词语描写了作者是怎样听泉的？找一找。一起说。

生：聆听、辨识、品味。（板书：聆听、辨识、品味）

师：“聆听”是怎样地听？（见预设四）

师：让我们闭上眼睛，也来用心静静地、仔细地听泉吧！

课件播放四种泉声。

师：听到几种泉声？

师：作者把聆听这四种泉声的感受写了下来，请你们找出文中描写

篇11：《听泉》教学设计

这四种泉声的句子，好好读一读，看看这泉声给了你怎样的感受？

生自由读，勾画。指名读。

这泉声给你怎样的感受？用一个词来形容。

师：咱们美美地读一读，老师读前半句，你们读后半句。

师生配合读。师——那像小提琴一样轻柔的，生——是在草丛中流淌的小溪的声音……

师：读得真有味！

师：咱们再来听听这美妙的泉声，如果你是作者，你仿佛听到了哪种美妙的泉声？仔细品味一下，那像什么？（见预设五）

师：轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的'泉声各有各的美，我们一起美美地读。边读边想象画面。

拓展练习：

1、那像（ ）一样（ ）的，是泉水正在绕过树根；那像（ ）一样（ ）的，是泉水正在拍打卵石；那像（ ）一样（ ）的，是泉水正在穿越草丛；那像（ ）一样（ ）的，是泉水正在流连花间……

师：还有一些泉声更奇妙，谁来读最后一句。

师：为什么泉声会有忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑的变化？

师：从文中的省略号，你知道了什么？试着练写。（见预设六）

三、赞泉颂泉，拓展文本。

师：真令人陶醉！我聆听、辨识、品味着这美妙的泉之曲，仿佛觉得这清泉汩汩地流进我的心田。作者在听泉，更是在颂泉呀！来，让我们拿起书，齐读最后一个自然段。

师：鼎湖山泉如画，泉如诗，泉如歌，我们愿这清泉常在，愿这清泉常鸣！送给同学们一首小诗《鼎湖山听泉》。

生齐读：小雨薄雾鼎湖山，一路浓荫一路泉。夜听清泉奏妙曲，蕴育生机润心田。

板书：

20 听 泉

泉水：时隐时现

泉声：不绝于耳

聆听、 辨识、 品味

篇12：《听泉》教学反思

这真的是一节很“裹筋”的课――以至于，昨天晚上还拉着教研员张老师的电话不放，哇啦哇啦急得不行！

这又是一节很“饱满”的课，字里行间蕴含的东西太多了。文学造诣、思想高度、表达方法、观察视角……方方面面、点点滴滴，都好！都放不下！

结果，就把自己给“裹”进去了――正如刘专家说的那样：这是一节很难上的课，更是一节值得探究的课！

今天，有信请到我们区语文教研员张老师倾力“盘课”，我们可亲可爱的谈主任更是全程组织全程参与，在这样一个联合视导的“大日子”，享此殊荣，真是当之有愧！真心感谢大家，感谢这些发自内心热爱文学，热爱语文教学的专家！像您们学习！像您们致敬！

课，还有不少要修改的地方。主线明晰了，要舍得大刀阔斧地删减。晚上估计又要开夜车了。呵呵，其实除了“对不起儿子”“对不起老公”“对不起老爸”种种愧疚而外，真的蛮享受这样“炼课”的过程。虽然在平时的教学中还存在着这样那样的不足，但“教”与“学”的过程真的是极富有魅力的。而立之年，只想扎扎实实上好语文课，让更多的孩子因为我们，因为我们的课堂，爱上语文，爱上文学，这种成就感――给我金子也不换呐！

就像昨天，为家里电脑又“发毒”而急火攻心之时，接到久违的李云飞电话，问初中一篇文言文的翻译问题，虽然已不是我的学生，虽然自毕业后从未联系，语文学习上有困惑了，还是找我――那种内心的欣慰啊！

只是，我有多久没给儿子讲睡前故事了一周一月有多久没有洗衣服了一月半年……辛苦我的家人，是你们默默的付出，坚韧的支持，才换来我每天在学校像个“小女超人”一样的超负荷运转。

也感谢理解我工作的家长和孩子们，比如范莹妈妈，总是贴心问一句“杨老师注意身体”，真的很感动――你们的认可，就是我拼命工作的最终动力！

现在是午休时间，感谢我可爱的39个小豆丁们！听说老师要来清查昨天的博客留言了，大家都把自己管理的好好的！超级自觉的那种！我想，大家不仅仅是为了一颗“小星星”，更是把来老师博客学习，上老师博客交流，看成一件非常荣幸非常有趣的事情――谢谢大家，我会努力的！你们也要努力写出更多的好习作，努力像“练笔之星”们学习，提高自己的学习效率，锻炼自己的语文综合能力。

就到这里吧，再会！

篇13：《听泉》教学反思

该文是一篇典型的写景游记，作者以泉声为线索，主要按照空间顺序向我们描绘了鼎湖山泠泠淙淙且层次丰富的泉声，并从这多层次的泉声中领悟到了人生哲理：历史是生生不息的，美感是孕育生机；听泉的过程是自我心灵净化的过程。传统的教学模式普遍是分析课文，做练习。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。所以，我在教授这篇文章时，首先由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。其次，单元目标就是“学会读书――吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。

通过这篇文章的教学我也因此得到了一种启示：捕捉学生学习的兴趣点，迫切需要教师教学方式的更新，更是调动学生学习思维、构建和谐课堂教学的必要手段。激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，使学生主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识地提升，从而激发学生潜在的学习兴趣，使语文学习的过程成为学生积极参与和发现知识的主动学习的源泉，真正发挥语文的工具功能作用。

篇14：《听泉》教学反思

1．在教学过程中，以美感教育为主，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣。

2．能关注学生最后一节课的状态，调整设问，设置情境，调动了学生学习的主动性。

3．以听促读，以读促学，用多媒体引导学生注意。课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

4．不足之处：

（1）教学过程中，教师分析得过多，指导学生凭借课文中具体的语言文字朗读感悟体会的少。应从意境中回到课文，在多样朗读的训练中来指导学生的朗读，让学生凭借课文具体的语言文字来品味泉声的美妙。

（2）整个授课时间上前松后紧，虽然学生最后一节课注意难以集中，但在处理课文上，前面过于繁琐、细致，以至于第4自然段的处理很仓促，没有注重朗读的指导，没有留给学生大量朗读的时间，使得课文只是停留在斟酌词句上体会意境没有回到文字上好好品味朗读。

篇15：听《草原》教学反思

听《草原》教学反思

《草原》是一篇优美的散文。文章记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。张xx老师今天展示了这节课，听完以后我有以下收获：

首先，张老师用一些美景的图片导入新课，激发学生的学习兴趣。

二，张老师学习课文很有层次性。先总体概括全文：快速浏览课文，课文是从哪些方面来介绍草原的；再重点品读草原美景这一段，先找中心句，圈关键词，谈感受，带感受，再读课文，把课文读好。

三，多种层次读课文，自由读课文，快速浏览课文，默读课文，指名读。

四，张老师重视写作方法的指导。写作方法很自然的出现在教学过程当中，例如：在品读第一段，老师问学生有什么感受，然后出示文中作者也有这样的感受，这样就叫情景交融；在后面的试背诵环节，又有写作顺序的指导，而这些写作方法正好为最后的.小练笔环节做准备。

五，张老师特别细心，“渲染”和“勾勒”这两个词不好理解，张老师用图片来帮助学生理解这两个词，降低了学习难度。

六，张老师特别注重学生自身素质，提醒学生回答问题要抬起头说话，声音响亮，显得自信。班里学生状态很好，精神饱满，学习习惯好，无论是坐姿，还是齐读。

七，在快速浏览课文，课文是从哪些方面来介绍草原的和默读第1自然段，找出最能表现草原特点的句子，感觉张老师讲的快了些，给学生的时间有点短。

总之，张xx老师这节课有很多值得我学习的地方。

篇16：《听泉》教学设计

第一课时

一、揭题

1、请大家看老师写一个字&“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。&“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把&“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

2、譬如说刚才有同学说到的&“倾听”&“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

3、写题

4、齐读课题

5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

二、自学课文，思考问题

我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

三、讲读第二节

(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？小学教学设计网,更多精彩教案,www.XXjXsj.cn

1、（找句子）点出：淙淙指读

2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

（二）教师小结：

在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

四、讲读第四节

到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

5、学生谈体会。

6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

7、读好这些词。

8、引说：这轻柔的声音其实是――小溪的声音；

这清脆的声音其实是――涧水的声音；

这厚重回响的声音其实是――无数道细流的声音；

这雄浑磅礴的声音其实是――飞瀑急流的声音。

9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

11、指读。

12、分角色读。

13、师通过提问总结&“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声――

五、总结。

在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的'心田，相信也流进了你的心田。

六、作业。

第二课时

一．教学目标

1．能有感情地朗读课文。

2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

二．教学重点难点

1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

三．教学准备

录音，投影片

四．教学过程

（一）复习导入

1．同学们，今天我们继续学习第20课――《听泉》（齐读）

2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

（二）新授第二段――感受泉声多美响

过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

1．自读第二节。

2．交流各自想到的内容。

3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

4．交流。

过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

――淙淙可以看出泉声很响。很好听。

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

――你从中体会到什么？（泉水很多）

――哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

――指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美

篇17：《听泉》教学设计

――你体会到了什么？（泉声很好听）

――从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）

――听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

――指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

――指名读。

――这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。――说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

――齐读。

过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

（三）教学第四节

过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

1．生自读并画出句子，师巡视。

2．交流句子。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

――说说这分别是什么地方的泉声？

――同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

用上：那是的声音，多象（）一样（）呀！

――师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

――想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……

――请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

――学生练读，指名读，齐读。

（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

过度：作者还听到哪些泉声？

还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

――指名读，齐读。

――你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

师相机板书：泉声美妙

3．配乐齐读第四节。

（四）教学第五节

过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

1．学生回答问题。（滋润树木）

2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

3．齐读第五节。

师相机板书：泉水润物

（五）总结课文

1．今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

附板书：

20、听泉

泉声美妙，泉水润物

篇18：听潮教学教案

听潮教学教案

学习目标

1.了解文章的主要内容，体会作者运用文字塑造声音，抒发情感的写作手法。

2.赏析和学习作者运用多种修辞手法，多层次、多角度地描写事物的方法。

3.品读文章富有表现力的语言。

知识点精讲

作者简介

鲁彦（1902~1944），原名王衡，生于浙江镇海。19，参加由李大钊、蔡元培等创办的工读互助团，自上海到北京大学旁听。1923年夏，先后到湖南长沙平民大学、周南妇女学和第一师范任教。同年，在11月的《东方杂志》发表处妇女作《秋夜》。此后陆续发表许多小说，早期代表作《柚子》。1926年出版第一部小说《柚子》。1927年任湖北武汉《民国日报》副刊编辑。1928年春至南京国民政府国际宣传部任世界语翻译。1930年，至福建夏门任《民钟日报》副刊编辑。此后辗转在福建、上海、陕西等地的中学任教。他逐渐成为乡土写实派的一位重要作家。1927年在7月号《小说月报》发表他的小说《黄金》。抗战前夕出版重要作品长篇小说《野火》。抗战期间，创作了《炮火下的孩子》、《伤兵医院》等短篇小说结集出版，并在《广西日报》副刊上连载长篇小说《春草》。1941年参加中华全国文艺界抗敌协会的组织工作。这一时期主编大型文学刊物《文艺杂志》。1944年在桂林逝世。

题解

作者通过对潮声的一往情深的绘声绘色的描写，抒发了热爱大海、热爱生活的激情，表达了对生活对未来热烈追求的人生态度。正如作者所说：“我喜欢大海，人生就像大海。”

字词

字的读音

多音多义字

形近字

1.汨：mì汨罗

汩：gǔ 汩汩

2.栗：lì 战栗

票：piào 票房

3.睑：jiǎn 眼睑

脸：liǎn 脸面

词语积累

欣幸：欣喜庆幸。

深黯：熟悉。

沉吟：低声吟咏（文章或诗句）。

恍惚：精神不集中，神志不清。

词语辨析

领略 领会

两个词都是动词，都有“了解事物的情况”进而认识它，但“领会”强调领略事物后而有所体会，“领悟”则没有这一层意思。

赏鉴 赏析

“赏鉴”与“赏析”都有“欣赏”之意，但前者重在鉴别艺术品的高低好坏，后者重在分析（诗文）。

课文结构

本文是传统名篇，写于作者浏览普陀山景区之时。作者用细腻、生动、传神的笔触描写了大海的变化，写出了海潮涨落的壮观与神奇。在倾注深情的描绘中，我们读到了作者表达了对海的喜爱、对光明的追求和积极向上的人生态度。

这篇文章大致可以分为三部分：

第一部分（1~4段）听潮的时间、地点、环境。

第二部分（5~21段）作者观赏海潮看到的景物和感受。

中间部分完整地描绘了大海落潮时、涨潮时、高潮时的不同景象。“听潮”如同在欣赏一曲“伟大的交响曲”，而落潮、涨潮、高潮则是这部乐曲的三大乐章。三大乐章分别为“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”。三幅图的标志非常明确：“海睡熟了”、“海自己醒了”、“海终于愤怒了”。

第三部分（最后1段）作者表达喜欢海潮的感情。

领略海潮的美，必须细细品读第二部分。“海睡图”中，作者营造的是一个宁静的世界。海浪轻轻摇动，月光温柔撒向海面，云朵飘游在空中……有着悠静而神秘的美。作者用了一串神奇的比喻，调动着人的各种感官，描绘了一个平静的世界，万物在享受上天赐予的安宁。“海醒图”中，海在慢慢醒来。作者仍然从脚下的`岩石和海浪之间的活动写起，与上文比就有很明显的变化。作者用了各种音响来描摹此时海的声音。紧接着用拟人手法写了海的变化，一系列动词“喘、转侧、打、伸、抹，踢、推、咬”准确地传达出海在涨潮时带给人们的种种感受。“海怒图”则是海涨潮达到高潮时的情境。作者仍然从海水与礁石的搏斗写起。这里着重描绘了音响的巨大、海浪的气势。文章进行到此处，才真正流露出了作者的情感倾向：“这样伟大的乐章！海的美就在这里。”在作者的眼里，来时的凶猛和去时的平静是一样的美。其实人生又何尝不是如此？作者热爱大海，不仅仅是因为大海本身所具有的魅力，更主要的原因是大海对于历经坎坷的鲁彦来说，就像神奇莫测的人生，领略大海就是领略人生，热爱大海就是热爱人生。于是，耳为心感，心为所动，海潮与心潮并起，便写下了这部动人心魄的大海乐章《听潮》。因此，与其说作者是在写大海，不如说他是在借大海抒发自己的情怀，发表自己的人生见解。

写作特色

1.抓住景物特征，从各个角度进行描写。

①动静结合描写海潮。

作者为了将景色写得生动细致、层次丰富，对大海在静态和动态时的景象进行细致深入的观察，用了多种描写手法，全方位地展现了大海的魅力。比如课文的第6、8、9段，对海的静态进行了描写。13~17段，对海的动态（海潮涨落）进行了描写。在行文节奏上，时而舒缓平静，充满柔情，表现了大海优美的境界和诗情画意的风光；时而雄壮、激越，激情奔流，表现了大海磅礴的气势和壮观的场景。这样，大海的“优美”和“壮美”同时得以展现，动静结合使大海更具魅力。

②调动感觉体会海潮。

作者抓住大海上的特有的景物从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等角度，多方位描绘了海潮的声音。比如：“在海睡图”中，作者用了四个比喻，从不同方面调动人的不同感官，来表现这种声音的美。“温柔”有情，“芳醇”有味，“低低”“轻轻”有声，“微风拂过琴弦”有形有声，“落花飘在水上”有声有形还有色，作者把无形的抽象的声音用文字塑造成看得见的具体可感的视觉形象。它宛如一支甜美的小夜曲，更像一支温馨的摇篮曲，大海的静谧被作者写神了。如描写海潮达到高峰时，作者运用“愤怒”、“咆哮”、“吞没”等词拟人化地写出海水的汹涌澎湃，“……战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声，……像千军万马混战了起来”。读者可以从听觉角度，想象涨潮时的声音、情态。

2.运用修辞，驰骋想象。

修辞手法的贴切运用，使文章的描写生动传神，使读者有身临其境之感。文中像这样的例子俯拾皆是。例如，在“海醒图”中，文章运用了拟人的修辞法，选用了形象生动的动词，表现了大海梦醒后的兴奋：“激”“掀”写出了刚从梦中醒过来的大海躁动不安的情态。“喘、转侧、打、伸、抹、踢、推、咬”则将一个因惊醒而恼怒的巨人形象活灵活现地刻画出来，展现在我们眼前。如果前面表现的是海的阴柔美，那么这一节所表现的则是海的阳刚之美。

难点精讲

作者笔下的海，具有怎样的魅力？作者为什么这样热情地赞美大海？

“海睡图”中，作者营造的是一个宁静的世界。海浪轻轻摇动，月光温柔地撒向海面，云朵游在空中……有着悠静而神秘的美。“海醒图”中，海在慢慢醒来。作者用了各种音响来描摹此时海的声音。一系列动词“喘、转侧、打、伸、抹、踢、推、咬”准确地传达出海在涨潮时带给人们的种种感受。“海怒图“则是海涨潮达到高潮时的情境。作者极力描写了海水与礁石的搏斗，着重描绘了音响的巨大、海浪的气势。文章写到此处，作者情不自禁地流露出他的情感倾向：”这样伟大的乐章！海的美就在这里。“在作者的眼里，海潮来时的凶猛和去时的平静是一样的美。其实人生又何尝不是如此？作者热爱大海，不仅仅是因为大海本身所具有的魅力，更主要的原因是大海对于历经坎坷的鲁彦来说，就像神奇莫测的人生，领略大海就是领略人生，热爱大海就是热爱人生。于是，耳为心感，心为所动，海潮与心潮并起，便写下了这部动人心魄的大海乐章《听潮》。因此，与其说作者是在写大海，不如说他是在借大海抒发自己的情怀，发表自己的人生见解。

习题详解

第一题 作者笔下的大海既具有阴柔美又具有阳刚之美。

第二题 1.这段文字运用一连串的比喻，从不同方面调动人的不同感官，形象地表现出大海落潮时的声音美，将无形的抽象的声音写得有声有形有色，突出了“静”与“美”的特点。

2.这段文字运用拟人和排比的手法将大海梦醒后躁动不安的情状表现得活灵活现，尤其是准确地选用了一系列的动词突出大海巨人的形旬，将大海的阳刚之美表现得淋漓尽致。

第三题 略。

篇19：听《雷雨》教学心得体会

以上教学片段是陈琳琳老师在教学《雷雨》的导入阶段，不难看出，在这个环节中，学生和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的`喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，积极运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。

不仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，通过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。

总之，陈琳琳老师的这节课是成功的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。

篇20：听泉教学方案

听泉教学方案

一、教学目标：

1 体味作家平淡中蕴含高深的文字境界。

2 理解艺术家对于自然、人类生活以及人的本性的深切感受。

3 学习文章卒章显志的写作手法。

二、重点与难点：

1 对“鸟儿”、“泉水”意象的理解和把握。

2 对东山魁夷艺术风格的感悟理解。

三、突破口：

文章题为“听泉”，但为什么文章却用三分之一的篇幅写了群鸟飞翔的景象？

四、教学过程

1 出示东山魁夷的画像及画作，简单介绍东山生平后欣赏东山的风景画。

2 请学生用一句话简要描绘一下自己对东山魁夷风景画的感觉。

东山的风景画恬淡、自然、含蓄，他的散文风格又如何呢？

3 有感情地朗读课文，并简要概括每一部分的内容。

①飞鸟 ② 听泉 ③心泉

4 文章题为“听泉”，但为什么文章开头却用三分之一的.篇幅写了群鸟飞翔的景象？

仔细品味课文，思考这是一群什么样的鸟？理解文中“飞鸟”的象征义。

作者是如何描写林中清泉的？ 理解“泉水”的象征义。

5 文章的主旨在第几部分出现的？东山为什么用“听泉”作题目？朗读第三部分。

散文以“倾听泉水的絮语”为中心，从鸟类写到人类，由自然的泉水写到心灵的泉水，表达了作者对人生的独特看法：不要被日常烦乱的生活遮蔽了自己的心灵，人应恪守诚实、谦虚、朴素的生活态度，舍弃清高和偏执，甚至舍弃自我。

6 体会泰戈尔《飞鸟集》中的经典诗句“天空未留痕迹，鸟儿却已飞过”的含义，

讨论：对于飞鸟，不同的作家融入的生命体验和价值追求是否相同？。

泰戈尔赞美鸟儿坚持不懈的追求，从生命的意义出发，告诉我们要为生命中的理想和目标不懈努力。而东山则从追求的过程出发，告诉我们在追求理想和人生目标的过程中，在纷繁复杂的生活中，要沉静下来，关注自己的心灵，不要迷失自己。（通过讨论，体会意象的效果）

7 再次欣赏东山的风景画，思考东山的画与散文有什么共同特点？

追求一种生命的平和和纯洁

源于自然，都把自然作为主题，将自然、人生、艺术三者巧妙地融合为一体。

作业：

东山画、文的特点与日本民族的审美观是否有关联？课后查阅有关资料或借鉴网上资料，谈谈看法。

阅读东山的《放眼风景》，体会作者的写作风格。

篇21：《听》的教学设计

《听》的教学设计

教学内容:

学习生字，学习短文《听》。

教学重点:

学习生字，理解课文内容。

教学难点:

了解内容，感悟文本内涵。

教具准备:

小黑板一杯水

教学过程:

一、揭示并板书课题

1、指名读题

2、就课题质疑

二、初读课文，了解大意

1、书中有哪些美妙的音乐？这音乐就在我们的书中流淌，请同学们认真读课文，注意把每个音符都读准，让这清晨的交响乐更加流畅。

2、同桌互读互听，相互正音。

3、开火车轮读课文，检查学生初读情况，相机正音。

三、理解课文内容

1、出示小黑板，根据课文内容填空：

的雾气（）的流水声

（）的露珠（）的对唱声

（）的小喇叭（）的读书声

（）井水（）的脚步声

2、读词语，你发现了什么？

（第一竖行都与事物有关，第二竖行都与声音有关。）

3、小黑板出示句子，用多种方式读句子：

是在听溪水淙淙的琴声，是在听画眉和黄莺的对唱，还是在听小喇叭的广播？

（引导体会排比句和疑问句的写法。）

4、出示句子：她侧过头来凝神听着什么。

（指名表演，理解“凝神”，指名回答）

5、在这么多美妙的.音乐中，为什么大妈只凝神听小男孩的读书声呢？（鼓励学生多样化答案）

6、采用问答的形式朗读第三、四自然段。

7、这清晨的交响乐实在是太美妙了，尤其是小男孩的读书声，更是这清晨交响乐中最动听的一段。“大妈的笑从心底溢到脸上”，大妈为什么笑了？

在一个盛满水的杯子里放入一石子，理解“溢”的意思，进而体会“溢”的妙用。

（1）通过讨论让学生明白：大妈是为小男孩的勤奋学习而笑，这是赞许的笑，欣慰的笑。她满心的喜悦都已经装不下了，情不自禁地“溢”到了脸上）。

（2）大妈的脚步放得很轻很轻，为什么？

教师引读：生怕惊断了——（孩子的读书声），

惊落了——（花上那忽闪忽闪的露珠）

（3）你喜欢大妈吗，为什么？

四、总结，想象说话

读完了课文，你好像看到了什么，听到了什么？用下列句式说话：

我好像看到了__________________，听到了____________________________。

板书设计：

4*、短文两篇

流水声

喇叭声

听

鸟儿的歌声

小男孩的读书声

篇22：《听潮》教学设计

教学要点：

1． 学习本文抓住景物特征、从不同方面、用不同方法描写景物的写法。

2． 体会本文融情入景、借景抒情的写作特点。

3． 理解作者歌颂大海的思想感情。

4．以作者对“海潮音”的审美情趣感染学生。

5．领会运用排比、拟人等修辞手法描写海潮的艺术效果。

6．进行朗读指导，提高学生的朗读水平。

教学设想

1．这是一篇借景抒情散文。作者对潮声的描绘特别突出，作者的心潮也随着海潮起伏，教学时就要抓住描写潮声的不同和海面的变化领会作者的审美情趣。

2．本文是进行朗读训练的好教材。朗读训练与教材分析结合进行。

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入新课。

古往今来有不少歌颂大海的文章，有的赞颂它浩瀚无垠，包容万千；有的赞颂它巨浪滔天，无坚不摧；有的赞颂它深透奥秘，令人`遐思神往。今天我们学习一篇也是讴歌大海的文章《听潮》（板书）。潮，即海潮，是海水受到日月的引力定时涨落的现象。这是一篇借景抒情的散文，作者给我们描绘了潮涨潮落的海，让人感受到大海的伟大力量和它的雄壮美。

二、整体把握。

1、 先审题，为什么用听潮，不用观潮？

用声音塑造形象，因为是在晚上。

2、 课文从哪儿到哪儿是听的内容？（第4段算不算听潮的内容？为什么？这是平常涨潮的情况）

3、 默读课文，按潮来前、潮来时、潮来后三个时间段，迅速找出标志语，将听潮过程切分画面。

第2课时

一、 导入

上节课我们对《听潮》这篇课文进行了初步感知，先来进行检测：

(一)字词

(二)将听潮过程切分为哪三幅画面？

这节课我们就来重点分析作者听潮的过程、听潮的心情。

二、深入研讨

（一） 师范读潮来前一部分，考虑：

1、 此时海的特点是什么？用文中的一个词来概括。（静寂）

2、作者用哪些景物来表现静寂的？用了什么修辞手法？（拟人、比喻）

3、 本文除了运用了多种修辞手法之外，还从多角度描绘了海的声音，看第8自然段，有视觉、声音、触觉、视觉角度。

4、找同学把这部分读一遍，这部分给你什么感受？（柔美）

（二）分析第二部分

1、 潮来前的大海是如此的平静、温柔，潮来时的大海又是怎样的？把6---19节还可画分为两部分，分别用文中的词来概括特点。（兴奋、疯狂）通过哪些具体的景物表现大海的变化？用了什么修辞手法？

2、 海醒之后有哪些动作?（掀、喘、转侧、打、伸、抹、踢、推、咬）拟人.

3、 除了用各种景物表现大海的变化外，还描绘了大海的音响，找出这些词。

（战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声）用了什么修辞手法？（比喻、排比）

4、谁能把潮来时的这种兴奋、疯狂读的维妙维肖？找一个同学读13---19段。

5、大家齐读一遍。

（三）自读潮退的部分，概括特点，说说给你什么感受？

二、 研讨写作目的。

1、 作者溺爱海不仅表现在对海潮的描绘上，还表现在听潮的心情上，快速找出表现听潮心情的词，这个词反复出现了三次，为什么欣幸？（位置好，潮并不是总有，而作者又溺爱海，又赶上海潮）。

2、 这是作者爱海的表现，那作者溺爱海的原因是什么？（自然魅力，更主要的与作者的人生态度有关）

3、 作者想表达什么？（生说、师介绍背景）

人生就像大海，既有安逸的时候，也会有波折的时候，但无论是安逸还是波折都要一样的面对。

总的说来，作者对完整的、独特的大海形象的描绘，既抒发了自己欣赏大海的雄壮美的`情怀，歌颂了大海的伟大力量，又表现了在人生道路上积极向上的思想感情。

四、诵读

五、板书：

篇23：《听潮》教学设计

教学目标-

1．理解课文通过描写大海的雄壮美来表达思想感情的方法

2．感知大海平静时和涨潮时的情态，体会作者的思想感情

3．学习运用多种修辞手法来描摹景物的方法，体会写景壮物作用

重 点

紧紧抓住“听“字，体会作者描摹声音和通过想象维妙维肖地写出大海情态

的表现手法

教学手段-教学方法：

朗读指导法

教具准备：

录音机、录像机

教 学 过 程

一．初读课文，借助注释和词典，读准字音，初步感知课文内容

二。按描写的内容，理清层次

第一部分（开头~“妻欢心地呼喊着说”）

交代了听潮的时间、地点、心情

第三部分（“大海上一片静寂”~“血腥的浪花泼溅在……”）

分别描写了涨潮前、涨潮初起、涨潮达到高峰时的情景，这部分是全文的重点

第三部分（“彦，这里会塌了！”~最后）

通过对话直抒胸臆，表达了作者热爱大海的感情

一．重点诵读第二部分，找出课文中描写大海涨潮前后情景的内容，领悟这些描写如何体

现出“听”的特点。

分析海潮变化的过程，说说它们可分为几个画面。

1．沉睡图：涨潮前的平静状态

作者抓住“静”的特点，多侧面、多角度地进行描写，“静寂”、“吻”、“沉

吟“等词句，写出了涨潮前的静谧，“那声音仿佛是……，又像是……；像……”

更出神入化地表现出宁静温柔的特点，而这一切全是通过听觉发挥丰富的想象

力来表现的。作者还运用通感手法，为我们描绘了海浪声音的温柔、芳醇和轻

微，创造了一幅如诗如画的大海沉睡图。

2．渐醒图：涨潮初起时的涌动状态

3．怒吼图：涨潮高峰时的汹涌状态

二．作业：1、把2 、3图分析整理

2、熟读课文

第 二 教 时

一．继分析海潮变化过程 图2、渐醒图

涨潮初起时的涌动状态

作者运用拟人的手法，抓住大海渐醒渐烈的动态，维妙维肖地描绘大海的“涌动”状态。“惊醒”、“汩汩”、“吐着气”、“奏鸣”等词写声音，而对初醒时的情态也是根据声响加以想象而描绘出来的。

图3、怒吼图：涨潮高峰时的汹涌状态

涨潮达到高峰时，作者的想象驰骋千里，各种音响，各种动态，像千军万马的疆场，像你死我活的搏斗，血雨腥风，怒吼厮杀，感情发展到高潮。各种声音，无一不是“听”出来的，因而一个“听”字是全文描写的灵魂。

二．找出文中的拟人句、排比句、比喻句，体验这些修辞手法的表达作用。

拟人手法：“海在我们脚下沉吟着”。生动写出大海轻微起伏，发出轻声的特点，富有人情味地表现大海仿佛在轻声低吟诗歌的情态。

比喻手法：“我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来”。形象写出了海潮初起时波涛声清脆悦耳、动听激越的状态。

排比手法：“战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、……掺杂在一起，像千军万马混战了起来”。作者把海潮声比喻为各种声音的同时，运用排比手法，突出了战鼓喧天，呐喊厮杀的悲壮气势，充分表现出海潮轰轰烈烈，雷霆万钧之势。

三．朗读优美语句（形式自由）

四．归纳小结

作者对大海的描绘，饱含着他人生的价值取向和立世态度，因此在作者笔下大海的狂暴凶猛都成了可歌可泣的壮丽诗篇。本文通过对大海涨潮前后的情景的描绘，热情讴歌了大海的雄壮气势和伟大力量，表达出作者积极向上的人生态度和赞美大自然伟力的思想感情。

五．作业

篇24：《听广播》教学设计

教学目标：

会听儿童广播《在宇宙飞船里》，听仔细，记要点，复述主要内容。

重点：

学习集中注意力边听边记要点。

难点：

复述广播内容。

教学时间：一教时

教学过程：

一、揭示课题，明确目标

1、谈话引入：

看书读报、听广播都是学习，会让我们知道世界上的许多大事，学到不少知识。看书读报，如果第一遍没有记住内容，可以再看一遍。听广播就不同了，广播完了，声音也就没了，怎么才能记住它呢？这就是今天大家要学的本领。

2、揭示课题：

听广播

二、默读课文，学习方法。

1、边听边想：课文告诉我们哪些听广播的`方法？

2、说说怎样听广播。根据学生的回答教师[及时板书：集中注意，听仔细；

先听题目，再听内容；

三、尝试听记，理清要点边听边想，记要点：时、地、人、事。]

1、第一遍听录音：听《在宇宙飞船里》，边听录音边看图

要求：听清广播里的主要内容？（题目、时间、地点、人物、事情）

2、反馈

a、广播的题目是什么？

b、宇航员在宇宙飞船里是怎样睡觉的？怎样洗脸刷牙的？吃的是什么样的饭菜？

（多叫几位同学回答）

c、看课件演示：宇航员在宇宙飞船里的生活。

学生看课件练说。（出示句式：（题目）这个故事主要讲了（什么时候），（谁）（在什么地方）（干什么）的故事。）

四、练说

1、自由练说，同桌互说。

2、指名说，共同评议、纠错。

五、复述广播内容

1、再听录音，训练边听边记的能力

2、自由练说。

3、指名复述，共同评议。

六、小结：

这节课我们学了怎样听广播，知道了要仔细听，边听边想边记的方法。今后，要多听广播，比如：新闻、气象，特别是少儿节目，并能把听到的好消息、新鲜事、有趣事讲给别人听。

板书：

10、听广播

题目

时间

集中注意，听仔细 地点

边听边想，听要点 内容 人物

事情