“任务驱动式”教学法在“澳大利亚”一课中的运用(新课标版高三英语教案教学设计)

【简介】感谢网友“胡夹桃子”参与投稿，下面是小编收集整理的“任务驱动式”教学法在“澳大利亚”一课中的运用(新课标版高三英语教案教学设计)（共9篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：“任务驱动式”教学法在“澳大利亚”一课中的运用(新课标版高三英语教案教学设计)

在人民教育出版社英语教材的编排体例中，“澳大利亚”是继“认识大洲”、“了解地区”之后，“走进国家”中最后学习的一个国家。从课程标准的要求和实验教材的内容来看，知识的难度不大，重点是要能突出澳大利亚的特色。而在学习“澳大利亚”之前，学生已经有了较多的有关区域地理的知识，也掌握了学习国家地理的一般方法。在这节课的设计中，采用“任务驱动式”教学法，可以充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作学习能力和科学探究精神，也符合当前地理课程改革的基本理念。

一、什么是“任务驱动式”教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是地理学科与现代教育信息技术整合的结果。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

“任务驱动式”教学法的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。

二、“任务驱动式”教学法的课堂结构

“任务驱动式”教学法的主要环节是：创设情境、确定问题（任务）、自主学习和合作学习、学习效果评价。

创设情境：教师创设教学情境，使学习直观性和形象化，从而激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

确定任务：在创设的情境下，设计与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

自主学习与协作学习：教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，学生在自主学习的基础上，再进行小组合作讨论与探究。

效果评价：学生反思问题解决的过程，进行相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。

三、“任务驱动式”教学法应用举例

以人民教育教材“澳大利亚”一课为例。

“澳大利亚”一课中，共有四大知识模块：拥有一块大陆；低平的地形；古老的动物；发达的农牧业和工矿业。教学时将这四大知识模块设计成七大学习任务。学生则相应地分成14个学习小组，每个小组以澳大利亚的某一特有动物来命名，然后领取其中一个任务，根据教师提供的资源和自己收集的材料，开展自主学习、合作学习与探究活动，在一个个具体而真实的任务情境中完成对澳大利亚一课的学习。本课内容分两节课完成。

第一课时

1、创设情境

学生知道要学习澳大利亚，已经收集了不少材料，这时再播放一段《悉尼歌剧院》、《大堡礁》、《澳大利亚动物园》的视频片段，使学生有身临其境的感觉，能激发学生的兴趣和对澳大利亚的探究渴望。

2、布置任务

对“拥有一块大陆”这部分内容，可以设计成：

任务1：角色扮演--今天我来当导游

放暑假了，不少同学想到澳洲游学，可又不知道澳大利亚的位置在哪里，出发时衣服该带多少，语言通不通，乘船去好还是乘飞机好，哪里是澳大利亚人口最集中，受教育程度最高的地区，当地人有那些特殊的风俗习惯？请你来当导游，让他出发前对澳大利亚的概况有个总体的认识。

这样设计的目的是将地理知识与日常生活紧密相联，体现课改基本理念中的“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”，增强趣味性，同时培养学生收集、分析、处理地理信息的能力和语言表达能力。“低平的地形”设计两个任务：

任务2：角色扮演--小小地质队

有一地质科学考察队来到了澳大利亚，他们走遍了澳大利亚大陆的各个角落，历尽千辛万苦，终于绘制出了《澳大利亚地形图》，请根据图中的高度表绘制一张“澳大利亚大陆沿南回归线的地形剖面图”，并制作澳大利亚地形模型。

这个任务设计的目的是让学生以简略地图、模式图等形式，反映澳大利亚的自然地理特征，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图象和地理事物的理解、想象、分析等思维能力，能把一种表达方法变成另一种表达方法，实现图图转换和图文转换。培养学生的创新精神和实践能力。这也体现了课程资源的开发与利用的创新即师生可用于地理教学的经历和体验，因为绘制地形剖面图和制作地理模型在上册已经学过了。

任务3：动动手--我能行

澳大利亚有一独特的自然地理现象，那就是拥有世界上最大的大自流盆地，那里的水可以自动喷出地表，请解释原因并制作出简易模型说明其原理。这一任务的设计是为了突破难点，同时注意学科之间的渗透，培养学生的创新精神和动手能力。

“古老的动物”重点设计成一个探究任务：

任务4：探究活动--揭开古老生物之迷

展示《澳大利亚国徽图》。在澳大利亚的国徽上，有两种澳大利亚特有的动物--袋鼠和鸸鹋。澳大利亚还有很多特有生物，如鸭嘴兽、考拉、针鼹等。请你探究澳大利亚特有生物生存的原因。

要求：制作演示文稿，完成地理探究小报告

提示：运用大陆漂移说进行解释。

探究澳大利亚古老生物的生存原因，是本节课的重点。学生要完成这一任务，必须利用已有的知识经验，开展小组合作与探究，利用计算机收集资料并展示学习成果，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。

对“发达农牧业和工矿业”这一小节，设计两个任务：

任务5：探究活动--澳大利亚发展畜牧业的有利条件

澳大利亚有“骑在羊背上的国家”的美誉，是世界上人均占有羊只头数最多的国家，羊毛产量也始终居世界第一位。可是大家知道吗？澳大利亚本来是没有一只羊的，现在却已盛产羊和羊毛闻名于世。请探讨澳大利亚养羊业发达的原因？

要求：写出地理探究小报告。

任务6：角色扮演--澳方招商引资代表

有一位富商，听说澳大利亚的矿产资源十分丰富，便有去澳大利亚投资的意向。如果你是澳方招商代表，你将如何进行招商引资？请参考《澳大利亚矿产资源分布图》，重点从矿产资源这方面进行介绍。

最后联系实际设计一个任务：

任务7：澳大利亚成功举办了第27届奥运会。悉尼奥运会的成功举办，使人们认识了澳大利亚这个年轻而又充满活力的国家。悉尼奥运会优美的环境，深深打动了正在积极筹办奥运会的中国人。于悉尼相比，中国北京承办奥运会，在城市建设、城市环境、全国的旅游、交通及人文环境等方面还存在着哪些优势和不足？

请谈谈你的看法。

3、自主学习与合作学习

各小组领到学习任务之后，先独立思考，充分利用课本，自主学习，独立探究，在此基础上，小组内部成员之间开展合作与协商，运用计算机网络查询资料，整理并制作成展示作品。

第二课时

4、学习成果展示

各小组派代表汇报、展示、交流本组任务完成情况。作品若是地理探究小报告，课后张贴于教室，供大家阅读。（具体见学生作品，略）每一小组汇报交流之后，教师将这部分必须掌握的内容制成课件，展示给学生看。这样做的目的是为了关注到每一位学生，特别是一些弱势群体。也体现了转变学习方式，先学后教的策略。

5、学习效果评价

学生反思问题解决的过程，参照老师的课件，进行相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。

评价是很重要的一环，主要采用学生自我评价、小组相互评价和教师直接评价，以及教师根据学生参与活动的积极性、态度进行评价等，充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习的能力。这也体现了课改理念中的“注重学习结果与学习过程并重的评价机制”。

最后教师围绕澳大利亚的特色进行总结。在复习与巩固阶段，可采取小组竞赛的方式进行，目的是使学生既能掌握课标的基本要求，又有利于培养学生的竞争意识和集体荣誉感。

四、“任务驱动式”教学法的教学效果

“任务驱动式”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，可以充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题，有利于促进学生学习方式的转变。

篇2：“任务驱动”教学法在高职教学中的运用

“任务驱动”教学法在高职教学中的运用

“任务驱动”教学法在高职教学中的运用

文/宋春雨 舒 炼 潘晓青 李文丽

摘 要：“任务驱动”教学法是高职教育中的重要教学手段，它从学生实际情况出发，以任务为载体，调动学生的学习主动性。

关键词：任务驱动；高职教育；教学手段

高职学生一般具有重形象思维、轻逻辑思维的认知特点，较之理论更偏爱实践学习，而“任务驱动”教学法，以任务为载体，把教学内容隐藏在每项实践任务中，学生通过实践学习理论知识，可以显著提高学习兴趣。“任务驱动”教学法在高职教学中的运用主要从以下几方面入手。

一、查找资料，认真选材，难易适中

高职教育是培养面向生产和服务一线的具有综合素质的应用技能型人才，因此，教师应认真分析教学目标，做好教学情景设计，多从企业一线搜集资料。而且，教师只有仔细分析，精心思考，学生才能在完成任务时更好地掌握知识、提高技能。

二、角色定位，师生配合，分组进行

“任务驱动”教学法中教师的定位是设计者，学生则是实施者，设计实施者要互相配合，采用“引、扶、放、评”的指导方法：引导学生自学，扶持学生思考，放手学生探索，评价学生成败。在具体实施过程中，教师以组为单位进行设计和组织。分组方式一般有两类：一类是现场按某规律组合，或学生自由组合，由小组成员分工合作，完成任务，突出小组设计特点。另一类是教师指定，可把性格相近的学生分为一组，也可把动手能力强和理论学习强的学生组合，弥补不足，相互带动，但这需要教师对学生的情况熟悉。

三、及时收集，精确点评，共同答疑

及时对学生完成任务的情况进行收集和点评是“任务驱动”教学法的重要环节。收集的内容包括学生对于任务的时间安排、活动态度、学习策略、成果及创新和不足，着重关注经过努力却未完成任务的'小组和成功完成任务的小组。在评价过程中，通过个案分析的方法引导任务失败的小组思考、完善学习过程，对于成功的小组，给予表扬和赏识。最后对本次任务进行总体评价，共同答疑。

运用“任务驱动”教学法的课堂是师生共同发挥能力的舞台，是教与学的互动，是师生交流和探讨的平台。“任务驱动”强调以学生发展为本，锻炼学生的分析能力和解决问题的能力，让学生成为学习的主人，自主安排学习过程，主动搜集和分析信息资料，完善自己的知识体系，提高综合素质。

参考文献：

［1］付玉良。新建本科院校大学章程建设的若干思考［J］。辽东学院学报：自然科学版，，19（01）：52.

［2］舒炼，吴旭，欧阳。针对启发式高职教学的方法研究［J］。教育理论与教学研究，170（06）：49~50.

作者简介：宋春雨（1985-），女，重庆能源职业学院，硕士研究生，研究方向为工业催化和职业教育。

（作者单位 重庆能源职业学院）

篇3：任务驱动教学法在生物化学教学中的运用

任务驱动教学法在生物化学教学中的运用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的.教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙隐含在每个任务之中,学生在教师的指导下,对任务进行分析、讨论;通过感知、体验等方式进行自主探索,找出解决问题的方法;通过相互交流完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构[1].任务驱动教学

作 者：程红娜 赵凤琴 尹丽  作者单位：漯河医学高等专科学校,河南,漯河,46 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(3) 分类号：G424.1 关键词：生物化学   任务驱动教学法   自主学习 

篇4：任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

任务驱动式教学法在口语交际训练课中的运用

用任务来驱动,运用典型案例,创设一定的情境将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的自主学习或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的.能力,在落实教学目标的同时,提高学生的口语交际能力.

作 者：李小和  作者单位：温州机电高级技工学校,浙江・温州,325000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G712 关键词：任务驱动式教学法   口语交际   即席发言   案例  

篇5：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

文/赵 柯

摘 要：随着时代的发展，信息技术已逐渐成为人们必须掌握的基础技能之一。初中信息技术学科便应运而生。然而，作为一门新兴学科，相关教育工作者对其的研究还显不足，其教学效率有待进一步提高。经过一系列教学实践，认为将任务驱动教学法引入课堂教学能够有效提升教学实践。

篇6：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

一、任务驱动教学法简介

信息技术的普及，直接要求初中学生掌握一定量的信息技术基础。初中信息技术课程的设立正是教育部门为了达到这一目标而施行的有力措施，然而要保证其教学效率，我们必须摒弃传统的单向式教学手段，充分调动起学生的学习积极性。

任务驱动教学法以构建主义教学理论为基础，基本要求在于将所需传授的知识融于课堂任务中，以发现并指出问题为第一步，以解决任务并完成任务为第二步，以总结经验、汲取知识为第三步，通过多维互动的课堂，实现探究式教学。显然，如果任务设计得有效，必然能够激发出学生的学习兴趣，使学生进行积极的探索研究，进而获得知识，完成教学目标。

其作用主要表现在以下三点上：首先，通过任务引导进行学习，学生成为学习的主体，彻底根除了传统的“我讲你听”式教学模式的弊端；其次，充分利用了学生的好奇心，使得学生在自主完成任务的同时，“下意识”学到知识、掌握技能，提升了教学效率；再次，调动了学生的学习积极性，一般而言，有效的任务往往是学生非常感兴趣，愿意去完成的，通过这类任务，我们能够充分调动起学生的学习积极性；最后，该教学法还有助于提升学生发现问题并自主解决问题的技能，有助于学生的长远发展。

二、任务驱动教学法运用要点探析

1.任务驱动教学法的步骤

任务驱动教学法的基本理念在于，教师需要设计一个合理的课堂任务，能够将需要讲解的知识融于其中，再将其布置下去，学生则根据课堂任务，独立或合作进行问题的分析与解决，在解决问题的过程中吸收知识。可见，其主要步骤可以分为以下四点。

（1）教师确定一个合理有效的课堂任务

从前面的分析不难看出，“任务驱动”成功与否，与所确定的任务合不合理有很大的关系，合理的任务应该紧扣教学目标，并与学生的实际认知水平相符，具有一定的可操作性，能够吸引学生的兴趣，且留有一定的创新空间供学生发挥。

（2）学生接到任务后进行5~10分钟的分组探讨

分组需遵循优势互补、目的明确等要求，探讨过程中教师不宜做出任务解决方法的直接告知，而应该一步步引导学生朝正确的方向前进。

（3）探讨结束后，学生单独或合作进行问题的解决

由于通过探讨，学生已经大致形成了解决问题的思路，因此这一过程中教师不宜过多插手，应该将课堂交给学生，由学生自己动手。当然，如果学生遇到难以有效解决的问题，我们还是应该及时给予指导。

（4）在课程的最后5~10分钟进行总结与反思工作

显然，单纯的任务无法涵盖全部教学目标，还有部分学生即便完成了课堂任务，也难以从中有效汲取知识技能，这就需要教师做好课堂任务的总结与反思工作，对任务的难点、重点进行针对性讲解，保证学生能够从完成任务的过程中获得知识。

2.任务驱动教学法的要点

不难看出，任务驱动的中心便是提出的'“任务”，为了保证教学效率，我们必须提出有效的任务。

（1）任务绝不能死板，要有一定的灵活性

有效的任务必然与学生的实际认知能力相辅相成，例如，在教学“发送电子邮件”时，我们当然可以古板地要求学生给自己敬爱的人发一封邮件，以此作为课堂任务，但实际上由于QQ的普及，不少学生已有收发邮件的基础知识，这样的课堂任务自然无法达到效果，针对这部分学生，我们就可以要求学生以发送一个带有附件的邮件作为课堂任务。这样的分层任务综合考虑了不同基础层面的学生，更具效果。

（2）任务决不能脱离实际，没有趣味性

“理论联系实际”与“学习兴趣”是学生最好的老师，因此，我们设计的任务必须回归到学生实际上，且具备高度的趣味性。例如，在教学“因特网服务”这一章节时，正值神舟十号上天之日，笔者播放了王亚平老师授课的一些片段，这就充分调动了学生的好奇心，接下来要求学生搜集并下载王老师授课的资料，最终有效完成了教学目的。

初中信息技术是一门新兴课程，其意义重大，对培养学生的计算机应用技术具有很大的作用，为了提升其教学效率，我们采用了任务驱动教学法。该教学法实现了课堂以学生为中心的目标，具备极高的应用价值，其重点在于设计出合理有效的任务。笔者认为，只要我们的任务不死板，能够联系学生实际，同时与实际联系紧密，具备一定的趣味性，必然就是一个有效的任务，能够有效保证课堂效率。

篇7：在高校计算机教学中任务驱动教学法的运用分析论文

在高校计算机教学中任务驱动教学法的运用分析论文

摘要：为了提高高校计算机课程的教学效果， 文章引入任务驱动教学， 分析了任务驱动教学法的教学优势， 提出任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践， 即明确教学目标；引导学生完成教学任务；完善反馈纠错过程。

关键词：任务驱动教学法； 计算机教学； 教学任务；

高校在计算机教学中如何增强学生在计算机的基础知识与实际操作方面的能力是教学问题中的重点。现代社会发展迅速， 需要复合型人才， 复合型人才要求学生不仅有专业的计算机知识和操作能力， 更需要学生在计算机方面的创新和开发能力。传统的教学方法只注重学生在理论基础知识方面的学习， 不注重学生的实际操作能力， 更没有去主动开发学生的潜能与创新能力[1]。想要培养出计算机方面的复合型人才， 高校就需要调整传统的教学方法， 设立任务驱动教学法， 代替传统的教学方式， 让学生多一些在实际操作方面的能力， 慢慢培养学生的自主创新能力。

一、任务驱动教学法的教学优势

任务驱动教学法的教学优势是让教师在教学方面设置任务， 鼓励学生参与讨论， 并且积极地完成任务， 在这个完成任务的过程中增强学生的计算机基础知识和实际动手操作能力， 进一步达到教学的目的。所以任务驱动教学法就是以学生为主体， 教师慢慢引导学生， 让学生有一个明确的学习目标， 从而增强学生在实际操作方面的能力[2]。此外， 任务驱动教学法还有以下几点优势：第一， 能够充分展现在教学活动中以学生为主体的教学优势；第二， 对于学生本身存在的问题能够得到妥善的解决；第三， 增强教师与学生之间的互动， 让教学更加深刻；第四， 提高学生在学习中的探索能力， 并且学会了合作学习；第五， 对于培养学生的创新思维和自主学习也有很大的帮助。

二、任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践

第一， 明确教学目标。教师设计任务是为了更好地完成教学目标， 特别是针对性的.教学任务， 教师更需要根据学生的性格特征进行针对性的设计。以课程中的掌握内容为教学中心， 例如， 在“C语言程序设计”有关函数学习中， 教师应对该章节的教学目标有清晰的认识， 即使用函数对程序进行编写。因此， 在教学过程中， 教师应将其设置为首要的任务， 时时刻刻围绕这一主题进行从易到难的教学。

第二， 引导学生完成教学任务。在计算机的教学中任务驱动教学法中， 教师需要根据自己的教学经验， 把课程的内容与目标进行充分的连接， 给学生设置相应的学习任务， 学习任务可以从生活中学生感兴趣的材料中提取， 并且积极地把学生带动到这个学习任务当中， 任务内容观点要新颖， 内容多样化， 并且要有很强的操作性， 这样学生才会对这项学习任务产生兴趣， 才会更好地完成这项学习任务[3]。教师要引导学生对学习任务进行讨论， 学生根据教师设置的学习任务， 对任务内容进行讨论、整理， 用自己的方法解决问题， 在这个过程中激发自己的求知欲望， 创新自己的思维能力， 并且在进行讨论的过程中， 实现学生间的互动， 交换彼此的看法， 实现共同学习[4]。

第三， 完善反馈纠错过程。教师可以对学生进行指导， 对学习任务进行分析， 帮助学生理清学习思路， 并且对他们的不足进行改正， 把学生尽快带入学习状态， 对于学生共同提出的问题， 教师可以在课堂上进行讲解；对于个别学生提出的问题， 可以进行单独的辅导， 这样不仅能充分发挥学生的主动学习性， 也能增强教师与学生之间的师生关系[5]。例如， 在计算机操作中文本选定的方法有很多， 但每种方法都有各自的特点。任意文本选择时可以将光标放在起始处， 在按住shift的同时单击左键， 将输入点置于文本结束处， 并单击左键。也可以单击左键后， 将光标直接移到文章的结束的地方。学生一起进行总结， 促进学生之间的借鉴交流、取长补短， 最后让教师进行点评， 这样不仅能激励学生的学习兴趣， 更能提高学生的自主思考能力和实际操作能力。

三、结语

任务驱动教学法代替了传统的教学方式， 让教师在教学中以学生为主， 让学生能有更多的思考和创新空间。任务驱动教学法也提高了教师的教学能力， 要求教师创新教学方法并且应用到实际教学中。学生在计算机课程的学习中， 对基础知识必须能够全面的掌握和理解， 把自己掌握的基础知识广泛应用到实际操作中。利用任务驱动教学法让高校的计算机课程学习变得更加高效， 同时学生也能更好地提高自己的创新思维能力。

参考文献

[1]黄红艳， 李霞， 才秀凤， 等。任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J]。教学与管理， ， 10 （21） ：146—147。

[2]左俊。任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的实践研究[J]。黑龙江科学， ， 30 （8） ：142。

[3]李红芳。任务驱动教学法在计算机教学中的实践应用研究[J]。软件 （教育现代化） ， ， 15 （3） ：160。

[4]宁伟， 于永春， 杜明。任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践[J]。能源技术与管理， ， 20 （1） ：102—105。

[5]刘玮。任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究[J]。消费电子， ， 17 （4） ：172。

篇8：任务驱动教学法在高职PLC技术教学中的运用实践

任务驱动教学法在高职PLC技术教学中的运用实践

高职教育培养的是技术应用型人才,要求教学更加突出实用性,突出与生产实际相结合.是电气专业、机电专业必修的.一门实践性较强的专业基础课.根据课程的特点,采用任务驱动教学法更适合培养高素质的应用型人才.

作 者：黎一强  作者单位：罗定职业技术学院,广东,罗定,527200 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 11(1) 分类号：G71 关键词：任务驱动教学法   PLC技术   教学模式   高职教育  

篇9：试析真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计教学中的应用

试析真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计教学中的应用

试析真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计教学中的应用

作者/ 岳梦雯

摘 要：“真实任务驱动式教学法”是对任务驱动教学法的细化，是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

关键词：项目教学法；平面广告设计；探索实施

高职教育的目的是培养高技能应用型人才，它需要课程与实践紧密结合，使学生得到在就业后的实际工作中必不可少的实际工作技术。当前许多高职院校在专业人才的教育方式上进行着改革。例如，云南能源职业技术学院在教学改革中确定了“对接行业标准与教学标准，打造‘五化一体’校内实训平台，提升学生实践动手能力，培养高素质技能型人才”，以专业建设为载体，打破传统课程设置，进行专业课程体系的重构与教学内容的改革。于是，在整个改革的大背景下，平面广告设计课程的改革已刻不容缓。

平面广告设计课程是广告设计与制作专业的专业核心技能课，也是取得国家劳动部图形图像制作员（中、高级）、广告设计师（三级）职业资格证书的必需课程。要求学生熟练掌握平面广告设计所需的2个软件Photoshop cs5和Illustrator cs5，了解平面广告设计中相关市场运作要求。培养会做设计、很好的沟通客户，打动消费者、并在当地广告业的发展中取到重要推动作用的学生。如何在软件中加入设计思想，融入职业素养，高效率地完成相关的广告设计，达到我们的教学目标，在教学内容的组织和教学方法的选用上，与企业专家一起做了大量的专业探讨，提出真实任务驱动、工作过程牵引和对接职业标准的教学理念。下面就真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计课程中的应用进行阐述分析。

一、真实任务驱动式教学法概述

1.真实任务驱动式教学法概念

真实任务驱动式教学法是在任务驱动式教学的基础上强调任务的真实性的一种教学方法。任务驱动教学法（task-based approach）是建立在建构主义（task-based approach）教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教学中的一种具体应用。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。这种教学法以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机的驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。

2.真实任务驱动式教学法的特点

真实任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。

二、真实任务驱动式教学法在平面广告设计应用中的意义和作用

1.学生更易掌握学习内容

在内容的设计上分别以12个真实任务由易到难进行设计。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

2.提高学生的工作积极性，锻炼学生的主观能动性

真实任务驱动式教学法为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

3.实现个性化、分层次教学和弹性教学

采用任务驱动教学模式，还可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。学生的学习具有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。

4.促进了学习应用一体化，提高教学效率

建设专门的做设计的苹果机房和广告实训室，结合校外实训基地的.企业专家教学，实施学习应用一体化。教师扭转了过去陈旧的干巴巴口述的方式和以课本为重点的传统教学方法，将理论教学转移到机房和实训中去，促进了学习与应用的一体化。

5.完善课程教学程序与有效地成绩评价

在教学实施和考核中，学校教师对过程进行评价管理，企业专家对教学结果的评价。在沟通和交流中，教师也能与时俱进，不断完成更新自身专业素质，为后续的教学打好了基础。

三、“真实任务驱动式”教学模式探索与实施过程

1.平面广告设计项目教学内容的确立

在教学内容的设计上，采用双线贯穿，一条选取具有代表性的商业作品为组织线索，包括贵宾卡、准入证、名片、宣传单页、海报等平面广告设计；一条以软件知识为组织线索，包括基本图形的绘制与编辑、文字的使用、混合符号功能的使用、颜色的常见于使用等技能。平面广告设计（I）和平面广告设计（Ⅱ）分由四个模块、12个真实任务进行教学，软件技能由易到难，操作技术由简单到复杂，逐一掌握平面广告的设计原则和制作方法。例如，平面广告设计（I）任务2为婚纱照添上相框这节课中，软件技能目标是让学生掌握Photoshop cs5中选取、羽化和自定义工具的使用，知识目标达了解照片和图片处理的简单技巧。任务12海报设计这节课，要求学生能够综合菜单应用和多个工具的使用，掌握海报中素材使用、文字输入和色彩搭配的方法，独立完成客户所需要的针对目标人群的海报设计。平面广告设计（Ⅱ）中的任务从简单的名片设计到包装设计，分别要学生掌握Illustrator cs5中的各项技能。

2.平面广告设计真实任务驱动式教学的实施步骤

（1）真实任务组织教学内容

真实任务的来源于典型案例（历届广告专业大赛任务）、网络招标任务（威客网）和实训基地项目任务。每一个真实任务中，都将客户要求与教学目标相融合，提出完成能力目标、专业知识目标和软件知识目标。例如，任务3贵宾卡设计（由实训基地罗平阳光广告传媒有限公司提供的任务：为罗平网俱乐部设计贵宾卡）中，能力目标：能使用钢笔工具绘制简单的图形，完成客户满意的贵宾卡的设计制作，能用相关知识设计制作会员卡、打折卡和信用卡等；专业知识目标：了解贵宾卡的尺寸材料，了解像素图与矢量图的区别，了解分辨率与图像的关系，了解路径、锚点、方向点等概念；软件知识目标：熟悉Illustrator的工作界面，熟练掌握【钢笔工具】里工具的使用，熟练掌握【选择工具】里工具的使用。

（2）工作流程组织教学过程

在教学中要充分听取企业单位对课程的要求和建议，适时地调整实践教学的侧重点，根据与企业单位实时的合作项目，采用的载体都是由专业教师参与的企业真实项目，在实践教学中根据各项目的工作流程设计项目任务，按照“提出任务要求―创意策划―素材准备―设计制作―任务评价―结果展示”的步骤展开教学，强调学习的过程就是工作的过程，培养学生的良好职业素养和职业道德。

（3）工作场景设计教学情境

专业苹果机房、广告专业实训工作室等实际工作场地氛围的营造，教学以广告公司作为实际情境，在校内实训基地广告实训工作室中进行教学，就会让学生身临其境，感受职业环境。

（4）岗位需求培养职业素质

任务是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据每项任务的特点来确定。通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的任务，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的综合任务，则要分组合作完成，学生根据自己的兴趣和特长，可扮演工作中的不同角色，完成不同的任务。在培养学生设计制作软件操作能力的同时，可以更好地培养学生沟通、审美、创新的职业素养。

（5）职业标准评价教学效果

以职业标准替代标准答案的考核，采取三方共评的考核方式，学生互评、企业专家和技术能手评价的加入，打破以往教师单独评价的模式，更专业、客观和科学地从学生在任务完成的过程、结果和态度等多个方面进行评价。例如，云南能源职业技术学院平面广告设计课程中，被采用的作品率达到68%。这样的评价方式，比传统企业对教学效果“优良中差”的评价方式可信度更高。在评价过程中，教师也被列入考核的对象，以市场为标准进行专业的评价对教师提出了更高的要求，更好地促进了教师的成长，提高了教师教学科研水平。

（6）多元化载体展示教学成果

在任务完成之后，以QQ空间和校园网为载体对优秀设计作品进行网上成果展，配合每个学期的校园期末作品展，及时将教学成果更好地展示出来，在促进学生的学习积极性方面取得了更好的效果。

云南能源职业技术学院平面广告设计课程中，教学效果非常显著，在历届全国大学生广告大赛、全国计算机大赛和云南省“一乘杯”创新创业技能大赛等专业大赛中取得优异的成绩。其中，在首届云南省“一乘杯”创新创业技能大赛中，学生用本课程的任务作品参赛，有34副作品获奖，其中最高奖项为艺术设计制作类“金奖”。

总而言之，真实任务驱动式教学法在平面广告设计教学中的应用，提高了学生的学习主动性和积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力，激发了学生的创新意识，提高了学生的团结协作能力。但随着教学活动的不断深入，也会引发一些新的问题，还需要进一步去解决和完善，只有在教学实践中不断地深化教学改革，才能培养出符合社会发展需求的高技能型人才。

参考文献：

［1］余胜泉，杨晓娟，何克抗。基于建构主义的教学设计模式［J］。电化教育研究，2000（12）。

［2］高媛。基于任务驱动的协同学习［J］。中北大学学报：社会科学版，2004（04）。

［3］陈霞。再论高等职业教育的目的［J］。职教通讯，2012（07）。

［4］何克抗，郑永柏，谢幼如。教学系统设计［M］。北京师范大学出版社，2002-10.

（作者单位 云南能源职业技术学院）