小学英语 “活动式”教学案例设计

【简介】感谢网友“李哒咩”参与投稿，以下是小编为大家准备的小学英语 “活动式”教学案例设计（共13篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：小学英语 “活动式”教学案例设计

一、           教学方案及课前设想

1、Warming Cup exercises 热身运动

活动设计T: Clap your hands once twice three times. Ss: (Do the motion.)

T: Let’s chant. OK? Ss : OK! Music, ready!

(CAI) Ss chant, acts, and clap, speak loudly:

活动思路：在很多老师听课的情况下，教室里的气氛会变得压抑，沉闷，紧张，这样的氛围会影响到学生和老师情绪。因而教师刚开始的动作一定要夸张，要求学生和老师的声音一定要响亮，通过大声的说让紧张的心情得以轻松自由。

通过说、唱、跳的活动忘记有那么多众目睽睽的盯视，通过大幅度的动作尝试运动的好心情，通过唱游的方式完成数字单词（1---10）的复习巩固。

心理医生：

A、受到很多人关注的时候，有两种表现，一种是表演欲望增强，另一种是恐惧自己失败。

B、全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。

2、GREETING  and revision 教学常规

设计：T: Welcome  to English garden .Class begins. Stand up ,please. Ss起立。

T: Good morning! Ss：Good morning ,Miss Wang.

T: How old are you?  What’s your telephone numbers?

Ss answer the questions. Then ask one by one.

思路：如果说设计中的第一步能够让气氛稍为缓和，使课堂向好的氛围发展，那么常规的课堂则是更进一步的让学生放松身心，感受到一个民主、自由、轻松、安全的空间。会话练习在全班的操练中完成，“欢迎到英语天地来”这一句话让学生感受小主人的感觉，从被动听课的角色拉到主动探求的位置。

心理医生：A、人在紧张的情况下有两种表现，一种是沉默不语，还有一种是喋喋不休。

B、在主动的位置上，人会变得更为自信。

3、Presentation

活动设计：1.1,T:I’m hungry .I’d like something to eat!  I remember  I have some candies here.(T shows some candies.) Now Let’s count!  (共有15粒)

Ss  count  together.

T: Oh, Here’s another one .This time ,How many?

Teach:  sixteen.    T:  Bounce the ball 16 times.

How many candies can you see? I can see…

Ss read  after T several times to be sure Ss grasp them.

(Use another words instead of “candies”, make sentences “How many …can you see?)

Ask and answer “ How many … can you see?”

（T shows the picture. CAI）

1.2、Teach : seventeen, eighteen, nineteen, twenty.（With the cards, stick them on the BB, and do the motion after teach the each word, eg: Shake the body 17times. Play the Pingpong ball 18 times. Stamp the foot 19 times.）

1.3、T: Go go go ,Touch 16.

T:   Walk  ,Touch 18. Fly …, Touch 19.Ask four  Ss do the motion.

1.4 Let’s do an exercise.(CAI)

Ask and answer: How many … can you see?

活动思路：通过学生都比较喜欢的糖果的数目由15增加到16来引出16 的教学。并归纳了14到16这些数字读音的.规律。而17，18，19 数字这部分的教学不安排复杂的步骤来引出，而是用了单词集中教学法。再次通过数糖果来渗透本节课的重点句型的教学。并发挥学生的主动思维的能力，让学生替换单词造句，让学生学以致用。在初步完成这五个数字的教学之后，我安排了“听后做”的小“律动”，学生把新知和旧知融合起来，完成动作。并通过小组比赛的形式，增加活动的竞争性和组员的集体荣誉感。在最后安排了一个“看、数、说”的同桌交流环节，让学生的眼、耳、口都动起来。

心理医生：1、对于有规律的事物人们总是容易记忆，而且不易遗忘。

2、集中识记的遗忘率较低。

4、Drills 操练

总体活动思路：按照常规，这些单词和这个句型的教学我们可以直接让学生读卡片和出示几张图片让学生数数、说说，但我总觉得这样的设计对不起这些天真活泼的学生。这样的操练都显得机械，久而久之会大大减退学生的学习积极性。将学到的知识设计到孩子们乐意玩的活动中，是一件聪明的事情，各个活动的设计就是知识和娱乐的完美结合，是思维与动作的结合，富有节奏感。那么结合学生的心理特点、年龄特征和本堂课的具体教学内容，我把体育、常识、数学各门学科的知识融合在学生喜闻乐见的游戏中，语言点的学习难度就下降了，而且兴趣和主动性增强。

活动1、小小预想家。

活动设计：   请一个同学射转盘上的数字，其他同学在他射之前猜他会射到哪个数字（1―20）。

心理医生：这个环节能使平时不敢发言举手的同学也大胆、放心、兴奋地踊跃参加，是一个增强信心，鼓励进取的一个好机会。

活动2、头脑风暴。（Up and down .）

活动设计：师或请一生写下一个数字让两位同学来猜，其他同学用“Up and down”来提示这两位同学他们离这个最终目标的远近。由于生生之间具有较强的竞争性，故每个学生的主动参与意识很强。

心理医生：学会劳逸结合，动中有静，静中取动。

活动3、小小估价员。

活动设计：在这一个活动环节上，我设计了让学生猜价钱的的游戏，以角为单位来估计这些食品，而大部分的食物都是在15---20角之间的。而且这一块我收集了许多学生们爱吃的东西（如薯片、火腿肠、牛奶等），增加活动的趣味性。

活动思路：这个活动的创意是受电视娱乐节目中的游戏的启发而来，难度比较低，同时可以训练学生的观察能力，又能从以往的枯燥机械，或者单纯的趣味性中解脱出来，提醒学生我们的生活很精彩，要注意观察生活中的点点滴滴。注意在这个环节要给速度慢的同学以足够的时间，让每一位学生体验到成功和受重视的感觉。

心理医生：1、人们对于熟悉的领域，总能大侃特侃，信心大增。

2、生活就是知识。

5、课堂延伸

活动设计：T:Which number do you like?Choose one  number you like and answer the  question.

（1）、 把英语数字单词用简单明了的方式构成一定的含义让学生猜成语。

(七上八下)

(2)、按规律填空。eleven (        )  thirteen (          )fifteen (        ) seventeen (         )   nineteen (         )

（2）

（3）、有关数字的脑筋急转弯。Four  ―   one =    Five

活动思想：这个环节旨在让学生的课堂知识得以延伸，培养学生的发散思维的能力。以特殊的方式训练单词的认读与个人的联想能力，特别是请学生自己选题，使学生能够主动参与，并积极思考，这个时候英语也真正表现为一种语言。（当然，这一点在前面一个环节中也体现了。）英语不单单作为一种语言的学习，而是扩大了它的范围，用于学习其他知识。这就大大丰富了英语学科的内容涵量。

6、 Goodbye

活动设计：T: It’s time to say goodbye. Thank you. You are great. Now  where is number 1?    Number 1 to Number 10 stand in a line.Go back to the classroom.

活动思路：孩子上课也是有情绪的，教师上课开心气氛好，孩子的功劳占首位，如果没有学生配合，教师的课备得再好也是徒劳。多给孩子一些鼓励，就犹如多给自己一些信心。最后离开教室采用了个别报数，十人一组，由组长喊口令的方式。这种形式结合本节课 的教学内容锻炼学生的灵敏，也以一种较为新颖的方式结束了本节课。

心理医生：我为人人，人人为我。

以身作则，给孩子作一个文明礼貌，体贴别人的好榜样。

课后小结：孩子反应很好，从他们的眼神、表情中看出他们这一堂课很开心，从他们的发言，作业 情况看，数字单词基本掌握，句型都能运用。

心理医生：1、重复简单的工作，兴趣会消失，难度拔高的工作，激情难以产生。

2、Every dog has his lucky day. 每个人都有他的幸运日。

得出：活动教学设计应该考虑多方案，从多方面考虑出发，但所有活动都应以学生为主体，注重培养学生语言交际能力，思维发展能力。拓宽思路，大胆实施。

篇2：案例式教学工作总结

案例式教学是PBL教学的一种形式。本研究中以临床真实病例为载体，引入临床药物治疗所要解决的实际问题，培养学生自主学习能力和临床用药思维模式。此教学模式尤其适用于药理学这种基础医学与临床医学的桥梁课。由于案例式教学在大班授课中存在诸多实际困难，应用效果鲜有报道。我校在级护理专业药理学大班授课中引入案例式教学，通过问卷调查、结业考试成绩初步评价其教学效果。

1对象与方法

1.1教学对象:辽宁中医药大学2011级高护、护理日语、护理英语专业学生。其中高护与护理日语是一个教学班(89人)作为实验组，即案例教学组。护理英语教学班(90人)作为对照组，即传统教学组。

1.2教学方法:实验组在药理学总论、抗菌药物概论等章节仍旧采用传统教学法，在药理学各论中大部分采用案例导入式教学，其中抗消化性溃疡药、抗糖尿病药及抗菌药采用案例讨论式教学。对照组全部采用传统教学法，结合多媒体，讲授药物分类、作用机制、临床应用及不良反应等。

1.2.1案例导入式:在药理学各论中，例如讲授抗心绞痛药时，先引入心绞痛临床病例，再提出药物治疗问题，激发学生学习兴趣，然后结合多媒体展开理论教学。此法较传统教学法的平铺直叙生动有趣，印象深刻。案例导入式教学占用学时数较少，对总学时影响微乎其微。这是与案例讨论式教学相比突出的优点。

1.2.2案例讨论式:以抗糖尿病药为例。首先教师介绍糖尿病的医学知识，课前一周将糖尿病临床病例及讨论题发给学生。6-8名学生组成一个讨论小组，由组长组织课余交流与讨论，形成小组内观点。课堂上以每个小组长发言为主，其他成员也可补充。重点讨论病例药物治疗方案是否合理，各组设计给药方案与病例药物治疗方案异同点，并进一步讨论药物作用机制、不良反应等。最后教师解释争议大的问题，梳理和总结教学大纲要求的知识点，使学生明确所学章节重点和难点。

2教学效果

2.1考试成绩:学期末进行药理学结业考试。实验组与对照组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试题中考察识记、理解、应用的知识各占22%，43%，35%，其中案例讨论式教学章节分数占18%。对两组试卷成绩总分及案例讨论式教学章节成绩分别采用SPSS 10.0软件进行成组t检验。结果显示:两组试卷成绩总分无显著差异(P0.05)，但案例讨论式教学章节成绩有显著差异(P0.01)，即案例教学组成绩明显高于传统教学组。

2.2问卷调查:学期末对案例教学组学生进行不记名问卷调查，评价案例式教学与传统教学对课堂教学质量与教学效果的影响，采用卡方检验进行统计分析，以P0.05为差异有统计学意义。结果显示:案例式教学在提高学生学习兴趣和学习主动性，提高学生思考、分析、解决问题及理论与实践结合能力，师生互动，活跃课堂气氛方面与传统教学相比有显著差异(P0.01)，案例式教学明显优于传统教学。

3讨论

通过对2011级高护、护理日语大班药理学部分章节，进行案例导入式和案例讨论式理论教学实践，采用考试成绩及问卷调查的统计分析，结果表明:即使是大班授课，案例式教学在很多方面也优于传统教学，适用于药理学这门基础医学与临床医学的桥梁课。它把药理学基本理论知识融入到临床病例中，以鲜活形式呈现在学生面前，可以显著提高学生学习兴趣和学习主动性。使学生学会获取知识的手段和方法，提高学生利用获得的资料去思考、分析和解决问题的能力。使学生在学习过程中把基础医学与临床医学的知识进行联系和整合，有利于培养学生临床思维能力。同时课堂师生互动活跃的交流气氛，有利于学生对教学内容的理解，形成深刻的记忆。这也体现在案例讨论式教学章节实验班成绩明显高于对照班。通过案例式教学实践，笔者认为案例导入式教学在大班授课中具有优势。其所需的学时少，却能提高课堂的教学质量与教学效果，是一种值得在大班药理学理论教学中推广的方法。分析实验组与对照组试卷成绩总分无显著差异原因可能是与案例讨论式教学部分占总学时数的比例偏少，期末试题中案例讨论式章节试题部分的分值比例偏低(18分)，不能涵盖所有案例讨论式教学的授课内容有关。这与崔广智等研究结果相似。因此，案例式教学不但有利于培养学生创新精神和实践能力，而且能促进学生知识、能力、素质协调发展。此种以病例为载体的开放式教学模式受到学生的普遍认可和欢迎，也为高等医药院校大班药理学教学改革提供一条可借鉴的思路。

篇3：案例式教学工作总结

随着我国经济和科技的快速发展与变革，多元化人才越来越受到社会的青睐。高等农业院校作为农业人才培养的重要机构，肩负着为社会培养优秀人才的重任，势必要紧跟时代步伐，深化教学体制改革，不断调整人才培养方案。植物保护专业是我校传统专业之一，其培养目标是培养具备植物保护科学的基本知识、理论与技能，专业基础扎实、实践能力突出，掌握现代农业生产有害生物防控技术，能在现代农业及植物保护相关领域从事经营与管理、推广与开发、技术与设计等工作的产业应用型人才。《农业昆虫学》课程作为植物保护专业骨干课程之一，其教学的理念和方法要有不断的改进和创新，以满足社会对新型植保人才的需求。本文就《农业昆虫学》课程相关知识点采用案例式教学的方法，探讨案例式教学在该门课程改革中的应用效果与前景。

一、《农业昆虫学》传统教学内容及存在问题

(一)传统教学内容

传统农虫的授课模式为以主要作物为主线，分别讲述各种作物上主要害虫的各虫态形态特征、发生规律、为害症状及防治方法，这种讲述方式只是简单地罗列，缺少变化，学生在课堂上很少有主动思考的机会，课堂气氛也不活跃，对所学知识的掌握主要是靠死记硬。实验课的形式也较单一，主要是对害虫的形态特征进行观察、绘图、编制检索表等，让学生认识农田主要害虫，掌握其鉴定方法。学生在实验课堂上往往是依葫芦画瓢绘制主要识别特征，完成实验报告。这样的授课方式不利于激发学生的学习积极性，也很少有机会让学生主动思考问题，更无法做到开发学生的创新能力和提高学生解决实际问题的能力。

(二)传统教学中存在的问题

1.教学模式缺乏创新。传统的教学模式主要是根据教材内容和顺序照本宣科，教学模式较为单一，主要是采取灌输性的较为传统的教学方式。实验课的课堂也比较死板，老师介绍实验害虫的种类、主要特征，让学生一一对照、观察，实验作业往往是绘某虫态主要鉴别特征、编某作物主要害虫检索表、鉴定幼虫或成虫等内容。老师把学生在实验课上需要完成的任务交代得一清二楚，学生在这样的课堂上常有一些消极心态，容易应付了事。这样的教学模式，课堂效果不佳，学生尽管认真记笔记，也完成了实验作业，却常常不能很好地掌握所学内容。

2.授课内容缺乏实践应用性。传统农虫课程是以害虫为切入点，久而久之学生形成了固定的思维模式先鉴定害虫，再根据害虫确定该虫的为害方式和防治方法。但在受害农田中，很多时候往往先看到的是被害状，因为许多昆虫只有在为害的时候才出现，不取食时就藏匿起来，也有些昆虫是在地下或者植株内部(如茎杆、果实、叶片内)为害，在植株表面是看不到它们的。学生在传统授课方式下形成的思维方式不利于他们在实践中做出正确的判断。

二、案例式教学在《农业昆虫学》课程中的应用

案例式教学主要包括案例准备、学生自主学习、师生互动及效果评价等主要阶段。

(一)选择合理的案例

案例的选择必须具有典型性。这就需要授课教师对所授课领域有充分的掌握，常到生产一线去实践，深入到田间去调查，掌握主要害虫种类、为害特征等，从而总结出典型案例。例如，亚洲玉米螟是玉米田重要的钻蛀性害虫，由于其幼虫的钻蛀习性，在植株表面很难寻觅到该虫的踪迹，但其为害特征却很独特，幼虫蛀食寄主植物的心叶，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食茎秆组织，造成风折倒伏，这些被害状是很容易观察到了。因此可以以田间被害状为切入点，设置案例，这种方式更能引起学生的兴趣，也更为直观，避免学生死记硬背地学习专业知识。

案例的选择必须具有实用性。在大田中，许多虫害在同一植株上会同时发生，甚至并发病害，为了提高学生综合能力和实践能力，教师在选择案例时必须综合考虑，提出符合实际生产的案例。例如，许多具有刺吸式口器的害虫，在为害作物时会留下刺孔，导致刺孔周围组织死亡，形成黄色小点儿;继而由于坏死组织停止生长，正常组织继续生长，会导致叶片等组织畸形;同时刺吸式口器害虫还能传播病毒，引起病害。教师可以把这种综合发生形成的被害状作为案例提出，让学生在分析案例的同时，扩大知识面、提高综合能力。

(二)引导学生自主学习，进行案例分析

教师将案例和问题提供给学生，让学生结合已学到的专业知识，通过查阅相关专业资料对案例进行分析。教师可以给学生指定一些资料，以免学生盲目查阅，并要求学生利用课余时间，针对问题，通过资料查询得出结论。也可以将学生分组，每组设置不同的案例，并选出组长负责分配任务和组织组内讨论，这样不仅能让学生通过讨论相互补充，使学生在考虑问题时更全面、更细致，而且更能提高学生积极性，活跃学生思维。

除了让学生查阅文字资料，还应该让学生走进实践课堂。我校植物保护专业学生在第六和第七学期从5月到10月需要参加为期6个月的季节性生产实习，学生在实习基地直接参与生产管理或其中某一环节，了解禾谷类旱田作物、水稻、蔬菜、经济作物等作物的病虫害发生发展情况。植物保护实习基地为案例教学提供了很好的实践平台，教师可以充分发挥生产实习作用，将案例教学与生产实习有机结合起来，将案例教学的课堂搬到农田。教师带领学生在试验田中寻找合适案例，让学生对案例进行现场分析讨论，通过对被害状的观察、害虫的寻找、作物生长期和气象条件等因素的分析得出结论。

(三)课堂讨论及教师考评

学生通过组内讨论，得出统一结论，每组派1个代表阐述自己组得出的案例分析结果。之后教师引导其他组学生对该结论进行相互讨论、点评，最后由教师做总结和评价。对于重点问题和回答模糊的问题要重点进行讲解分析，学生对专业知识的理解才能更加透彻、掌握更加容易。这种教学形式使老师与学生充分互动，让学生成为课堂主角，学生通过讨论的过程，锻炼了自己的思维方式和语言表达能力。

实践课堂的案例点评则在现场进行，教师在田间直接听取学生讨论，在此过程中，教师可以进行必要的引导和干预，最后针对学生讨论内容给予必要的补充和评判。这样的讲授方式更加直观，学生的印象也更为深刻。

三、案例式教学效果评价

(一)学生学习兴趣更加浓厚

传统教学，教师照本宣科，学生常感觉枯燥乏味、记忆困难，学习积极性自然下降。通过组织学生进行分组讨论、课堂辩论、到田间实际操作等过程，学生的参与意识、团队意识增强，课堂表现更加活跃，不仅培养了学生的创新能力和学习能力，还有利于教学质量的提高。同时学生为了对案例进行分析，必须查阅相关文献、资料，这也激发了学生学习积极性，强化他们的创新意识。

(二)学生自主学习能力提升

案例式教学将传统的教师是课堂的主角转变成学生是课堂的主角，实现了由注入式、填鸭式的授课方式向引导学生自主学习的转变，学生不再是被动地学习、听课、做笔记、复习、考试，而是主动去探索未知的事物，有目的地去学习，这种转变很大程度上提高了学生的自主学习兴趣和能力。此外，学生在分组讨论和课堂讨论的过程中不仅可以畅述己见，也可以提出问题和质疑，通过这种讨论可以有效地拓宽知识面，培养学生主动学习的能力，掌握学习的规律和有效的学习方法。

大学教育不仅仅是让学生掌握专业基础知识，更重要的是使学生掌握获得知识的方法，授之以鱼，不如授之以渔，培养学生的自学能力，才能让学生受益终身。课堂教学时间毕竟有限，学生在走上工作岗位时需要解决的问题却是多元的、复杂的，只有拥有好的自学能力，才能胜任工作。在农虫课堂上，教师可以从具有同种为害特征的害虫中选择几个典型案例进行讲解，以点概面，其他的让学生通过工具书自己学习，以及到田间实际观察。作业可以是制定几种为害症状，让学生在实验基地调查符合这些特征的害虫有哪些，它们具有什么类型的取食器官，才导致它们具有相似的为害特征，如何有效防治。通过这样的学习，学生毕业后，不管到哪个地区工作，即使面对南北方气候差异、作物差异、害虫差异，到田间不认识当地害虫，依然能通过大学时掌握的学习方法，通过相关资料提出有效的解决方案。

(三)学生实践能力提高

植物保护专业是一门实践性、应用性、操作性很强的学科。只有在教学中学生参与大量实践学习，才能在实践中发现各种各样的实际问题，并运用自己学习的知识去解释各种现象，解决各种问题。案例式教学恰恰将田间遇到的实际问题作为案例提供给学生，使学生形成正确的解决问题的思路。

随着我国农业产业结构的不断调整，社会对植物保护学生实践能力的要求也越来越高，原有教学手段和方法已经不能满足现代社会对人才的需求，许多毕业生在走上工作岗位后表现出众多的弱点，其根源在于高校教育方法存在弊端上，因此教学体系创新势在必行。案例式教学能够把课堂延伸的试验地，甚至延伸到农民的田地。让学生毕业时掌握一技之长，掌握更多的实践技能，将来才能真正融入到社会，融入到工作岗位中去。

(四)教师责任感增强

案例式教学要求教师打破传统授课的思维方式，把原有的授课内容进行重新的融合、归纳，才能总结出有代表性的典型案例。这就要求授课教师必须抽出更多的时间来提高自身综合素质，扩大知识面，对当地作物的主要害虫及其动态有充分的了解和掌握，才能适时地、合理地引入案例，将案例式教学很好地应用到自己的授课过程中。

课堂讨论及考核是案例教学过程中一个重要的组成部分，教师通过该过程，不仅可以了解学生对基础知识和基本原理的掌握情况，从而因材施教，更好地计划之后的教学任务。还可以考量案例是否完善合理，进而不断地进行改进。此外，案例并不是一成不变的，绝不能像传统授课方式那样，总结出一套案例，每年都生搬硬套，而是需要教师根据每年田间实际情况做出适当的调整。

四、案例式教学存在的问题及解决方法

案例式教学自20世纪80年代引入我国后，主要应用于医学、法学和商业等学科，现已日趋规范和成熟。但目前该教学模式在植物保护专业相关课程的教学中尚处于探索阶段，教师对案例式教学过程的掌控还不能做到驾轻就熟，部分学生对这样的授课方式也不太适应。这些都需要在今后的教学中不断地完善。教师方面需要强化综合素质，对专业知识要有深入的掌握，并且不断地总结，不断地完善，才能将教学内容与案例有机结合起来。学生方面则需要教师耐心引导，充分调动学生积极性，客观评价学生的分析结果，使学生逐渐适应教学方式的改变。如何将案例式教学模式更好地应用到《农业昆虫学》课程中，甚至未来应用到植物保护专业其他课程中，需要教师在以后的实际教学过程中不断摸索，不断学习，课程改革的路程还很长。

另外，案例教学法在农虫课程中的应用也有一定的局限性，如许多教学内容无法凝练成案例，学生通过案例教学仅能获得较为零散的专业理论知识，缺乏系统性。因此，在农虫的授课过程中绝不能完全依赖案例教学，必须将其与传统教学方法结合起来，相互补充，只有这样才能使教学过程即有连贯性，又不失趣味性。

篇4：项目式教学法案例设计

项目式教学法案例设计

摘 要： 为最大限度地激发学生主动学习的热情，使项目式教学法得以顺利实施，达到培养学生综合能力的目的，文章介绍了项目式教学法案例设计过程中的一些注意事项。

关键词： 项目式教学 案例设计 注意事项

所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。

项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：

1.生动有趣，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。

1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。

1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。

2.难易适中，便于操作

学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决，往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼，而且由于缺乏挑战性，学生容易厌倦；过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成，学生较难有成就感，这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战，将极大挫伤学生的积极性。

因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。

3.由简到繁，循序渐进

在同一门课程的`案例设计中，要注意相关理论知识的系统性，防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系，而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言，不仅是知识体系的循序渐进，更是能力体系的逐层递升。

如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能，那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目，甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前，教师还要花费大量的时间，按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能，然后才能实施相应的项目教学，这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能，再通过作业的形式做综合练习几乎无异。

4.目标清晰，重点突出

项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。

5.典型案例，举一反三

教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。

案例可来源于工程实践，但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天，很多企业的产品相对比较单一，因此对能力的要求相对侧重于某个方面，把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以，需要采集行业内多个产品，并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析，然后对某个案例进行适当的修改，或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求，从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。

6.不断完善，精益求精

案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。

在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。

参考文献：

[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息（科学研究），，18.

[2]张新有，杨燕，袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术，，10（6）：265-268.

[3]崔占军.机电类项目式教材编写实践中的思考[J].科技与出版，，7：54-55.

基金项目：湖北文理学院教学研究项目（JY201231）。

篇5：活动式教学小学数学论文

活动式教学小学数学论文

一、明确教学目标，开展合适的活动

活动式教学模式，要求教师在开展课堂教学活动之前，利用幽默笑话等多种方式来吸引学生的注意力，让学生能够迅速进入学习的状态。作为小学数学教师，应该根据学生的实际接受能力来确定教学目标，然后再根据教学目标来确定如何开展教学活动。

在开展课堂活动式教学活动之前，教师可以设计几个关于上节课的由浅入深的数学问题，然后让学生来回答，鼓励每一位学生都要积极回答问题，教师要将简单的问题留给基础较差的学生，将难一点的问题留给基础较好的学生，以此调动他们的学习积极性。在授课过程中，教师要鼓励学生积极抢答以及发言，让学生跟着教学思路走，让每一位学生都参与到整个活动式教学课堂活动中。

二、明确教学目标，从教学细节出发

在数学教学过程中，教师要创设生活化的'教学情境，增强学生学习数学的兴趣。小学数学教育中应该注重学生如何利用计算方法，与生活情境结合起来解决自己所遇到的数学问题。比如，当老师要讲解“连加连减的混合运算”这一教学内容的时候，教师可以假设小明的妈妈买了20支铅笔，今天被小明用了3支，过了几天爸爸去文具店又为小明买了7支铅笔，那么小明现在有多少支铅笔呢？教师这样做将抽象的数学题变成了生活中的事件，有助于培养小学生的创新性与发散性思维，从而提高小学数学课堂教学质量。

篇6：小学作文教学设计案例

作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。它不仅是衡量学生语文素养的一个砝码，同时也体现着教师在语文教学中的综合素养。

小学阶段是夯实语文积累的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生的语文综合素质，作文水平的高低。其中，写作是各种能力、行为、语言艺术的综合。

多年来，我一直从事小学毕业班的作文教学。现实告诉我们：作文教学令很多学生和老师都感觉到头疼，在中段解决了把句子写通顺后，进入高段，学生的作文成在的问题就是：写不生动，写不具体。如何指导学生写好作文，让学生的写作语言靓起来，多年来我一直从事小学毕业班的作文教学，我把自己总结出来的一点肤浅的理解和认识说出来，希望对我的同行们有一点点帮助。

一、巧用修辞

小学阶段接触到的修辞基本有这几种：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶等。以《快乐的回忆》这篇文章为例，让学生找一找文章用了哪些修辞手法，接着对比着读这些用了修辞手法的句子，老师读没使用修辞手法的句子，学生读用了修辞手法的句子。1、蝴蝶正在飞舞（老师读）DD蝴蝶正展示它那优美的舞姿（学生读），2、太阳出来了（老师读）DD太阳公公把乌云姑娘逼走了（学生读），3、小鸟在枝头叫（老师读）DD小鸟在枝头放声歌唱（学生读），4、在校园里人很多（老师读）DD在校园里，人山人海（学生读），5、排在后面的我心里七上八下（老师读）DD排在后面的我心里像十五个吊桶打水DD七上八下（学生读），6、只见他飞快地冲了出去（老师读）DD只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去（学生读），7、大家心里终于放心了（老师读）DD悬在大家心里的那块石头终于稳稳地落地了（学生读）、、、、、、在对比着读的过程中，学生就会明显地感觉到用了修辞和没用修辞其表达效果是截然不同的。但是，修辞手法并不是用得越多越好，要用得贴切、恰当。

二、善用好词佳句

善用好词佳句，让学生找出文章用了哪些好词佳句，读一读，再引导学生说一说好在哪里，比如：1、那是一个秋高气爽的早晨，“秋高气爽”就高度概括了秋天的早晨的特点。2、同学们个个屏息凝视，一刻也不敢疏忽，“屏息凝视”，生动地写出了同学们全神贯注的样子。3、球在他的手里像孙悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”写出了他运球技术很高。4、首当其冲的是我们六年级三个班的较量，“首当其冲”就是首先的意思，但比首先更生动。老师引导学生说说用上好词佳句后，能给文章增添色彩，使文章的表达效果更好，再让学生积累在自己的头脑中，以后在自己的习作中顺手拈来就可以用了。

三、用词精准

所谓用词精准，就是在作文中用词精练、准确。用词精准，能使文章的写作语言靓起来。例如：眼泪流了出来；眼泪滚了出来；眼泪奔出眼眶滑落了下来；眼泪配着一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下来。就同样意思的四个不同的句子，用了不同的动词：流、滚、配、奔、滑落，学生通过朗读，比较，就能感觉到“滚”和“滑落”比“流”更精准。学生理解了用词精准，能使写作语言更美后，我再让学生找出文章中用得精准的词语：1、同学们脸上洋溢着灿烂的笑容，“洋溢”就是充满的意思，通过换词语比较，哪个词语的表达效果更好，学生一目了然。2、篮球在他的手里耍着小脾气，忽高忽低，甚至还溜到了她的身后，这仿佛是个不祥之兆。一个“耍”，一个“溜”，用了拟人化的手法，生动形象地写出了他的球技差。3、悬在大家心里的那块石头稳稳地落地了。“悬”就是“吊”、“挂”的意思，但通过比较“悬”更能表达出大家心里的担忧和紧张。

四、同一个意思要换用不同的字词和句子来表达

中国文化博大精深，同一个意思用不同的词语表达，有不同的韵味。比如：（一）文章几处写到同学们跑得很快的句子。小作者是这样表达的：1、只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去；2、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着；3、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。表达同一个意思，换用不同的句子表达，能使文章更生动、形象。（二）文章在写心里着急时有这样的几个句子：1、排在后面的我心里像十五个吊桶打水DD七上八下；2、我心里越发的焦急；3、我心里的小兔早已开始咚咚地跳起来。（三）文章在写“跑”这个动作时，用了不同的字来表述：1、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着。2、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。“冲、跑、奔”这三个不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字来表达。这一招主要就是避免文章语意重复、嗦，也能使文章的写作语言靓起来。

使用和没使用修辞，文章的表达效果截然不同，再加上好词佳句，用词精准，同一个意思换用不同的句子来表达，更能使文章的表达效果锦上添花，能使我们的写作语言靓起来。

总之，在小学语文教学中，作文教学是一个非常重要的组成部分，它不仅是对学生进行语文素质训练的主要阵地，同时也是整个小学语文教学的一个难点。教师一定要引导好学生进行写作，让他们的写作更加灵动、自然、顺畅。

1.小学优秀教学设计案例

2.《散步》教学设计案例

3.《称赞》教学设计案例

4.中职优秀教学设计案例

5.《穷人》教学设计案例

6.优秀教学设计案例

7.幼儿教学设计案例

8.生物优秀教学设计案例

9.月球之谜教学设计（案例）

10.小学语文教学设计案例《小英雄雨来》

篇7：小学优秀教学设计案例

教学目标：

1、学习和尝试染纸的技术和方法；

2、在完成染纸的过程中体会形式美，以感性的形式进一步了解色彩的原色知识；

3、喜欢染纸的过程，并能用染纸作品装饰美化生活。

教学重、难点：

教学重点：知道学生学习和尝试染纸的技术和方法。

教学难点：指导学生初步体会染出的画面效果与纸的折叠方法及用色之间的关联。

教具学具：

扎染背心、扎染方巾、染纸作品装饰的贺卡、染纸作品、电脑课件、染纸的工具材料。

教学设计思路：

本课的基本脉络：激发兴趣、导入新课――欣赏感受、开阔视野――观察探究、了解技法――制作实践、感受色彩魅力――美化装饰、培养设计应用意识――展示评价、拓展延伸。

教学过程：

一、激趣导入，欣赏感受

1、教师展示扎染背心和方巾，引导欣赏。

（1）教师简单介绍扎染的特点和方法。

（2）学生交流发表自己的欣赏感受。

（3）板书课题――美丽的染纸

2、欣赏扎染、蜡染、染纸作品，开阔视野、激发探究欲望。 （1）教师演示课件，简单介绍，引导欣赏。

（2）学生讨论交流欣赏感受。

（3）激发学习欲望。

二、观察探究，了解技法

1、观看制作方法视频。

（1）教师播放制作方法视频课件。

（2）提问：制作美丽的染纸需要哪些工具和材料？运用了哪些方法？特别提示了哪些需要注意的问题？

（3）学生观看视频。

（4）讨论、发言。

（5）教师小结。

2、探究发现折叠方法。

（1）教师出示染纸作品展板，提

小学美术教学设计案例

示纸张的基本折叠方法和形状变化。 （2）分组探究折叠方法。

（3）学生代表到前面演示发现的多种折叠方法。

3、尝试染纸过程。

4、欣赏撕染、剪染作品，启发创新。

（1）欣赏课本里的撕染作品，启发学生的创新思维。

（2）学生谈自己的设计打算。

三、制作实践、感受色彩魅力

1、学生染纸实践，教师提醒注意事项。

（播放音乐《春江花月夜》《高山流水》）

2、教师指导学生设计制作。

四、美化装饰，设计应用

1、教师展示染纸画装饰的贺卡作品，引导欣赏，启发思维。

2、学生讨论发言。

五、展示评价，拓展延伸

1、学生展示自己的染纸作品。

2、相互交流评价。

3．启发学生制作出独具特色的作品，并装饰美化自己的生活。 4、合唱《幸福拍手歌》，尽情享受创作成功后的乐趣。

六、作业要求：

1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。

2.点染时胆子要大，心要细，每染完一张，要总结经验，取长补短，不断改进。

3.折纸、剪纸可以自己设计花样。

七、板书设计：

美术的染纸

制作过程：折、夹、挤、染、展开。

种染法：浸染、点染、冲染、浓破淡。

1.《触摸春天》教学设计优秀案例

2.优秀案例教学设计模板

3.优秀英语教学设计案例

4.《穷人》教学设计案例

5.《散步》教学设计案例

6.《称赞》教学设计案例

7.月球之谜教学设计（案例）

8.《一夜的工作》优秀教学设计案例欣赏

9.人教版《西门豹》优秀教学设计案例

10.小学语文优秀教学设计

篇8：小学英语情境教学活动设计

小学英语情境教学活动设计

情境教学活动设计

一、目的.：通过运动场上孩子们喜爱的运动展开生活会话，这样既

掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式。

二、过程：

人物――小林、Jim

Xiao Lin: Hello, Jim!

Jim: Hello, Xiao Lin.

Xiao Lin: Are you free now?

Jim: Yes.

Xiao Lin: Let’s go to the playground.

Jim: Great!

Xiao Lin: Look! There are some boys theirs. They’re playing

football.

Jim: I like playing football. How about you?

Xiao Lin: Me too. Let’s go and join in.

Jim: Au right!

小林：你好，吉姆！

吉姆：你好，小林！

小林：现在有空吗？

吉姆：有。

小林：咱们去操场。

吉姆：太好了。

小林：瞧，那边有些孩子，他们在踢球。

吉姆：我喜欢踢球。你呢？

小林：我也是。咱们去参加吧。

吉姆：好啊！

欢迎来我家（Welcome To My Home）

一、目的：通过会话展示小朋友在客人面前懂礼貌、大方、彬彬有

礼和对朋友友善的精神风貌。

二、过程：

人物――Betty、李艳

（The bell’s ringing.）

Betty: Who’s that?

Li Yan: It’s me. Li Yan.

Betty: Hello. Li Yan. Welcome to my home.

Li Yan: Thank you.

Betty: Sit down, please. What would you like to drink?

Li Yan: Orange juice, please.

Betty: OK. Here are bananas and apples. Help yourself.

Li Yan: Can I play vedio games?

Betty: Sure. Let’s play together.

（门铃响起）

贝蒂：谁呀？

李艳：是我――李艳。

贝蒂：你好，李艳。欢迎来我家。

李艳：谢谢。

贝蒂：请坐。想喝点什么？

李艳：桔子汁。

贝蒂：好的。这儿有香蕉和苹果。随便吃。

李艳：我可以玩下游戏吗？

贝蒂：可以。咱们一起玩吧。

在餐厅（In The Pining-room）

目的：通

[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇9：小学英语情境教学活动设计

小学英语情境教学活动设计

情境教学活动设计

一、目的：通过运动场上孩子们喜爱的运动展开生活会话，这样既

掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式。

二、过程：

人物――小林、Jim

Xiao Lin: Hello, Jim!

Jim: Hello, Xiao Lin.

Xiao Lin: Are you free now?

Jim: Yes.

Xiao Lin: Let’s go to the playground.

Jim: Great!

Xiao Lin: Look! There are some boys theirs. They’re playing

football.

Jim: I like playing football. How about you?

Xiao Lin: Me too. Let’s go and join in.

Jim: Au right!

小林：你好，吉姆！

吉姆：你好，小林！

小林：现在有空吗？

吉姆：有。

小林：咱们去操场。

吉姆：太好了。

小林：瞧，那边有些孩子，他们在踢球。

吉姆：我喜欢踢球。你呢？

小林：我也是。咱们去参加吧。

吉姆：好啊！

欢迎来我家（Welcome To My Home）

一、目的：通过会话展示小朋友在客人面前懂礼貌、大方、彬彬有

礼和对朋友友善的精神风貌。

二、过程：

人物――Betty、李艳

（The bell’s ringing.）

Betty: Who’s that?

Li Yan: It’s me. Li Yan.

Betty: Hello. Li Yan. Welcome to my home.

Li Yan: Thank you.

Betty: Sit down, please. What would you like to drink?

Li Yan: Orange juice, please.

Betty: OK. Here are bananas and apples. Help yourself.

Li Yan: Can I play vedio games?

Betty: Sure. Let’s play together.

（门铃响起）

贝蒂：谁呀？

李艳：是我――李艳。

贝蒂：你好，李艳。欢迎来我家。

李艳：谢谢。

贝蒂：请坐。想喝点什么？

李艳：桔子汁。

贝蒂：好的。这儿有香蕉和苹果。随便吃。

李艳：我可以玩下游戏吗？

贝蒂：可以。咱们一起玩吧。

在餐厅（In The Pining-room）

目的：通过对话，复习句型、词汇，学会说一些客套话。

二、过程：

人物――Mum、Mike

Mike: I’m hungry, Mum.

Mum: Dinner is ready. Clean your hands first.

Mike: OK. Smells good. What’s for dinner?

Mum: Fish、 Beef、 tomato and potatoes.

Mike: Great! I like fish and beef.

Mum: Have some soup, Mike.

Mike: Thank you Oh. Delicious, I like it.

Mum: Mike, Have some more fish.

Mike: No. Thanks. I’ve had enough.

迈克：我饿了，妈妈。

妈妈：饭好了，先洗手。

迈克：好。闻起来真香啊！晚饭吃啥？

妈妈：鱼、牛肉、西红柿、土豆。

迈克：太好了。我爱吃鱼和牛肉。

妈妈：喝点汤，迈克。

迈克：谢谢。哦，这汤真鲜啊，我喜欢喝。

妈妈：迈克，多吃一点鱼。

迈克：不了，谢谢。我已经吃饱了。

购 物（Shopping）

目的：通过购物这一买卖商品形式，教会学生询问、选择、问

价、付款等基本用语。

二、过程：

人物――售货员、Mary

Assistant: Good afternoon. Can I Help you?

Mary: Yes. Please. I Want a bag.

Assistant: A big one or a small one?

Mary: A big one. Can you show me that one on the right?

Assistant: OK. Do you like it?

Mary: Yes. But it’s expensive.

Assistant: What about this one?

Mary: Oh. good. I like it. How much is it?

Assistant: Thirty-eight yuan.

Mary: OK. I’U take it. Here’s the money.

Assistant: Thank you. Good-bye.

Mary: Bye- bye.

售货员：下午好，想买点什么？

玛丽：我想买个书包。

售货员：大的还是小的？

玛丽：我想买大一点的。你能把右边那个给我看看吗？

售货员：行。你喜欢吗？

玛丽：喜欢。但是太贵了。

售货员：你看看这个怎么样？

玛丽：很好，我喜欢。多少钱？

售货员：38元。

玛丽：好，我买一个。给你钱。

售货员：谢谢。再见。

玛丽：再见。

动 物 园（In The Zoo）

目的：通过认识动物，让孩子们感知动物的可爱，它们也是人

类的好朋友，我们应该保护它们。

二、过程：

人物――Tom、Kate

Tom: Look over there, Kate.

Kate: What’s that?

Tom: It’s a bear. How lovely!

Kate: What are those?

Tom: You don’t Know? They’re giant pandas, Cute!

Kate: I love animals. Are you an animal lover?

Tom: Sure. Animals are man’s friends. We have to protect them.

汤姆：你瞧那边，凯特。

凯特：那是什么？

汤姆：是一只熊。好可爱啊！

凯特：那些是什么？

汤姆：你不知道吗？他们是大熊猫。挺逗人爱！

凯特：我喜爱动物，你是动物爱好者吗？

汤姆：当然，动物是人类的好朋友。我们必须保护它们。

小小玩具店（The small Toy store）

一、目的：复习玩具名称，并对句型How much……进行操练。

二、准备：用讲桌当“柜台”，用实物玩具或图片摆在“柜台”上

当货物，老师或学生扮演售货员和购物者。

三、过程：

Salesman: Good morning, sir. Can I help you?

Shopper: Yes. I want this game.

Salesman: OK. Here.

Shopper: How much is it?

Salesman: It’s $ 20.00.

Shopper: And how much that model plane?

Salesman: It’s $ 40.00

Shopper: So $ 60.00 together. Thank you.

Salesman: You’re welcome.

售货员：早上好，先生。有什么我能效劳的吗？

购物者：是的。我想看看这副棋。

售货员：好的。给您。

购物者：这个多少钱？

售货员：20.00元。

购物者：还有那架模型飞机多少钱？

售货员：那个 40.00元。

购物者：那么一共给你60.00元。好，谢谢。

售货员：欢迎再来。

服 装 秀(The costume show)

目的：复习服装类词语名称，并对句型“He/she is wearing……”

进行操练。

二、准备：每组选“模特”进行表演，本组组员向人介绍他的穿着，

表演优秀及介绍流利、出色的组为优胜组。

三、过程：

Compere: Ladies and gentlemen, good afternoon.

Now, the wonderful fation show is coming.

Group 1: Boys and ginls, the model from Group 1 is Miss Chen.

Look, she’s wearing a white T-shirt, a black jeans and a

pair of sneakers. She’s so young!

Group 2、3、4 (略)

主持人：先生们，女士们，下午好！现在，精彩的服装表演开

始了！

一组解说：各位大家好。我们的模特是陈小姐。瞧，她身着一

件白色的T恤，黑牛仔裤，脚蹬运动鞋。她真是青

春洋溢。

二组、三组、四组（略）

找工作（To apply for a job）

一、目的：复习工作名称及工作地点名称，并操练句型“I’m a……”

“I work at/in……”

二、准备：做一个大转盘，转盘内分格子分别写画上工作名称及对

应图片，如teacher（老师画像）、警察、农民……请学

生上来Spin a job，并说出I’m a teacher. I work at school.

说对了为小组得一分，最后分多者为优胜组。

三、过程：

S1: I am a doctor. I work in hospital.

S2: I am a farmer. I work on farm.

S3: I’m a waiter. I work in restaurant.

.

.

.

.

.

.

学生1：我是医生。我在医院工作。

学生2：我是农民。我在农场工作。

学生3：我是服务员。我在餐厅工作。

.

.

.

.

.

.

过生日(Birthday Party)

一、目的：复习月份名称和一些与生日有关的物品名称。

二、准备：把一些可作生日礼物的物品摆在讲桌上，如candy, game,

balloon, doll……，按要求说对的学生获得他想要的一份

礼物。最后全班一起为这些优秀者唱生日歌。

三、过程：

Teacher: What month is your birthday? What do you want for

your birthday? Speak like this:

My birthday is in June. I want a doll.

Students: （略）

Teacher: Now, let’s sing birthday song for them.

老师：你的生日在几月？你想要什么礼物？请你像这样说：

我的生日在六月。我想要一个洋娃娃。

学生：……

老师：好，现在让我们为他们唱一首生日快乐歌。

找吃的(Find Something to Eat)

一、目的：复习食物名称，并操练句型“Is there any……？”“Yes.

There is. / No, there isn’t.”

二、准备：做一些食物图片的头饰，抽生自愿选择一个扮食物，并

说出自己是什么食物。另选生表演饿了找吃的。

三、过程：

S1: I’m hungry!

S2: I’m hungry, too.

S1: What do you want to eat?

S2: Is there any pizza?

S1: No, there isn’t.

S2: Is there any chicken?

S1: No, there isn’t.

S2: Is there any ice cream?

S1: Yes, there is!

S2: Great! Let’s eat!

学生A：我好饿啊！

学生B：我也饿！

学生A：你想吃什么？

学生B：有比萨吗？

学生A：不，没有。

学生B：有鸡肉吗？

学生A：也没有。

学生B：那，有冰激凌吗？

学生A：有。

学生B：太好了！那我们吃冰激凌吧！

(在医院里)看病(See the Doctor)

目的：让学生在分饰不同角色当中，学习巩固关于“名字”、“年

龄”的询问和回答，满足了学生的好奇心，使他们表现

出极大的参与热情，对其进行口语训练。

二、准备：“医生”、“病人”的衣服及道具，让课堂变成“医院”。

三、过程：

Doctor: What’

[1] [2] [3] 下一页

s your name?

Patient: My name is Li Yan.

Doctor: How old are you?

Patient: I’m ten.

“医生”：你叫什么名字？

“病人”：我的名字叫李燕。

“医生”：你多少岁了？

“病人”：我十岁了。

盒子游戏（The Boxes）

一、目的：学习句型 Is it a/an…?

单词：monkey

二、准备：五个盒子，由小到大，最小的盒子里面一张卡片（monkey）,盒

子套盒子；学习用品：钢笔、书、尺子、铅笔、擦子。

三、过程：

Teacher: What’s in my hand?

Pupil: It’s a pen / pencil / book / ruler / rubber.

Teacher: What’s in the box? Guess.

Pupil: It’s a pen.

Teacher: Is it a pen?

Pupil: Is it a pen?

Teacher: No. It’s a box, too.

What’s in the box?

Pupil: Is it a ruler?

Teacher: No, it’s a box! What’s in the box?

Pupil: Is it a box?

Teacher: Yes. Clever! What’s in the box?

Pupil: Is it a box?

Teacher: No. It’s a picture. Look! Monkey!

老师：我手上是什么？

学生：是一支钢笔／铅笔／一本书／一把尺子／一块擦子。

老师：盒子里面是什么？猜一猜。

学生：是一支钢笔。

老师：是一支钢笔吗？

学生：是一支钢笔吗？

老师：不是。也是一个盒子。这个盒子里又是什么？

学生：是一把尺子吗？

老师：不是。这是一个盒子。这个盒子里是什么？

学生：是一个盒子吗？

老师：是的，真聪明！那这个盒子里又是什么呢？

学生：是一个盒子吗？

老师：不是，是一张卡片，看，是一只猴子。

布袋游戏(The Big Bag)

目的：复习巩固单词

句型：Is it a / an…

二、准备：一只大口袋、动物玩具、水果

三、过程：

Magician: What’s in my bag? Guess.

Audience: Is it an apple / a peach / banana / pear / clock / dog /

cat / sheep / fish?

Magician: Yes. This is for you!

Audience: Thank you.

“魔术师”：我的`口袋里有什么？猜一猜。

“观众”：是苹果吗？是梨／香蕉／桃子／钟／狗／猫／绵羊／鱼吗？

“魔术师”：是的。这是你的礼物！

“观众”：谢谢。

动物的野餐(Animal’s Picnic)

目的：复习动物单词及食物名称

句型：What do you like?

I like…

二、准备：与动物单词有关的头饰、食物道具。

三、过程：

Lion: What do you like?

Duck: I like fish / oranges / cakes / candies.

Elephant: What do you want?

Rabbit: I want apples / coffee / tea / milk / pears.

Monkey: Do you like swimming / jumping / running / reading /

writing / sleeping?

Frog: Yes, I do.

“狮子”：你喜欢什么？

“鸭子”：我喜欢鱼／橙子／蛋糕／糖果。

“大象”：你想要点儿什么？

“兔子”：我想要苹果／咖啡／茶／牛奶／梨。

“猴子”：你喜欢游泳／跳／跑／读书／写作／睡觉吗？

“青蛙”：是的。

借东西(Borrowing)

目的：复习有关借东西的会话

二、准备：学习用品：书、钢笔、铅笔、尺子

三、过程：（让学生饰演比尔及珍妮）

Bill: Good morning.

Jane: Good morning.

Bill: May I use your ruler / pen / pencil / book?

Jane: Sure. Here you are.

Bill: Thanks.

Jane: You are welcome.

比尔：早上好。

珍妮：早上好。

比尔：我能借你的尺子／钢笔／铅笔／书用一下吗？

珍妮：当然可以。这儿，给你。

比尔：谢谢。

珍妮：不用客气。

角色扮演（Role Play）

目的：1、复习句型

2、掌握句型：What can you do?

Can you fly / run / walk / catch a mouse?

Yes, I can. / No. I can’t.

I can xx.

二、准备：猫和猫头鹰的头饰各一个

三、过程：介绍背景：A cat is standing on a wall under a tree. He

is looking up. An owl is sitting in the tree. She

is looking down from here. They look and look

at each other. Then they began to talk.

Owl: Hello. Who are you?

Cat: I’m a cat. Who are you?

Owl: Hi. I’m a owl. I can fly. Can you fly?

Cat: No. I can’t. I can catch a mouse.

Can you catch a mouse?

Owl: Yes. I can. I can also sing a song.

What can you do?

Cat: I can run. What can you do?

Owl: I can…

中文：背景：一只猫站在树下的墙上，它向上看，发现一只猫头鹰正站在树上。猫头鹰正在向下看，他们互相看着，然后开始对话。

猫头鹰：你好，你是谁？

猫咪：我是猫，那你又是谁？

猫头鹰：你好，我是猫头鹰。我能飞，你能飞吗？

猫咪：不，我不会。我能捉老鼠，你能抓老鼠吗？

猫头鹰：是的，我能，我还能唱歌，你还能干什么？

猫咪：我能跑，你又能干什么呢？

猫头鹰：我能……

过圣诞节（Enjoy the Christmas）

目的：1、能掌握What’s in the xx?

2、句型：Let’s go and see.

3、会唱英文歌：Merry Christmas.

二、准备：一棵圣诞树，各种圣诞小礼物，英语歌单

三、过程：

Lily: Hi, Kate.

What’s in our classroom?

Can you guess?

Kate: A new picture?

Lily: No. Let’s go and see.

Kate: oh! A Christmas tree. How beautiful!

Lily: Merry Christmas.

Kate: Merry Christmas.

Lily: Kate, this is Christmas’ present.

It’s for you.

Kate: Wonderful! Thank you very much.

Lily: You’re Welcome.

Kate: Let’s sing a song “Merry Christmas”.

Lily: OK!

莉莉：你好，凯特，教室里有什么？你猜一猜？

凯特：是一张新的照片吗？

莉莉：不，让我们去看一看。

凯特：哦！一棵圣诞树！多么漂亮啊！

莉莉：圣诞快乐。

凯特：圣诞快乐。

莉莉：凯特，这是给你的圣诞礼物。

凯特：真漂亮！非常感谢你。

莉莉：不用谢。

凯特：让我们一起唱“圣诞快乐”吧！

莉莉：好！

介绍家庭成员（Introduce the family member）

目的：1、掌握以下句型：

Is this / it your xx?

Is he / she your xx?

Who is it / he / she? She / he is xx.

2、复习句型：May I have a look?

二、准备：一张7英寸的大照片

三、过程：Lily―L Kate―K

L: Hi, Kate. Is this your picture?

K: Yes. It is .

L: May I have a look?

K: Sure. Here you are.

L: Thank you.

L: Who is this? Is it your sister?

K: Yes, it is.

L: Oh. how beautiful! She is so thin.

And who is it? is it your brother?

K: No. It’s Jim.

He is my new friend.

莉莉：你好，凯特，这是你的照片吗？

凯特：是。

莉莉：能借我看一下吗？

凯特：行，给你。

莉莉：谢谢。

莉莉：这是谁？她是你的姐姐吗？

凯特：对，就是。

莉莉：哦！真漂亮，她的身材真苗条。

这又是谁呢？她是你的弟弟吗？

凯特：不，是金姆，他是我的新朋友。

问 路（Ask the way）

目的：掌握问路的方法

知识点：(1) 了解Excuse me的使用环境。

表示引起话题及向别人请教的一种礼貌方式 。

(2) 掌握Where is xx? 句型

(3) 描述到达目的地的单词短语：turn right / left.

go straight on / along(this road).at the first / second / third corner.

(4) This way, please.(请这边走)

Let me show you.(让我来领路)

二、准备：shop模型，用空课桌或椅子来表示街道

三、过程：

A: Excuse me. Where’s the shop, please?

B: The shop? Oh. Go straight on this road.

Turn right at the second corner.

Then you can see it.

C: oh, this way, please.

Let me show you.

A: Thank you very much.

C: You’re welcome.

A: 请问一下，商店在哪里？

B：商店吗？哦，一直沿着这条街走，在第二个街口转右，然

后就到了。

C：请走这边，让我为你带路。

A：非常感谢。

C：不用谢。

归还失物（Return the lost）

目的：①掌握句型 Who is xx? Is he / she xx?

Yes. he / she is.

No. he /she isn’t.

②复习句型 Where is xx?

Is this your xx?

③了解Excuse me在英文对话中的含义

二、准备：1本丢失的英文书

三、过程：

① Jim 在路边拾到一本英语书，问其中一位同学。

Jim: Excuse me. Who’s Mike?

A: Sorry. I don’t know.

② Jim来到蓝球场，Mike正在打球，Jim问另外一名同学。

Jim: Excuse me. Is he Mike?

B: No. he isn’t.

Jim: Where’s Mike?

B: look! He’s&

上一页  [1] [2] [3] 下一页

nbsp;over there.

③ Jim知道谁是Mike后，把东西归还失主。

Jim: Excuse me. Are you Mike?

Mike: Yes. I am.

Jim: Is this your English book?

Mike: oh, Yes. it is. Thank you.

Jim: That’s OK.

吉姆在路边拾到一本英语书，问其中一位同学。

吉姆：打扰一下，请问谁是迈克？

A：对不起，我不知道。

吉姆来到蓝球场，迈克正在打球，吉姆问另外一名同学。

吉姆：打扰一下，他是迈克吗？

B：不，他不是。

吉姆：请问迈克在哪里？

B：看，他在那里。

吉姆知道谁是迈克后，把东西归还失主。

吉姆：打扰一下，请问你是迈克吗？

迈克：是，我是迈克。

吉姆：这是你的英语书吗？

迈克：是，这是我的书，谢谢。

吉姆：不用谢。

上一页  [1] [2] [3]

篇10：情景式作文教学案例

情景式作文教学案例

【问题的提出】

回顾反思我们的作文教学：

a、重“理”轻“情”。

指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！

b、重“文”轻“境”。

不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。

c、重“计划”轻“故事”。

现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。

d、重“形式”轻“真实”。

我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法” 教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。

那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。

【理论依据】

《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”， 提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；

（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？

【实施策略】

（一）以“阅读生活”为本真，丰富习作内涵

梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美，劝人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏，从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。

“续”写，使故事中有“我”的期待。一篇童话都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。于是我们可以引导学生乘着童话的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如看完了《卖火柴的小女孩》，觉得小姑娘太可怜，学生就开始续写。

“新”写，使故事中有“我”的创造。如在阅读完《鸟的天堂》这篇文章，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”的概念，即要关注阅读吸收后的倾吐――以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。

“后”写，使故事中有“我”的情感。往往在读完一个故事，一篇小说，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下的感触、读后感。在看完《爱的教育》中《痊愈》这个故事时，学生写道：“有过生与死的较量，才懂得珍惜和可贵。幸好，《痊愈》这篇日记让我经历了一次生与死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我们健康生活着的每一天，每一分，每一秒吧！”通过写读后感，让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命的真谛，从而树立人生价值。      将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话，有了内化，又升华了感悟，一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到震撼，势必激起他们言说的欲望，此时安排“写”恰到好处。

（二）以“生活世界”为本原，拓宽习作视野

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

开学前几天，一直下着雨，淅淅沥沥的，坐在办公室里的我，望着窗外，微风拂面，夹杂着雨丝，独自享受着雨带来的清凉。望着望着，突发奇想：何不让孩子们淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“写雨”的回家作业。

淋一淋“雨”

（1）可以走到窗边，阳台上，用我们的眼睛、耳朵和雨进行一次亲密的“对话”。

（2）如果雨小了，可以走进雨中，用手和身体与雨进行一次“零距离”接触。

写一写“雨”

让雨也在我们的稿纸上“下一下”吧，比比谁的雨下得更美，更大，更欢！

附学生片断：

学生甲：我又将手伸出窗外，雨滴在我的手上，轻轻的，凉丝丝的。我静静地听着雨声，这声音让我感到喜悦，刚刚无精打采的我，现在像听到命令似的，马上振作起来。我闭上眼睛，细细地听，慢慢的，慢慢的，我觉得这就是一首欢快的曲子，那轻快的旋律真像音乐家在演奏

学生乙：我昂起头，仔细看着小雨点儿，它有着苗条的身材，穿着一件透明的衣裳，是那么轻盈，是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来，密密的，斜斜的，朦朦胧胧的一片

学生丙：这几天，雨，一直淅淅沥沥地下着。风，一直轻轻地吹着，没有夏天的狂暴，没有冬天的寒冷。雨还是下着。我跑到楼下，张开双臂，雨点儿落在我的手臂上，凉凉的，冰冰的，十分舒服。调皮的雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上，一会儿躺在手心里

学生结合自己的实际去观察、去感受，去体会，他们的个性得到了张扬，富于个性的语言，写出了他们对生活的感受，怎不令人欢喜？

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它，从而拓宽习作的视野，积累习作的素材。

（三）以“实践活动”为载体，提供习作平台

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

【案例2】《陀螺大战》

上学期，陀螺成为孩子们最时尚的玩具，风靡一时。课间有围在一起聊陀螺的，什么“银爪白虎S”、什么“旋翼飞凤”、什么“震山狮神”、什么“怒江灵豚”说得头头是道；回到家，有赛陀螺的，三个一群，五个一撮地围在一起，随处可见。陀螺占据了他们的思想，成了他们课余生活的全部。与其这么发展下去，不如来个陀螺大战，一比高下。     陀螺知识大比拼  向同学们介绍陀螺，说说自己的陀螺的零件，以及这些配件的功能。

别开生面的陀螺大战

陀螺大赛分四局，第一局预演赛，参赛选手在指定地点先热热身；第二局预赛，共分为6轮，每轮6位选手，坚持旋转到最后的陀螺获胜；第三局复活赛，在第二局中表现不错的陀螺还可以进入复活赛；最后一局是总决赛，决出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

陀螺大赛的筹备工作：

1）战场的布置：5名男生。用小方凳围成四四方方的战场。

2）摄影1名、裁判4名和通讯员1名。

“陀螺”飞进了作文本

比赛结束了，大家仍沉醉在比赛的火热气氛中，连平时不爱玩陀螺的女生，平时样样不出众的学困生也获得了第二名，大家为之高兴和兴奋。教师趁热打铁，将写作的活动引入正题。经过交流和指导，学生愉快地写作，不多时，一篇篇佳作“新鲜出炉”。

刘铁芳博士说：“没有游戏的童年是残缺的，缺少幸福体验的童年是暗淡的。”一堂好的作文课应当与学生游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子们的言语自由“舞蹈”。

【案例3】《点鼻子》小游戏

为了让学生明白“观察”的重要性，我决定在语文课上玩个小游戏。看到我在语文课上又发白纸，又滴墨水，学生一脸疑惑，带着好奇又是看，又是问，谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪，我终于发话了：“同学们，我们来玩个小游戏。”“耶！”在一片欢呼声中，我们的游戏开始了：要求同学们跟着我的指令做。左手拿纸，右手食指蘸墨水，点鼻子。真点鼻子？学生开始矛盾，真点！无奈，学生跟着我点了鼻子。

结果出来了：墨水印全在同学们的鼻子上安了家，同学们你看看我，我看看你，笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子，但鼻子上没有墨水印。经过一番争论后，同学们终于明白。“老师用食指蘸墨水，中指点鼻子，我们缺少了观察！”，“都是不仔细观察惹得祸，害得鼻子受苦受累！”，“原来老师这般“狡猾”！”

后记

事后，一篇篇文章《点出了道理》、《“狡猾”的老师》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《与众不同的语文课》、《那一刻》跃然纸上，看得我欣喜若狂，不禁为学生的精彩而喝彩。不需要传统的说教，不需要作前的指导，那灵动的语言，那深刻的道理，都在那一次迸发，这都缘于“体验”！

（四）以“创设情境”为手段，唤醒习作冲动

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。” 因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。

【案例4】《找试题》

有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大300字，将老师“找试题”的过程写下来。

紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称”

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。 陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”孩子们的创作只有在宽松的环境中才能得以正常的发挥，只有来源于他们生活的感受和体验，才能真正让他们有所想，有所感，而后文思涌动，写出一篇篇佳作来。让我们为孩子们营造一方自由的天空，荡涤所有灰色的尘埃，让作文回归生活，让作文走进真实，让孩子们在“作文”这片领域里自由驰骋，让孩子们深深感受到“作文，想说爱你并不难！”

[情景式作文教学案例]

篇11：课堂英语创新设计教学案例

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过五则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。

一、“一问”激起千层浪

提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如JEFC(2B)Unit12，Lesson50 Part 2听录音后，笔者进行了以下听力测试：

T: Who called Ann's mother?

S: Bill did.

T: What was the message?

S: Bill couldn't go to the birthday party.

到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。

T: Why will Bill not go to the birthday party?

S1: Maybe he is ill.

S2: I think his mother is busy. He has to look after his sister.

S3: He may have little money, and he can't buy anything for Ann.

……

前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的'点评。学生思维被激活，思维由集中而发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。

二、有“头”无“尾”并不坏

JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要复习行为动词一般过去时，通过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解。到此，我创设几个有“头”的情景，让学生思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。例如：

T: Yesterday I was ill, I was late for school, I was worried...

S1: Yesterday Wei Hua was busy...

S2: Last week Li Mei was away from school for three days...

这种写作或演讲，既有一定的约束，即有“头”，要用过去时态，却又自由发挥，任你去猜测、假设，只需把喜怒哀乐的缘由写清(说清)便可收场，求异思维得到了较好的训练，使本来很棘手的写作便成了言之有物，言之有理，充满个性，富有创新的乐事。

三、各抒己见，分享智慧

学习JEFC Book(2B) Unit 15,Lesson 60时，笔者设计如下：

T: Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei's family and Indira's. We also discussed yesterday. Now please tell me something about your family.

S1: I'm a girl of 15.I have a small family. My father and mother are both busy. They have a small company. So they help each other with work and housework. Sometimes my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping. At the weekend I often help them do some housework. I think everyone should do some housework. It’s good for a family.

S2: I'm a boy of 14.I have a big family...

笔者对这一篇章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。这样学生不仅与文章的作者进行了双向交流，更与全班同学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练活动，即阅读不仅仅是为了掌握文章中事实，了解作者观点，还更重视结合作者观点及自己的经历，表达自己的体会，是真正实施素质教育的具体体现。我想若干年以后，这些孩子长大成人，拥有各自的家庭时，依然会想到这堂英语课上大家讨论“家务事”的花絮，而使自己的生活更充满情趣，这其实是一种品质的培养。

四、餐桌礼仪大家读

学习JEFC Book(2B)Lesson 58 Favorite Food Part3,笔者设计如下：

T: When do we use these sentences?

S: Talk about the favourite food or be at the table.

T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner?

S1: They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.

S2: They often have bread, salad, fried chicken, fish and chips, hamburgers. But we often eat dumplings and rice.

……

T: That's right. But do you know how to have meals in our school?

S1: Stand in a line to buy dishes.

S2: Eat quickly and quietly.(快、静)

S3: Wash the hands and bowls before or after the meals.(饭前、后洗手、洗碗。)

中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，笔者采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。笔者认为：如果常把课堂所学知识与身边的事件联系，学生的行为就会更加文明规范，从而使教学、教育的效果并驾齐驱。

五、条条大路通罗马

JEFC Book(2A)Unit 6,Lesson 22的核心课题是“询问方向”及“指示方向”。由于受时空的限制，不可能把课堂搬到日常生活中所有的地方。我便试着用以下方法来激发学生思维，达到学习和巩固句型的目的，并能进行实际操作。

1.快速回忆，准备听说

一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。

2.画地图，试着听说

老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Is there a/an地点 near here?”及“Where's the nearest＋地点?”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walk along this street. Take the ＋序数词＋turning on the left/right.And then...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。

3.后听对话，进行复述

为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。

4.设置“街道”，训练听说

把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“青年路”、“文卫路”等要寻找的地方(如邮局、学校、农场、医院……)，另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。英语教学是语言教学，语言教学源于生活，又被运用于生活实践。因此，要为学生创造语言活动环境，鼓励学生积极参与，大胆体验，丰富想象，乐于创新。学生在有趣的活动体验中，一改往日羞于发言、怯于表达的情况，个个才思喷涌，尽情的享受语言运用的乐趣，感受成功创造语言的快乐。

5.听音画画，巩固所说

出示一段文字，根据文字材料画路线图。其特点是与地理知识相结合，颇有考大学“3＋X”之味。由于出发的方位不 同，画出的图也各不相同，学生兴趣盎然。

6.实地考察，检测所学

家庭作业 布置“邱隘医院在哪儿”要求学生从家出发，实地考察，一“地”多写，一“地”多画，真正达到学以致用的境界。

整个一堂课围绕课题问路及答语，采用多种方法，帮助学生联想、想象、探索、创新，调动了学生的思维积极性与主动性。培养了他们从多角度思考问题，在变中求通，同中求活，活中求新的能力。

通过多年的教学实践，笔者深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

篇12：课堂英语创新设计教学案例

课堂英语创新设计教学案例

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过五则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。

一、“一问”激起千层浪

提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如JEFC(2B)Unit12，Lesson50 Part 2听录音后，笔者进行了以下听力测试：

T: Who called Ann's mother?

S: Bill did.

T: What was the message?

S: Bill couldn't go to the birthday party.

到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。

T: Why will Bill not go to the birthday party?

S1: Maybe he is ill.

S2: I think his mother is busy. He has to look after his sister.

S3: He may have little money, and he can't buy anything for Ann.

……

前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的点评。学生思维被激活，思维由集中而发散，兴趣大增，竞争氛围达到高潮。

二、有“头”无“尾”并不坏

JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要复习行为动词一般过去时，通过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解。到此，我创设几个有“头”的情景，让学生思维任其驰骋，凭“头”想“尾”。例如：

T: Yesterday I was ill, I was late for school, I was worried...

S1: Yesterday Wei Hua was busy...

S2: Last week Li Mei was away from school for three days...

这种写作或演讲，既有一定的约束，即有“头”，要用过去时态，却又自由发挥，任你去猜测、假设，只需把喜怒哀乐的缘由写清(说清)便可收场，求异思维得到了较好的训练，使本来很棘手的写作便成了言之有物，言之有理，充满个性，富有创新的乐事。

三、各抒己见，分享智慧

学习JEFC Book(2B) Unit 15,Lesson 60时，笔者设计如下：

T: Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei's family and Indira's. We also discussed yesterday. Now please tell me something about your family.

S1: I'm a girl of 15.I have a small family. My father and mother are both busy. They have a small company. So they help each other with work and housework. Sometimes my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping. At the weekend I often help them do some housework. I think everyone should do some housework. It’s good for a family.

S2: I'm a boy of 14.I have a big family...

笔者对这一 篇章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的`实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。这样学生不仅与文章的作者进行了双向交流，更与全班同学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练活动，即阅读不仅仅是为了掌握文章中事实，了解作者观点，还更重视结合作者观点及自己的经历，表达自己的体会，是真正实施素质教育的具体体现。我想若干年以后，这些孩子长大成人，拥有各自的家庭时，依然会想到这堂英语课上大家讨论“家务事”的花絮，而使自己的生活更充满情趣，这其实是一种品质的培养。

四、餐桌礼仪大家读

学习JEFC Book(2B)Lesson 58 Favorite Food Part3,笔者设计如下：

T: When do we use these sentences?

S: Talk about the favourite food or be at the table.

T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner?

S1: They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.

S2: They often have bread, salad, fried chicken, fish and chips, hamburgers. But we often eat dumplings and rice.

……

T: That's right. But do you know how to have meals in our school?

S1: Stand in a line to buy dishes.

S2: Eat quickly and quietly.(快、静)

S3: Wash the hands and bowls before or after the meals.(饭前、后洗手、洗碗。)

中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，笔者采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。笔者认为：如果常把课堂所学知识与身边的事件联系，学生的行为就会更加文明规范，从而使教学、教育的效果并驾齐驱。

五、条条大路通罗马

JEFC Book(2A)Unit 6,Lesson 22的核心课题是“询问方向”及“指示方向”。由于受时空的限制，不可能把课堂搬到日常生活中所有的地方。我便试着用以下方法来激发学生思维，达到学习和巩固句型的目的，并能进行实际操作。

1.快速回忆，准备听说

一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。

2.画地图，试着听说

老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Is there a/an地点 near here?”及“Where's the nearest＋地点?”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walk along this street. Take the ＋序数词＋turning on the left/right.And then...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。

3.后听对话，进行复述

为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。

4.设置“街道”，训练听说

把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“青年路”、“文卫路”等要寻找的地方(如邮局、学校、农场、医院……)，另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。英语教学是语言教学，语言教学源于生活，又被运用于生活实践。因此，要为学生创造语言活动环境，鼓励学生积极参与，大胆体验，丰富想象，乐于创新。学生在有趣的活动体验中，一改往日羞于发言、怯于表达的情况，个个才思喷涌，尽情的享受语言运用的乐趣，感受成功创造语言的快乐。

5.听音画画，巩固所说

出示一段文字，根据文字材料画路线图。其特点是与地理知识相结合，颇有考大学“3＋X”之味。由于出发的方位不 同，画出的图也各不相同，学生兴趣盎然。

6.实地考察，检测所学

家庭作业布置“邱隘医院在哪儿”要求学生从家出发，实地考察，一“地”多写，一“地”多画，真正达到学以致用的境界。

整个一堂课围绕课题问路及答语，采用多种方法，帮助学生联想、想象、探索、创新，调动了学生的思维积极性与主动性。培养了他们从多角度思考问题，在变中求通，同中求活，活中求新的能力。

通过多年的教学实践，笔者深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

篇13：探究式教学设计

探究式教学设计模板

教学过程：

1．贴近生活，引入课题

在日常生活中，经常可以看到悬挂起来的物体在竖直平面内作摆动：摆钟摆锤的摆动，公园里小孩在荡秋千，起重机下货物的晃动……悬挂物体在竖直平面内做什么运动？摆钟是利用什么原理制作的？学习了“单摆”这节课后，我们就会明白了。

2．探究摆的.振动周期

（1）提出问题

教师展示摆钟，引导学生观察摆锤的摆动和指针的变化，然后展示摆球、铁架台、细线等实验装置，演示摆球在竖直平面内的振动，引导学生注意观察摆球的往复运动。引导学生在观察、讨论中，联系往复运动表现出的运动周期性，提出问题：

摆的振动周期与哪些因素有关？

（2）进行猜想

针对所提出的问题组织学生讨论，学生依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想：

①摆的振动周期可能与摆球的振幅有关；

②摆的振动周期可能与摆球的摆长有关；

③摆的振动周期可能与摆球的质量有关。

讨论时，有的学生可能猜想摆的振动周期与摆球所受重力有关，很少有学生猜想摆的振动周期与重力加速度有关。

（3）设计实验

教师要引导学生讨论确定实验方法：控制变量法，并依此设计实验方案。

教师可将班级学生分成甲、乙、丙三大组（每一大组再分成若干小组）探究摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长的关系。学生进行讨论，整理、归纳出所需的实验器材、实验步骤和要测的物理量（见表1）。

表 1

摆的周期和重力加速度的关系在课堂上不易进行实验探究，可组织学生讨论、设计实验方案。学生可能提出在高层建筑中，在升降机中，在月球上，在飞船中，在地球上的不同地区……做实验。要求学生课后写出具体的实验设计方案。

（4）实验探究

学生分组实验，使用仪器进行观察、测量和实验，同时记录观察和测量的结果（见表1）。

（5）交流、评估

学生分析、进行观察、测量和得出实验结果，与猜想进行比较作出解释（见表1）。各组选派代表进行交流，启发学生评估各组实验结果，总结摆的振动周期特点：①偏角较大时，摆的振动周期跟振幅大小有关；②摆的振动周期跟摆球质量无关；③偏角较小时，摆的振动周期跟振幅大小无关，跟摆长有关，摆线增大周期变大，摆线缩短周期变小。

3．探究单摆振动特征

教师：单摆是一种理想化模型，单摆由摆线和摆球两部分组成：第一，摆线需由质量不计、没有伸缩性的细线提供；第二，摆球的密度较大，而且摆球的直径要比摆线的长度小得多。这样才可将摆球看成质点，构成单摆。前面实验时提供的摆球和摆线基本符合构成单摆的条件，实验用的摆可看作单摆。

（1）提出问题

在上述实验探究中学生可能提出问题：单摆振动是不是简谐运动？

（2）进行猜想

组织学生讨论，提出猜想：

①单摆振动不是简谐运动，因为单摆振动周期的大小跟偏角的大小有关，不是一个定值。

②不能确定。因为单摆的振动是不是简谐运动要看它受到的回复力的大小是否跟位移的大小成正比。

③因为在偏角较小时，单摆的周期跟振幅无关，跟摆长有关，像弹簧振子的周期那样，周期由振动物体本身决定。所以这时单摆振动是简谐运动。

（3）设计实验

组织学生讨论、归纳，确定设计思想，制定计划：

①设计思想

简谐运动图像是一条余弦（或正弦）曲线，如果单摆振动是简谐运动，它的振动图像也应是一条余弦（或正弦）曲线。